鄉(xiāng)村定向全科師范生科學素養(yǎng)提升策略

摘 要 鄉(xiāng)村小學科學教育目前存在諸如專職科學教師占比小、師資專業(yè)化水平低、課程開設不達標等問題。“強教必先強師”，為了更好地改善鄉(xiāng)村小學科學教育現(xiàn)狀，需要培養(yǎng)一批專業(yè)化水平高、“下得去、留得住”的鄉(xiāng)村小學科學教師。文章通過分析認為鄉(xiāng)村定向全科師范生可以作為小學科學教師的補充來源，并提出了提升師范生科學素養(yǎng)的策略，如設置科學課程體系、改變傳統(tǒng)教學模式、發(fā)揮課程育人功能、融合“高校—小學”課程內容、注重實驗教學、提升科學綜合實踐能力等，以期鄉(xiāng)村定向全科師范生職后能承擔起鄉(xiāng)村小學科學教育的重任，助力鄉(xiāng)村振興。

關鍵詞 鄉(xiāng)村定向；全科師范生；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G652 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.019

The Strategy of Improving the Scientific Literacy of Rural Oriented

General Normal University Students

LI Hua

（Hefei Preschool Education College， Hefei， Anhui 230011）

Abstract The current situation of science education in rural primary schools has some problems， such as the small proportion of full-time science teachers， the low professional level of teachers， and the substandard curriculum offering. \"Strong education must first strengthen teachers\"， in order to better improve the status of science education in rural primary schools， first of all need to cultivate a group of professional level， go， stay rural primary school science teachers. This paper through the analysis of rural directional general normal can be used as a supplementary source of primary school science teachers， and put forward the strategy of improving scientific literacy： such as setting science curriculum system， change the traditional teaching mode， play the course education function， fusion \"college-primary school\" curriculum content， pay attention to experimental teaching， improve scientific comprehensive practice ability， etc.， in order to rural directional general normal students can assume the burden of rural primary school science education， help rural revitalization.

Keywords rural orientation; general normal students; scientific literacy

2012 年，教育部發(fā)布了《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，該文件明確提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)模。”[1]鄉(xiāng)村定向全科教師的培養(yǎng)是解決農村小學教師隊伍學科發(fā)展不平衡、師資力量薄弱、課程開設不齊全等問題的重要舉措，也是助力鄉(xiāng)村振興，順應我國基礎教育改革發(fā)展趨勢，提升我國基礎教育國際競爭力的迫切需求。因此定向委托培養(yǎng)的高校要充分考慮鄉(xiāng)村小學現(xiàn)實需求、鄉(xiāng)村小學教育未來發(fā)展趨勢等因素來設置人才培養(yǎng)方案，對鄉(xiāng)村定向全科師范生進行科學系統(tǒng)的職前培養(yǎng)，提升其對各學科的從教能力和素養(yǎng)水平。

1 "鄉(xiāng)村定向全科師范生科學素養(yǎng)提升的必要性

1.1 "國家重視科學教育和科學教師的培養(yǎng)

科學教育是立德樹人的重要組成部分，是提升全民素質，創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的基礎。一直以來，國家都非常重視科學教育，并出臺了相關的政策：1995年國家提出“科教興國戰(zhàn)略”[2]；1999年到2017年，國家分別頒布了“科學課程”“科學素質”等與科學教育相關的政策文本共17項[3]；強教必先強師，近幾年，國家特別注重對科學教師的培養(yǎng)：2017年1月19日，教育部發(fā)布了《教育部關于印發(fā)〈義務教育小學科學課程標準〉的通知》，這是自2001年頒布《小學科學課程標準（實驗稿）》16年后，正式發(fā)布義務教育小學科學課程標準；2022年4月，教育部發(fā)布了《義務教育科學課程標準（2022年版）》，明確要加強小學科學教育及教師人才培養(yǎng)研究，聚焦高質量小學科學教師培養(yǎng)目標，優(yōu)化科學教育等相關專業(yè)師范生培養(yǎng)方案；2022年4月，教育部等八部門印發(fā)了《新時代基礎教育強師計劃》，針對“十四五”期間加強基礎教育教師隊伍建設進行了全面規(guī)劃；2022年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強小學科學教師培養(yǎng)的通知》，要求從源頭上增加科學教育專業(yè)或理工科相關專業(yè)小學科學教師供給；2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，要求深入貫徹習近平總書記的重要講話精神，系統(tǒng)部署教育“雙減”中做好科學教育加法，支撐服務一體化，推進教育、科技、人才高質量發(fā)展。

1.2 "鄉(xiāng)村小學科學教育現(xiàn)狀不容樂觀

作為國家教育體系的有機組成部分，鄉(xiāng)村小學科學教育同樣肩負著對小學生進行科學啟蒙、培養(yǎng)小學生科學興趣、樹立小學生正確的科學觀、向國家輸送優(yōu)秀科技人才等重任。要完成這些重任，需要高質量的科學教育水平作為支撐，但很多研究者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學科學教育現(xiàn)狀不容樂觀。吳桂蘭在研究中論述了農村小學科學教育存在著“教師隊伍中缺乏專職教師、社會的價值取向對科學課教學不夠重視、科學實驗室和實驗器材嚴重不足、教法落后”等問題[4]；陳廣在研究中發(fā)現(xiàn)漢壽縣“科學教師專業(yè)素養(yǎng)偏低、科學教師知識儲備不夠、教學技能有待提高”等問題[5]；鄭永和教授團隊對31個省份調查發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)村小學有42.9%的科學教師的教師資格證是師范類院校直接授予的，沒有經(jīng)過嚴格的教師入職選拔制度”[6]；王爽等在《面向2035年的鄉(xiāng)村教師隊伍需求結構預測與規(guī)劃》中預測“2020―2035年鄉(xiāng)村小學階段除語文、數(shù)學、外語學科外，其他學科均將在不同程度上呈現(xiàn)出師資供給不足，其中科學年均師資缺口達到3.72%”[7]。而本文對安徽省12個城市（表1）的53所鄉(xiāng)村小學的調查也發(fā)現(xiàn)類似的問題（表2）。

表1 調查城市分布

表2數(shù)據(jù)顯示安徽部分鄉(xiāng)村小學科學教育現(xiàn)狀形勢嚴峻：科學教師專業(yè)化水平低、科學教師培訓次數(shù)少、師資力量薄弱；科學課課時開設不達標；實驗室數(shù)量少、實驗器材缺口大且使用率較低；科技類活動開展次數(shù)較少，校外科技資源利用率極低。

2 "鄉(xiāng)村定向全科師范生是鄉(xiāng)村小學科學教師隊伍的補充來源

研究表明“無論生活條件還是教學條件，城市都遠高于農村，這使得優(yōu)秀的農村小學教師都想進入城區(qū)，導致農村教師流失嚴重”[8]。因此，補充鄉(xiāng)村小學科學教師需要慎重考慮教師是否對鄉(xiāng)村科學教育有情感、是否能適應鄉(xiāng)村的教學與生活環(huán)境、是否能均衡收入水平、是否具備勝任小學科學教學的能力等因素。

鄉(xiāng)村定向全科師范生大多來自各省、市、縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對當?shù)氐纳瞽h(huán)境、風土人情都比較熟悉，為以后能穩(wěn)定地留在家鄉(xiāng)工作奠定了基礎。在對合肥幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）2016級和2017級近600名鄉(xiāng)村定向全科師范生進行職后工作情況調查發(fā)現(xiàn)：76.47%的師范生對鄉(xiāng)村的工作環(huán)境比較滿意、74.53%的師范生認為在家鄉(xiāng)教書很有幸福感、45.59%的師范生表示6年后還想繼續(xù)留在家鄉(xiāng)教書、52.94%的師范生對他們的收入比較滿意，這些數(shù)據(jù)說明鄉(xiāng)村定向全科教師能更好地適應鄉(xiāng)村的教學和生活環(huán)境，能實現(xiàn)畢業(yè)生“下得去”的培養(yǎng)目標。調查中還發(fā)現(xiàn)：35.29%的師范生兼任小學科學教師，他們中的75%被認為有能力勝任小學科學課程的教學。

近些年，各省培養(yǎng)的鄉(xiāng)村定向師范生的數(shù)量是可觀的，以安徽省為例，從2016年到2023年，共招收初中起點的全科教師16101名，高中起點的理科全科教師2004名（圖1），這些全科師范生將來會成為鄉(xiāng)村科學教育的潛在力量，對他們進行全方位的職前培養(yǎng)，提升他們的科學素養(yǎng)水平，將會使鄉(xiāng)村小學科學教育水平邁上新的臺階。

3 "鄉(xiāng)村定向全科師范生科學素養(yǎng)提升策略

3.1 "完善科學課程體系，提升科學綜合素養(yǎng)

在不影響鄉(xiāng)村定向全科師范生其他學科學習的條件下，高校要依據(jù)人才培養(yǎng)方案、充分考慮小學科學教師應具備的科學素養(yǎng)，設置完備的科學學科課程體系。以我校設置的科學課程體系為例，包括基礎理科課程、實驗課程等六大模塊，旨在培養(yǎng)師范生廣博的科學知識、實驗設計創(chuàng)新能力、從教能力、開展科技活動的能力等素養(yǎng)（表3）。

3.2 "改變傳統(tǒng)教學模式，提高課程教學質量

3.2.1 "挖掘課程思政元素，發(fā)揮課程育人功能

高校課程不僅要向學生傳輸知識，還要發(fā)揮課程的育人功能。我們在實施科學學科課程時，應始終把課程思政元素融入專業(yè)課教學中，于潤物細無聲中對師范生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。如鄉(xiāng)村定向師范生在學習化學課程“氮及其氧化物”時，我校化學教師會拓展氮的氧化物對空氣污染的相關知識，讓學生樹立環(huán)保意識，同時化學教師進一步拓展含氮元素化肥對作物生長的作用，讓師范生明確科學種植對農業(yè)生產(chǎn)的重要性，進一步樹立師范生宣傳科學知識、建設家鄉(xiāng)的責任意識。與此同時我校理科教學團隊于2020年承擔“提質培優(yōu)”項目中的《理科教學中的思政課程案例》，從理論、實驗、實踐活動等方面系統(tǒng)挖掘課程中的思政元素并在教學中實施。

3.2.2 "融合“小學—高校”科學課程內容，完善師范生系統(tǒng)的知識鏈條

在對畢業(yè)生進行的調查中，我們發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)生在執(zhí)教科學課時有共同的困惑：“學與用脫節(jié)”，即在高校學習的內容不能很好地運用于實際教學中。針對這個問題，我們在教學中采取的措施是，理科教師認真研讀2022年小學科學課程標準，熟悉小學科學教材，把小學科學內容與我校的基礎理科課程有機融合。如把小學科學中的物質科學領域知識融入物理、化學教學中，生命科學領域知識融入生物教學中，地球與宇宙領域知識融入地理教學中，技術與工程領域知識融入物理、計算機等教學中。這種融合方式既能讓師范生明確學習的目的和意義，又能完善師范生系統(tǒng)的知識鏈條，避免“學與用脫節(jié)”的問題，為以后勝任鄉(xiāng)村小學科學教學工作打下堅實基礎。

3.2.3 " 注重實驗教學，培養(yǎng)師范生的實驗能力

小學科學是一門實踐性學科，對小學教師的實驗能力要求比較高，為了更好地培養(yǎng)師范生的實驗能力，我們在實際教學中，盡可能避免重理論輕實驗的教學模式，合理增加實驗課內容，為鄉(xiāng)村定向師范生提供更多的實驗機會，并且在保證安全的條件下，盡可能多地把演示實驗設置成分組實驗，把驗證性實驗設置成探究性實驗，以提高師范生的實驗操作技能、培養(yǎng)師范生的實驗探究及創(chuàng)新能力。與此同時，師范生在學習課程“科學基礎實驗”時，要求他們形成學習小組，利用課余時間操作小學《科學》1―6年級所有的實驗，并把實驗過程拍成視頻上傳到學習通平臺，作為本課程實驗課考查的項目，納入學期綜合評價中。

3.3 "鼓勵師范生參加科學類比賽，加強師范生綜合實踐能力

為了提升高校師范生的科學素養(yǎng)水平及實踐創(chuàng)造能力，安徽省教育廳、科協(xié)等部門每年都會組織各種科學類的比賽，如安徽省師范生技能大賽、生物標本大賽、雙百大賽、計算機設計大賽、物理化學實驗大賽等，以期達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的目標。針對這些大賽，我校積極申報，通過宣傳、組織校賽等鼓勵師范生以個人或組隊方式參與，并選取理科教師對參賽的師范生進行耐心指導。從2018年至今，我校共獲得“雙百大賽”兩屆特等獎；“安徽省師范生技能大賽”兩次一等獎，一次二等獎，一次三等獎；“計算機設計大賽”三個一等獎；“生物標本大賽”一個一等獎、二三等獎若干。這些成績表明我校師范生對科學類比賽興趣比較濃厚，在參賽過程中態(tài)度認真、吃苦耐勞、敢于面對、克服困難，不斷完善科學知識體系，且實驗操作水平、實驗創(chuàng)造能力、從教經(jīng)驗等也得到很大提升，整體綜合實踐能力得到加強。

3.4 "積極拓展校外資源，開展雙向互動實踐活動

鄉(xiāng)村定向全科師范生僅學習高校開設的理科課程和校內開展的各種實踐活動，不能全方位提升自身的從教能力與科學素養(yǎng)水平，而校外資源能夠很好地補充校內資源的不足，為開拓師范生的視野、打造高素質的小學科學教師提供強有力的支撐。高校要為師范生搭建“社會—高校—小學”一體化平臺，積極拓展資源，開展“引進來、走出去”的雙向互動實踐活動：聘請知名教授來校開展系列科普講座、邀請小學一線教師來校進行授課、引導師范生關注科學教育平臺，如“中國青少年科技教育工作者協(xié)會”“百研工坊”“小學科學教學”“中科小達人”等；走入其他高校進行觀摩學習、走入科技類企業(yè)進行研學、走入科技館進行實踐、走入小學協(xié)助教師開展科技類“課后三點半”課程。

3.5 "鼓勵師范生獲取“1+X”證書，多渠道助力科學教育

為了培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向全科師范生的科學學科從教能力，將來更好地在小學開展科學教育工作，高校可以鼓勵師范生通過努力學習考取小學科學教師資格證書，提高小學科學專職教師比例。另外，高校可以鼓勵師范生參加相關的培訓獲得科技輔導員、科普宣傳員、科普講解員等資格證書，利用課余時間開展科普公益活動，多種渠道助力科學教育。

基金項目：安徽省人文重點項目“新師范理念下的安徽省師范專科學校發(fā)展的路徑研究”（2022AH052880）。

參考文獻

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