淺論學業預警在高校的實施

摘 要 學業預警是減少學生出現學業危機、畢業危機的重要手段，其效果主要源于學生本身行動的改變。文章首先分析了學業預警中學生的特點，再從歸因理論提出要重視內部原因如學生自我學習、自我管理能力的提升，和重視外部原因如學生身處的學習氛圍和學習環境的改善，以取得較好的學業預警效果。

關鍵詞 學業預警；歸因理論；內部原因；外部原因

中圖分類號：G647 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.013

On the Implementation of Academic Early Warning in Universities

——Taking Guangxi University of Education as an Example

LIN Minhua， DENG Mengyun

（Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530000）

Abstract College early warning is an important means to reduce students' academic crisis and graduation crisis， and the effect of real academic early warning mainly comes from the change of students' own actions. Therefore， this paper first analyzes the characteristics of school students in academic early warning， and then proposes from the attribution theory that we should pay attention to internal reasons such as the improvement of students' self-learning and self-management ability， and pay attention to the improvement of external factors such as students' Xi atmosphere and Xi environment， so as to achieve better academic early warning results.

Keywords academic early warning; attribution theory; internal causes; external causes

2019年，我國高等教育毛入學率突破50%達到了51.6%，進入國際規定的高等教育普及化階段，在2021年更是達到了57.8%。我國高等教育毛入學率的不斷提高，與國家實行擴招政策息息相關，其中2019年實際擴招了116萬人，2020年實際擴招157.4萬人[1]。高校擴招的背后并不意味著放松要求，近幾年各大高校對不符合畢業條件的學生進行清退，是高等教育進入“寬進嚴出”時代的信號之一。 如此背景下，學業預警制度在學生管理中的作用將不容忽視。

1 "我國學業預警研究的現狀

自21世紀初，江西理工大學為應對學生的學習困境進行提前干預率先提出學業預警后，學業預警在國內各大高校逐漸推廣，國內學術界關于學業預警制度的討論與研究也逐漸增加。筆者認為，根據研究內容的不同，可以將國內關于學業預警的研究劃分為兩大類。

1.1 "注重學業預警本身的研究

為了更好發揮學業預警的作用，在不斷的實踐過程中，相關學者對學業預警制度、體系等的相關研究也在不斷發展、完善。如佟紫娟（2019）指出當下的學業預警運行中存在著軟硬件條件不完善、方式較為單一和重預警、輕幫扶的問題，并提出了包含日常教學活動記錄板塊、預警板塊和幫扶板塊在內的學習預警系統[2]。有的學者不僅著眼于國內，還放眼國外，對本國的學業預警發展提供良好建議，如姜岱琳（2020）對比國內外高校學業預警后，指出我國高校預警工作存在學業預警標準相對寬松、較少涉及學業幫扶內容的現狀，并提出了相關的建議[3]。有的學者則認為，現在影響學生學習的因素是多元化，因而學業預警也需多元化，所以楊修麗（2021）提出了包含建立完善學業預警制度、建立健全的工作檔案和建立學生學業分級預警模式在內的基于多維特征的高校學生學業預警機制[4]。

1.2 "注重學業預警主體的研究

在學業預警過程中，涉及的部門和人員眾多，但學業預警最終起作用的主體仍然是學生本人，只有從學生本身入手才能更好地尋找出現學業問題的原因和解決辦法。有部分學者注重從分析學生入手，尋找完善學業預警制度體系的辦法。如朱聶蓉等人（2021）從剖析學生對于學業預警的感知度、學習態度、學業期望和實施成效四個方面因素，查找當前預警工作中存在的問題，最后提出構建“全員參與”的受預警學生網格化幫扶體系、應用“全過程”的學業預警信息化系統和采取“全方位”的學生學業預警預防措施在內的建議[5]。還有的學者借助一定的分析工具，對學生未來學習表現進行分析，如顧小麗和周福棟（2021）基于某學院某專業三種不同生源的學生數據為研究對象，發現利用隨機森林算法分析數據在預測學生的未來成績方面有一定的效果[6]。又如郭連生和柳貝貝（2022）構建了學生相關的學業預警指標評價體系，并通過AHP層次分析法得出大學生的學習狀態和學習表現對預警體系有較大的影響，并提出了相關的對策[7]。

2 "學業預警具體實施中存在的困境

從國內的學業預警研究現狀可以看出，其研究范圍涉及學業預警制度、機制的完善，到相關技術手段的運用等，為學業預警的相關部門及相關老師、家長，甚至學生本人，提供了一定的科學指標。但在具體的實施中仍存在一定的困境。

2.1 "學業預警理論成果轉化為實踐成果較難

相關的學業預警制度、措施難以轉化。如在學業預警時完善學校與學生家長的聯系，能更全方位地督促學生積極學習，努力完成學業。但學業預警的實施需要一定的軟硬條件進行支持，特別是需要通過收集學生各類基礎信息、行為信息，以便進行分析得出學業情況的預防性工作。在具體操作過程中，學生個性、條件千變萬化，客觀支撐條件如教學環境、運作體系水平各不一樣等，難免不得不面對學生信息收集和整理的技術性和工作量之巨大的問題，最終導致實際的操作效果不理想。

2.2 "學業預警中學生自身的積極性難調動

忽略預警行為主體積極性的調動。學業預警對校內各職能部門人員和校外的家庭成員都起到督促作用，看似已經形成了一條比較完整的學業預警鏈條。但是實施的過程中存在問題，如學業預警鏈條內的所有人都調動了，而被預警學生自身的積極性沒有被調動，其仍會面臨學業危機的問題。

3 "擴招背景下專科層次學生的特點

擴招后學生數量大，隨之而來會面臨一些培養問題。就廣西教育學院來看，在2019年12月，學校根據學生未修完專業人才培養方案規定課程或未取得相應學分的情況，分別對41名同學做出了相關的學籍處理規定，其中有14名學生因其在標準學習年限內，未修完專業人才培養方案規定的全部課程，被作肄業處理，另外的27名學生則因自身在標準學習年限內，修完人才培養方案規定的全部課程，但未取得相應學分，而被結業處理。在2020年仍有14名學生被作肄業處理，26名學生被做結業處理。對比兩年的數據，被做肄業和結業處理的總人數略有下降，但是降幅較小，可見抓緊學校的學業預警管理制度刻不容緩。廣西教育學院一直緊抓學生學業管理，學業預警制度、體系也相對完善，但為何仍然出現學生因規定年限沒完成相應的課程或修夠足夠的學分而被做肄業或結業處理，總結也許有以下原因：

3.1 "學習基礎薄弱，跟不上學習節奏

相對于普通本科生而言，專科層次的學生在學習基礎上存在一定的劣勢，這一定程度上會影響著學生未來的學習情況。就剛進入大學階段學習的學生而言，不僅是要適應新的生活環境，在學習上也要學會去適應不同于高中之前的學習，并且學習要變得更加主動、更加自律才可以汲取更多的知識，這些對基礎薄弱的學生來說是具有一定挑戰性的。并且一旦前期的學習效果不好，學生越容易產生害怕學習的念頭，而開始不學甚至放棄學習的行為。

3.2 "自律性較差，學習積極性難調動

大學層次的學習更加考驗學生學習的主動性和自律性，近幾年來不缺乏包含985、211在內的院校對本校在規定年限內未完成本校培養計劃的學生進行清退。這些都凸顯一個現實，相對于初、高中階段的學校，大學校園給予青年們自由汲取更多知識、技能的環境。而在同樣的環境中，渴望知識的學子能源源不斷地吸收其想要獲取的知識，不斷充實與完善自己，成為更完美的自我。而部分學生可能連正常的課程任務都完不成，因而面臨難以畢業甚至被清退的危機。對于這部分因各種原因導致難以畢業或面臨被清退困境的學生，如何解決他們的問題是不可忽略的。

3.3 "自我規劃能力不足，未來目標不夠明確

學生擁有良好的規劃，利于其在學習、工作過程中不斷地克服困難直至目標實現。在日常的教學和管理的過程中，不難發現有自身規劃的學生往往都能抵制外部的誘惑，如逛街，或者打游戲而自覺地進行學習安排，這部分學生是優秀的，也是少數的。而較多的學生可能因為各種原因導致自身比較迷茫，到了大學后沒有自我的規劃，又或是對自己所選的大學專業并不了解，并不會進行規劃等，這部分缺少規劃的學生，往往極容易將自身置于學業危機的境地。

4 "以歸因理論促進學業預警實施

海德的歸因理論認為影響個人行為的原因可以分為內部原因和外部原因兩種，其中內部原因主要個體的內在因素如個人的興趣，而外部原因主要是個體身處周邊的環境，如學習環境等。其中內部原因是解決問題的關鍵因素。從歸因理論角度看，想要學業預警取得好的成效首先應重視學生自我學習、自我管理能力的提升，和重視學生所處學習環境的改變。

4.1 "提升學生自我學習和自我管理能力是關鍵

4.1.1 "幫助學生建立學習的興趣，明確學習的目標

分階段的學業預警措施更有效。如在入學階段不僅提供共性的知識，也需要根據學院的專業特色，對新生開展專業的特色教育，讓新生了解專業的發展，專業在校課程學習要求和專業課外技能延展學習等，從而讓新生對所選專業有一定的了解，引起學生的學習興趣，對自身在未來三年或四年的學習有一定的規劃，幫助學生轉變學習觀念，從“要我學”，轉變成“我要學”。

從大二開始學業預警需要有更強的針對性。需針對掛科、補考的學生進行學業危機的原因分析，然后對學生進行針對性的幫扶，如學生若是因為自身找不到學習方法而導致的掛科，可以讓本班級的同學幫扶其學習，也可以通過在校內組建教師幫扶小組，從專業角度上進行輔導，幫助學生度過學習的難關。分段進行，有效幫助學生克服學業困難。

4.1.2 "注重塑造學生的自我管理能力，明確自身的規劃

高校在人才培養方面實行“寬進嚴出”，對剛步入大學階段的學生，需要幫助他們樹立正確的學習觀，引導他們向優秀的人看齊。可借助職業生涯規劃等課堂，幫助學生建立規劃的意識，了解對自身未來的學習、工作可以怎么規劃等，在建立中長期目標后，再細化到短期目標，到日常執行的詳細計劃。在學生建立以目標為引導，逐步細化為計劃的過程中，逐漸幫助其養成自我管理的能力。

4.2 "學習氛圍營造和學習環境的改善是重要手段

4.2.1 "注重學生學習環境的改善

提供良好的學習環境。學校和學院需要提供明亮的教室、圖書館等比較安靜的學習環境，讓學生能專心學習，提高自身學習效率。再者，在共同的學習空間中，大家都埋頭苦學，一定程度上能起到互相監督，提升自身專注力的作用。

4.2.2 "注重學習氛圍的營造

學院可以形成一個學院—班級—宿舍的學習氛圍鏈條，讓學生在積極向上的氛圍中不斷激勵、完善自我。可以先在學院建立早晚自習制度，特別是大一剛入學的時候，在最開始的階段，讓學生養成自習的習慣。院內還可以在班級間組建學生自我學習監督小組，期末對課堂紀律表現優秀的班級進行嘉獎；再者，宿舍學習氛圍的塑造，對整體人員學習表現優秀的宿舍進行嘉獎，讓獎學金宿舍、學霸宿舍等替代游戲宿舍、娛樂宿舍，形成你追我趕的良好學習氛圍。

5 "結語

學業預警制度的完善、體系的構建是減少甚至避免學生出現學業危機的重要環節。但是，學生才是學業預警最終效果實現的主體，所以學業預警的成效可以從重視學生自我改變方面著手。在學生管理過程中，幫助學生形成自我管理、自我學習的能力，營造良好的學習環境和學習條件，將更好地避免學生出現學業危機情況。

參考文獻

[1] 樊未晨，葉雨婷，楊潔.職教駛入高速路 青年插上技能翅膀[N]中國青年報，2021-04-12（01）.

[2] 佟紫娟.高校學業預警制度的優化研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（9）：17-18.

[3] 姜岱琳.國內外高校學業預警制度淺析與啟示[J].科教導刊（下旬），2020（3）：13-15.

[4] 楊修麗.分析多維特征對高校學生學業預警預測的影響[J].科技風，2021（21）：151-152.

[5] 朱聶蓉，滕靜濤，潘米樂，等.高職院校學業預警機制優化研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（12）：187-189，225.

[6] 顧小麗，周福棟.大數據應用背景下高職院校學生學業預警應用研究[J].信息與電腦（理論版），2021，33（23）：240-243.

[7] 郭連生，柳貝貝.新時代高等教育背景下大學生學業預警指標體系及幫扶對策研究[J].河南農業，2022（12）：11-14.