“五緣文化”視角下的初中地理研學旅行活動設計

胡夏欣 吳明君 胡江昊 張星樂 吳崢 謝紅彬

摘 要：培育家國情懷是初中地理課程的重要功能。本文依托閩臺“五緣文化”，將平潭島作為研學地點，以“探尋閩臺‘五緣”為研學主題，以培養學生地理核心素養和家國情懷為目標，以“情境依托+研學任務+初中地理新課標要求”的思路進行研學活動內容設計，引導學生探究海峽兩岸一衣帶水、同根同源的歷史與現實，深化海峽兩岸一家親的共識，實現對學生家國情懷的培育。

關鍵詞：“五緣文化”；研學旅行活動；家國情懷

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）05-0063-04

家國情懷的培育是立德樹人根本任務的強烈訴求，是地理課程思政教育的關鍵要義［1］。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對學生進行家國情懷教育的要求貫穿始終。中國對臺灣島及附屬島嶼擁有不容爭辯的主權，是中華民族根本利益之所在。促進海峽兩岸心靈契合，增強兩岸同胞的民族凝聚力和文化認同感，是實現祖國統一大業的重要一環。海峽兩岸同根同源，閩臺之間地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循，由此形成的“五緣文化”成為一條堅韌的文化紐帶，是緊連海峽兩岸、促進中華民族大團結的重要橋梁［2］。

“五緣文化”內涵豐富，涉及面廣泛。地理學科的綜合性和區域性與“五緣文化”的特點不謀而合，開發“五緣文化”資源不僅能夠滿足初中地理教育的需求，還能實現家國情懷的有效培育，是開展地理研學的珍貴資源和重要依托。平潭島位于福建省東部，距離臺灣僅68海里，兩地從史前至今都有著深遠的歷史淵源，源遠流長的“五緣”紐帶將它們緊緊相連。依托“五緣文化”開展地理研學旅行活動，是地理教學與家國情懷教育相結合的有效途徑。因此，本文從“五緣文化”入手，以福建省平潭島為例，進行地理研學旅行活動設計，以豐富當下的研學課程設計，增強研學教學的兼用性和有效性。

一、閩臺“五緣文化”在初中地理教學中的意義

“緣”的核心是指人與人、人與事物彼此之間的關系和聯系。閩臺“五緣”包括了同根同宗的“血緣”、一衣帶水的“地緣”、相承相通的“文緣”、開發同功的“商緣”和隸屬與共的“法緣”。“五緣文化”溯源于中國深遠的傳統文化以群體為本位、以緣分為親密關系的基礎之上形成的［3］。多姿多彩的“五緣文化”包含了豐富的地理教學素材，蘊含著寶貴的地理教育價值，是培養學生地理核心素養的“沃土”。故開展“五緣文化”地理研學旅行在初中地理教學中具有重要的教育意義，主要體現在以下兩個方面。

一方面，培養學生的地理核心素養。新課標要求初中地理教學需構建以地理核心素養為宗旨的地理課程，倡導以學生為中心的地理教學方式，建立和設計圍繞地理核心素養的課程目標與課程內容。研學旅行可重構地理課堂情境，激發學生學習興趣。圍繞“五緣文化”開展地理研學旅行不僅可將課內知識與課外實踐相銜接，達到學以致用、知行合一的教學目標，還有利于實現跨學科主題學習。

另一方面，增強愛國情感，培育家國情懷。推進祖國完全統一，是新時代中華民族偉大復興的重要使命。家國情懷不僅包含對家鄉地域的空間歸屬感和對國家民族的文化認同感，還有對國家興旺、社會發展和民族復興的責任感和使命感［4］。初中地理新課標在“課程性質”“課程理念”“課程內容”中都提出要培養學生家國情懷的要求。開展兩岸主題的地理研學活動，能夠有效增強學生的愛國情感，進而實現家國情懷的培養。

二、研學旅行活動的思路與目標設計

1.研學活動地點選擇

平潭縣簡稱“嵐”，與臺灣島隔海峽相望，是中國大陸距離臺灣島最近之處，兩岸五緣關系密不可分。特殊的地理位置和“五緣文化”為平潭帶來了得天獨厚的研學資源，使之成為地理研學旅行的理想選擇。

嵐臺之間的“五緣文化”紐帶堅韌。地緣方面，平潭島距離臺灣島最近；血緣方面，平潭的殼丘頭遺址是閩臺史前文化的重要發源地［5］，與已知早期的大坌坑遺址文化有著直接關聯［6］；文緣方面，傳統民居異曲同工，媽祖文化是兩岸共同的民間信仰；商緣方面，平潭是全國唯一對臺綜合試驗區；法緣方面，兩岸自古以來隸屬與共，同御外寇。

2.研學活動主題與設計思路

以“探尋閩臺‘五緣”為主題，通過開展研學旅行活動，執行研學任務，激發學生對地理學習的興趣，培育其地理核心素養和德育品質，探究海峽兩岸一衣帶水、同根同源的現實，進而實現學生家國情懷的培育（圖1）。

3.研學目標擬定

研學目標以新課標要求為導向，堅持學以致用、以人為本的教學理念；以地理核心素養培養為基礎，將平潭島的復雜地理事象與核心素養深度融合。從學科特性和學生發展的角度出發，借助研學旅行形式，激發學生對地理學習的興趣。以閩臺“五緣文化”為依托，立足平潭豐富的文化旅游資源，確立“探尋閩臺‘五緣”這一研學主題，并以此統領研學活動。在注重地理核心素養培育的同時，增強學生的愛國情感，培養家國情懷，發揚科學創新精神，從而達成研學目標（表1）。

三、研學旅行活動內容及評估方案設計

1.路線與活動內容設計

基于上述研學目標，以地理學科為主干，融合語文、歷史、思政等多門學科的課程內容，即采用跨學科主題學習方式進行活動內容設計。從而確定研學路線為“猴研島—國際南島語族考古研究基地—殼丘頭遺址群—北港村石頭厝—霞嶼天后宮—澳前臺灣小鎮—中國海壇海防博物館”，即依照“五緣”的順序，第一天，探尋地緣與血緣；第二天，探尋文緣、商緣和法緣，預計兩天時間完成。活動實施以“情境探究+研學任務+初中地理新課標要求”的思路開展。從“新課標”出發，根據初中地理課程內容要求，制定具體的研學任務，實現提升地理核心素養和培育家國情懷的總目標（表2）。

2.研學活動評價方案

依照新課標課程理念要求，實現教學評一體化。一方面，注重其診斷、引導、改進、激勵功能作用，采取過程性評價的方式，注重研學過程中學生地理核心素養和團隊協作能力的培養；另一方面，注重評價的主體多元化，以學生自我、小組成員和教師三方面評價主體相結合進行研學活動評價（表3）。

四、結語

本次平潭地理研學旅行活動，從“五緣文化”的角度出發，基于平潭縣與臺灣島地理位置相鄰、氣候環境相似、海洋生態資源相同、人文歷史相融等有利條件，圍繞“探閩臺‘五緣”這一主題，以提升學生地理核心素養為目標，以培養學生家國情懷為宗旨，探究海峽兩岸同根同源的“五緣”紐帶，通過引導學生發掘閩臺之間地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循，加深學生對兩岸同胞一家親的認識，進而內化為對海峽兩岸的情感認同和行為習慣。

地理核心素養與家國情懷均為新課標的重要內容，而“五緣文化”中既包含著豐富的地理教育素材，又蘊含著家國情懷等重要的德育品質。因此，進一步開發“五緣文化”資源是未來設計地理研學的新思路。將“五緣文化”融入研學旅行中，一方面，可發揮地理學科獨特的育人價值，培養學生的地理核心素養和科學創新精神；另一方面，有利于落實立德樹人的根本任務，增強學生的愛國情感，實現家國情懷教育目標，促進海峽兩岸關系和平發展，為祖國統一大業奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］ 楊益芳，黃雷，陳志剛.中學地理課程融入“家國情懷”教育的實踐探索［J］.地理教育，2022（4）：11-14.

［2］ 嚴志蘭.閩臺五緣關系與臺商在福建的發展［J］.中共福建省委黨校學報，2013（4）：92-99.

［3］ 林其錟，呂良弼.五緣文化概論［M］.福州：福建人民出版社，2003.

［4］ 劉春玲，劉偉.地理教學中家國情懷的內涵與培養途徑［J］.地理教育，2021（2）：53-55.

［5］ 董建輝，徐森藝.閩臺史前文化與南島語族［J］.考古，2022（10）：90-99.

［6］ 焦天龍，范春雪，羅萊.殼丘頭遺址與臺灣海峽早期新石器時代文化［J］.福建文博，2009（2）：8-12.

通信作者：謝紅彬