“1+X”證書制度下高職設(shè)計(jì)類專業(yè)“課證共生”路徑研究

摘 要 “1+X”證書制度是我國從制度層面對高職類型教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，而“課證共生”是落實(shí)“1+X”證書制度的核心內(nèi)容與深層次開展，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)融合，是中國職業(yè)教育特色的新模式和成功典范，也是“1+X”證書制度有效推進(jìn)的關(guān)鍵。近年來，隨著“1+X”制度的不斷深入，職業(yè)教育對于“X”有了更多的認(rèn)知和思考。文章以高職設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，探討“課證共生”的相關(guān)路徑，旨在促進(jìn)職教設(shè)計(jì)類專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “1+X”；課程證共生共長；高職；設(shè)計(jì)專業(yè)

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.006

A Study on the Path of \"Course Certificate Symbiosis\" in Higher Vocational

Design Majors under the \"1+X\" Certificate System

ZHANG Xiaodan

（Zhejiang Institute of Security Technology， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstract The \"1+X\" certificate system is the top-level design for the development of vocational education in China from the institutional level， and the \"symbiosis of courses and certificates\" is the core content and deep level implementation of the \"1+X\" certificate system， aiming to achieve the integration of academic education and vocational qualification training. It is a new model and successful example of China's vocational education characteristics， and also the key to the effective promotion of the \"1+X\" certificate system. In recent years， with the continuous deepening of the \"1+X\" system， vocational education has gained more recognition and thinking about \"X\". The article takes vocational design majors as an example to explore the relevant path of \"curriculum certification symbiosis\"， aiming to promote the high-quality development of vocational design majors.

Keywords \"1+X\"; curriculum certification coexists and grows together; vocational education; design major

2019年，國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即《職教20條》）明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這是從國家層面對職業(yè)教育的重視， 奠定了職業(yè)教育改革的基調(diào)。2022年，習(xí)近平總書記在黨的二十大政府報告中指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。“1+X”制度改革是職業(yè)教育邁入新時代的重大舉措，是我國從制度層面對高職類型教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。課證共生是落實(shí)“1+X”證書制度的核心內(nèi)容，也是其有效推進(jìn)的關(guān)鍵。文章探討了“1+X”證書制度下高職設(shè)計(jì)類專業(yè)“課證共生”的路徑，以促進(jìn)職業(yè)教育設(shè)計(jì)類專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

1 "“1+X”制度中關(guān)于“X”的深層次探討

根據(jù)“‘1+X’職業(yè)技能等級證書信息管理服務(wù)平臺”數(shù)據(jù)顯示，自2019年“1+X”試點(diǎn)工作開展以來，至今已有1422所高職院校、19所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校、3662所中職院校、796所本科院校、8所開放大學(xué)被納入“1+X”試點(diǎn)。301所培訓(xùn)評價組織制訂了446個證書標(biāo)準(zhǔn)，“X”證書體現(xiàn)了新職教法的時代性，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的六大特征。

1.1 "“X”證書是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

黨的二十大指出“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展就需要推進(jìn)新型工業(yè)化，推動新興產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)業(yè)等。“X”證書幾乎覆蓋我國各行各業(yè)。“X”證書制訂和頒布的主體為行業(yè)龍頭企業(yè)，其制訂出的標(biāo)準(zhǔn)符合用人單位的需求，更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。同時，“X”標(biāo)準(zhǔn)在不斷地修訂和完善，以滿足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的時代化新要求。

1.2 "“X”證書促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

“產(chǎn)教融合”是現(xiàn)代職業(yè)教育繞不開的一個重要話題，“X”證書能促進(jìn)產(chǎn)教融合的深度。其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等諸多方面，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接是融合的關(guān)鍵，“課證共生”是較為有效的方法之一。

1.3 "“X”證書落實(shí)職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并重

《職教20條》明確提出“落實(shí)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)……面向在校生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)”。“X”證書院校內(nèi)培訓(xùn)可面向社會人群，院校外培訓(xùn)也可面向在校生。在“放管服”背景下，職業(yè)資格證書的數(shù)量和范圍銳減，“X”證書可以為有意向考取相關(guān)領(lǐng)域的考生，特別是社會人群提供選擇。職業(yè)培訓(xùn)對職業(yè)院校課程資源建設(shè)、教師能力提升等方面也有良好的促進(jìn)作用。

1.4 "“X”證書體現(xiàn)職業(yè)與普通教育的相互融通

我國職業(yè)教育從作為普通教育的“附屬”，到與普通教育進(jìn)行“劃分”，兩者具有同等重要的地位。首先從現(xiàn)代教育體系上進(jìn)行了“網(wǎng)狀式”的打通，職業(yè)教育從“丁字路口”到“十字路口”乃至“立交橋”式的多路徑發(fā)展。其次從參與“1+X”高校的試點(diǎn)數(shù)量來看，高職院校與本科院校的比例約為1∶0.56，從試點(diǎn)工作到普及應(yīng)用，體現(xiàn)了職普教育的相互融通。

1.5 "“X”證書涵蓋不同層次職業(yè)教育的有效貫通

職業(yè)（學(xué)校）教育的組成包含中等職業(yè)和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育包含中職和技工學(xué)校；高等職業(yè)教育包含專科、本科及以上教育層次的高職、普通高等學(xué)校和符合條件的技師學(xué)院。“1+X”證書試點(diǎn)工作面向的人群正是如此。另外，“X”證書的初、中、高等級，從某種程度上對應(yīng)著中、高、職業(yè)本科的水平定位，體現(xiàn)了不同層次職業(yè)教育的有效貫通。

1.6 "“X”證書服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)

黨的二十大提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。這是由社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的變革、國際化的發(fā)展趨勢等諸多因素所決定的。“X”證書反映的是職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯所需要的綜合能力，沒有年齡、性別、區(qū)域、學(xué)歷等限制，為職前、在職、再就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等諸多形式的職業(yè)勞動者提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2 "高職設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與職教政策新變化

2.1 "高職設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育隸屬高等教育范疇，雖然職業(yè)教育的地位在逐年提高，但是由于近年來職業(yè)教育發(fā)展迅猛、基礎(chǔ)薄弱等原因，高職設(shè)計(jì)專業(yè)還存在以下問題。

2.1.1 "與產(chǎn)業(yè)對接不夠密切

高職教育的主要導(dǎo)向是使學(xué)生掌握技術(shù)技能，幫助學(xué)生快速就業(yè)。各大高職院校雖都在開展校企合作，但合作的深度、廣度不盡相同，尚未達(dá)到“無縫對接”的程度。

2.1.2 "課程內(nèi)容不夠新穎

設(shè)計(jì)是緊跟時代和市場需求的行業(yè)。隨著AI、元宇宙、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)革新，勢必對設(shè)計(jì)專業(yè)帶來不小的影響。但當(dāng)前高職設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容單一、陳舊，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。

2.1.3 "課程設(shè)置與企業(yè)需求匹配度不高

高職體系學(xué)制只有3年，除去專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時間，與企業(yè)密切對接的專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)只有1.5年（3學(xué)期）。在人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不匹配，課程內(nèi)容未嵌入崗位的核心技能，人才培養(yǎng)滿足不了社會用人需求。

2.2 "職業(yè)教育目錄與“1+X”證書的新變化

2.2.1 "職業(yè)教育目錄的新變化

2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》明確將高等職業(yè)教育按專業(yè)三級分類，一體化設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科、高等職業(yè)教育本科三個不同層次的專業(yè)，共設(shè)置 19 個專業(yè)大類，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類別中，包含實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)等相關(guān)27個專業(yè)。此外，熱門設(shè)計(jì)專業(yè)已并入其他產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，如：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（460105），類屬裝備制造大類的機(jī)械設(shè)計(jì)制造類別。服裝設(shè)計(jì)與工藝（480402）等家紡設(shè)計(jì)類屬輕紡織大類的紡織服裝類[1]。可理解為設(shè)計(jì)專業(yè)不一定隸屬于文藝大類，而是更密切聯(lián)系于所屬的行業(yè)領(lǐng)域。

2.2.2 "“1+X”證書的新變化

以《界面設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》為例，分析1.0（2020年2月）和2.0（2021年12月）版本的變化：①增添標(biāo)準(zhǔn)代碼（550002）。②前言標(biāo)準(zhǔn)參考變化（GB/T1.1―2009比變成GB/T1.1―2020）；起草單位從單一的企業(yè)主導(dǎo)，變成企業(yè)+該領(lǐng)域示范性院校（高職+本科）。③第4部分，適用院校專業(yè)（高職）增添了：動漫制作技術(shù)等7個專業(yè)，專業(yè)類目進(jìn)行了更名。④在界面設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級的具體要求描述變化為：初級13處、中級5處、高級1處。更改的內(nèi)容主要是能力要求（動詞）上的改變。內(nèi)容變化從“了解”“熟知”等變?yōu)椤袄斫狻薄罢莆铡薄皡^(qū)分”“能操作”等。標(biāo)準(zhǔn)的部分改動，對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教育的新要求。

3 "高職設(shè)計(jì)專業(yè)“課證共生”的路徑

我國職業(yè)教育從早期借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，如德國的雙元制、美國的CBE模式等，到如今已形成具有中國職業(yè)教育特色的新模式，“課證共生”是其中之一。課證共生與“1+X”制度有著密切的關(guān)系。為了更精準(zhǔn)地服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，將“在崗培育”植入“課程培育”，實(shí)現(xiàn)了“1+X”所提倡的在校將學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書并取。“課證共生”模式對高職設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培育模式等有著重要的參考價值。

3.1 "構(gòu)建“三分”課程體系，“套餐式”課程滿足個性化需求

“三分”課程體系即培養(yǎng)過程“分段”、培養(yǎng)方向“分類”、培養(yǎng)規(guī)格“分層”[2]，是“課證共生”的精髓，可滿足“X”證書所提倡的層級化、多樣化和個性化的需求。“分段”針對的是時間維度，從培養(yǎng)過程中劃分不同的課程類型。普遍分為低年級完成公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的通識知識（人文、品德、素質(zhì)等）和專業(yè)基本技能（設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、造型、色彩、軟件等）相關(guān)能力。“分類”則對應(yīng)培養(yǎng)方向和崗位的細(xì)分，同時滿足學(xué)生的個性化需求。

3.2 "校企深度合作，共建育人方案，共構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

“課證共生”實(shí)施的主體是高校和企業(yè)。“課”代表以學(xué)校為主體的課程，“證”代表以企業(yè)為主體的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方企業(yè)提供人才資源保障[3]。要實(shí)現(xiàn)真正的共生共長、良性循環(huán)，就要從本質(zhì)上密切校企關(guān)系、加強(qiáng)深度合作。需要校方和專業(yè)組根據(jù)其發(fā)展方向選擇該區(qū)域內(nèi)的龍頭企業(yè)、特色企業(yè)深入合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、打造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)施訂單班合作培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等重要環(huán)節(jié)讓企業(yè)參與其中。

3.3 "打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師是指能落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，具有相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐的教師[4]。“雙師型”教師是既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有實(shí)踐能力的“設(shè)計(jì)師”，是“課證共生”模式實(shí)施的重要保障。“課證共生”對教學(xué)的本質(zhì)要求是將入職的“在崗培訓(xùn)”，以“項(xiàng)目”教學(xué)任務(wù)融入課程中，實(shí)施主體是教師。教師要充分了解行業(yè)動態(tài)，通過企業(yè)兼職、下企業(yè)鍛煉、參與橫向課題等方式密切聯(lián)系企業(yè)。同時，可引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)企業(yè)，以更加開放的設(shè)計(jì)工作坊（workshop）、項(xiàng)目比賽、講座、參觀等形式，促進(jìn)課證共生。

3.4 "多方合力推動，在頂層設(shè)計(jì)上助力推進(jìn)

實(shí)現(xiàn)“課證共生”需校、政、行、企多方推動，“1+X”制度是其合作的“助推劑”。政府作為職能部門，在基金設(shè)立、評估機(jī)制、獎勵認(rèn)證、師資培訓(xùn)等多方位需要做好頂層設(shè)計(jì)，政策的建立和執(zhí)行需要考慮路徑的閉環(huán)。行業(yè)在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定、行業(yè)技能評估、行業(yè)發(fā)展趨勢捕捉、行業(yè)師資培訓(xùn)等方面，需落實(shí)政策的要求，發(fā)揮行業(yè)的領(lǐng)域優(yōu)勢，輔助校企開展培育活動。企業(yè)是“1+X”制度的重要參與主體，亦是該制度的直接受益群體。企業(yè)在校企合作、實(shí)習(xí)崗位、教師實(shí)踐、技術(shù)培訓(xùn)、認(rèn)證課程支持等方面需要與學(xué)校積極配合。學(xué)校是該制度的實(shí)施主體，應(yīng)密切聯(lián)系政、行、企，將制度實(shí)施的進(jìn)度情況、遇到的瓶頸和困難及時反饋，多方合力助力“1+X”制度的實(shí)施。

4 "總結(jié)

綜上所述，“課證共生”對高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)施“1+X”制度具有較大的借鑒意義，對適應(yīng)我國職業(yè)教育新要求，滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要參考價值。

基金項(xiàng)目：浙江省教育教學(xué)規(guī)劃2022一般課題“高職設(shè)計(jì)類專業(yè)‘1+X’證書制度下‘課證共生’路徑研究”（2022SCG232）；浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023教學(xué)改革課題“‘崗課賽證’融通培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐研究——以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例”（JG202303）。

參考文獻(xiàn)

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[2] 杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：9-14.

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[4] 教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知[EB/OL].（2022-10-25）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221027_ 672715.html.