OBE理念下地理學研究生培養關鍵環節的差異化管理思考

韋杰 劉春紅

摘 要：地理學研究生分方向培養既是行業需要又是研究生自身發展的需求，國內很多高校非常關注并積極推進，結合OBE理念探討研究生培養關鍵環節的差異化管理具有重要實踐意義。目前，地理學研究生培養中存在關鍵環節沒有體現分方向培養的差異化要求、質量控制體系不健全和把控不嚴、分方向評價體系不完善等問題。本文基于OBE理念，提出了面向地理學研究生不同去向的分類培養目標，就培養方案制定、課程學習、學術交流（專業實踐）、學位論文（含開題選題、中期考核、論文答辯）等關鍵環節提出分方向培養的差異化管理思路，確保各個關鍵環節的培養目標達成度，有利于提高畢業生質量保障有效度和社會需求適應度。

關鍵詞：OBE理念；培養環節；地理學研究生；差異化管理

中圖分類號：G643.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）05-0072-04

隨著研究生教育大眾化，學生群體越來越多元化，研究生教育的參與主體、學習形態和時空分布等各有不同，各有其應用需求和價值認同［1］，這就要求改革研究生培養各環節以滿足個體與社會發展需求。傳統的研究生教育側重知識的傳授和學科體系的構建，而成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）理念倡導“以學生為中心、以成果為導向”［2］，明確研究生的知識和能力要求，有利于與行業、社會需求緊密對接。不同畢業去向決定不同的知識和能力需求，這對研究生分方向培養提出了要求。研究生培養主要包含培養方案制定、課程學習、學術交流（專業實踐）以及學位論文（含開題、中期考核、答辯）等關鍵環節，不同發展方向研究生培養過程應進行差異化管理。本文基于OBE 理念，提出地理學研究生培養關鍵環節差異化管理的思路，實施按發展方向分類的培養方案，強化關鍵環節的目標導向管理，提升關鍵環節的培養目標達成度，有助于滿足研究生的個性化需求，確保研究生高質量培養和就業。

一、OBE理念與地理學研究生分方向培養

OBE理念由美國學者Spady于1981年提出，較早出現于美國和澳大利亞基礎教育改革方案中，其實質為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育［3］。其核心思想是根據社會經濟發展對人才所需能力的要求對學生進行針對性培養［4］，強調利用一切環境服務學生學習，使學生畢業時可以成功獲得所需能力。OBE教育理念與我國新發展階段高等教育培養創新型人才的目標高度契合，很多高校將OBE理念用于專業建設與人才培養。

地理學作為自然科學和社會科學的交叉學科，以“人地關系”為核心理念，具有時空依賴性、多學科關聯性和理論與實踐并重等特點［5］。地理學一般開設在高師院校，地理學研究生畢業去向主要有三類，一是進入國土、生態環境、水利等行業企事業單位進行規劃設計等，二是通過申請考核或考試攻讀博士學位，三是從事初高中的地理教育。不同去向對畢業生知識和能力需求不同，這就要求研究生培養宜分方向進行，避免同質化培養導致專業不精、實踐不夠等影響。OBE理念為研究生分方向培養提供了很好的思路，根據就業去向確定不同培養目標，依據培養目標提出培養要求，將培養要求落實、落細到研究生培養的各個環節，確保各個環節的培養目標達成度，以提高畢業生質量保障有效度和社會需求適應度。

二、地理學研究生培養關鍵環節存在的問題

地理學研究生教育涉及選拔招生、培養過程、畢業就業等流程，其中培養過程包括培養方案制定、課程學習、學術交流（專業實踐）、學位論文等關鍵環節。做好研究生培養關鍵環節質量控制是提高研究生質量的重要保障。調研發現，地理學研究生培養關鍵環節存在一些問題。

1.未體現分方向培養的差異化要求

一些高校地理學研究生培養方案沒有考慮分方向培養目標，缺少分方向培養課程和實踐要求，導致不同成長目標的研究生同質化培養。學術交流、專業實踐和中期考核環節的主要任務和培養重心凸顯度不夠，在去向落實時存在專業技能人崗不匹配問題。

2.質量控制體系不健全、把控不嚴

一些高校尚未建立健全培養質量控制體系，關注畢業論文撰寫和答辯環節，對全過程、全鏈條培養的重要性和必要性認識不夠，尤其對課程體系、學術交流、專業實踐等環節重視不夠、質量控制不嚴，導致研究生眼界不夠寬、創新能力和實踐能力不足。

3.多元評價體系不完善

多元評價要考慮評價主體的多元化，在進行學術交流、專業實踐、學位論文的考核評價時考慮分方向邀請評價專家。同時，又要考慮評價方式和評價成果的多樣化，在課程學習、學術交流、專業實踐評價時體現方向的針對性，采用多種形式和多樣成果考核并持續改進。

三、地理學研究生培養關鍵環節差異化管理思路

1.培養方案制定

研究生培養的驅動力包括國家戰略和產業發展需求、地方經濟社會發展和用人單位需求、學校和學科發展定位、學生發展及家長教師的期望等。結合前述研究生畢業的三種主要去向，可以將地理學研究生培養目標分為行業應用人才型（Ⅰ）、學位深造型（Ⅱ）、基礎地理教育師資型（Ⅲ）三類。因大部分地理學院校有學科教學（地理）專業型碩士點，所以第Ⅲ類研究生的培養需要壓縮規模，重點考慮前兩類地理學研究生的培養以契合學校的辦學定位和學科發展定位。修訂地理學研究生培養方案時，在滿足《地理學學科專業學位基本要求》規定的共性培養目標、基本素質、基本學術能力等基礎上，要充分考慮三類去向地理學研究生的畢業要求，尤其是在課程設置、專業實踐環節要突出不同類型的能力素養（圖1）。

2.課程學習

課程體系對成果產出有重要影響，是實現人才培養目標的關鍵所在［6］。根據地理學研究生不同的培養方向，課程設置既要考慮實踐性，又要考慮創新性和跨學科融合；既要考慮學術性，又要考慮行業性；在考慮社會需求的同時，也要考慮研究生的個人需求［7］。

按照成果導向教學改革模式，針對三類去向的地理學研究生課程設置要各有側重。行業應用人才型（Ⅰ）研究生的培養側重產教融合，所以課程設置應對接行業需求，側重研究生地理信息數據處理及應用能力、動手能力、掌握應用新技術能力等專業技能的培養［8］，設置相應的課程作為支撐，如3S技術應用、遙感數字圖像處理、資源評價與規劃、國土空間規劃等課程。專業理論學習與實踐并重，實踐部分至少占總課時的25%，如野外考察實踐課，在野外實踐基地等野外場所開展，時間不少于5天。

學位深造型（Ⅱ）研究生的課程設置，應突出地理專業知識的前沿性，厚植理論基礎，拓寬學術視野，強化科學方法訓練以及學術素養提升，鼓勵學科交叉，在多種形式的學術交流、科研任務執行中提升科學求真的原始創新能力，注重加強學術學位各學段教學內容縱向銜接和各門課程教學內容橫向配合，如開設地理學方法論、地理學前沿、AI在地理學研究中應用等課程。

基礎地理教育師資型（Ⅲ）研究生的培養，應著重彰顯地理教師職業的實踐性和穩定性特征，同時兼顧學科、教育以及教師職業道德等因素，注重教師技能和專業技能的培養。圍繞地理教學論課程，設置地理教育與學科教學方向的課程群，同時增設人工智能輔助學習等課程。借助現有網絡教學平臺增設在線課程等［9］，豐富專業實踐活動，加強教育實習環節，如教育見習、微格教學、雨課堂等［10］。

3.學術交流和專業實踐

（1）學術交流

學術交流是培養研究生的創新意識和科學思維的重要途徑［11］。在OBE理念下，地理學研究生在參與學術交流前應先明確學術目標，在交流中強化地理學科知識與技能的培養，激發創新思維，嘗試跨學科的研究方法和視角，同時還應提供多元化的學術交流平臺，以滿足不同水平研究生的多樣化需求。行業應用人才型（Ⅰ）研究生更應注重實踐應用，學術交流的目的是為解決實際問題、了解技術發展、提高專業技能，通常在行業會議、行業項目等交流場合與其他從業者或專業人士進行交流和分享經驗。而學位深造型（Ⅱ）更注重學術成果產出和學術交流，通過參加學術會議、研討培訓會等了解學科前沿，更聚焦科學問題的學術探討?；A地理教育師資型（Ⅲ）研究生則是參加地理教育領域的機構或學術團體組織，主題涵蓋地理教育前沿問題、教學方法和教學手段等方面的學術沙龍、工作坊等，通過示范教學展示自己的教育教學研究成果，聽取同行專家的意見和建議，建立學術聯系，拓展教育教學研究視野。

（2）專業實踐

地理學研究生培養需注重實踐導向，OBE理念也強調實踐能力的培養，鼓勵學生在實踐中學習和成長?？赏ㄟ^實踐課程、科研項目等方式加強地理學研究生的實踐能力培養，提高其實踐創新能力。行業應用人才型（Ⅰ）研究生應注重實踐應用的培訓，包括行業實習、實驗研究、地理空間數據分析等，包括參與地理信息系統應用、環境評估、土地資源管理、國土空間規劃等實踐項目；學位深造型（Ⅱ）研究生更側重理論研究和科學方法的培養，可通過科學考察、實驗研究、數據處理與分析、模擬實驗等形式開展專業實踐；基礎地理教育師資型（Ⅲ）研究生的專業實踐可通過教育見習、教育實習、教育研習等方式開展。

4.學位論文開題、中期考核和答辯

學位論文是研究生在導師的指導下獨立完成的研究成果，學位論文的完成包括選題開題、中期考核、答辯（預答辯、送審和答辯）這三個重要節點［12］。

（1）選題開題

選題開題是在綜合考慮導師的學術領域、研究方向，研究生的興趣愛好、擅長領域以及課題研究意義等基礎上，對整個學位論文階段的總設計［13］。基于OBE理念，首先應明確預期的學習成果，該成果應與地理學領域的核心知識、技能和能力要求一致；其次，根據研究生的興趣、專業背景和預期學習成果確定選題，應充分展現地理學的前沿性和應用性；再就是研究問題應明確、具體，通過解決問題能夠達到預期學習成果；最后是研究計劃，應包括研究目的、內容、方法和學術要求等方面，應分類要求（表1）。行業應用人才型（Ⅰ）以強化行業需求為導向，側重于應用所學標準、技術、方法解決實際問題，對方法的實用性和可操作性要求高；學位深造型（Ⅱ）強調科學問題的提出和解決，更側重關鍵科學問題的深度挖掘，強調實驗設計的創新性、科學性和數據分析的規范性；基礎地理教育師資型（Ⅲ）強調地理教育教學的需求導向，側重考慮地理教育理念、方法和手段的實踐應用。

（2）中期考核

中期考核旨在評估研究生在培養過程中是否按照預期的學習成果取得了相應進展。OBE理念強調持續改進，即通過評估和反饋機制不斷改進培養質量和效果。所以，中期考核是對地理學研究生階段性學習的重要評估，應明確考核目標、考核標準，采用多元化的評估方法，全面評估研究生的學習成果，導師和評估專家及時指出研究過程中存在的問題，提出改進建議，讓研究生在學習策略和方向上作出調整?；贠BE理念，三類去向的地理學研究生在考核內容、方式、學術成果、應用導向上應有所區別和側重（表1）。行業應用人才型（Ⅰ）注重專業知識、技能和實際應用能力的評估，如實踐項目完成情況、專業技能的掌握程度；學位深造型（Ⅱ）注重科學問題的凝練提出、學術研究成果、學術能力的評估，如論文發表、學術交流和課題完成情況；基礎地理教育師資型（Ⅲ）注重對地理教育領域相關理論的理解、掌握和運用情況以及面向教育教學研究的學位論文情況。

（3）論文答辯

論文答辯是研究生培養質量控制的最后一個環節，不僅要評估研究生的論文質量，還要關注研究生是否達到了預期的學習成果，是研究生學術造詣的總檢閱。先后經過預答辯、外審、答辯等主要過程?；贠BE理念分別組織三類去向地理學研究生論文答辯，三類分別邀請行業應用專家、科學研究專家和地理教育類專家作為答辯主席和答辯委員，對研究生學位論文的質量進行評估，包括研究生對研究主題的理解、研究方法的掌握、研究結果的解釋以及答辯過程中的溝通技巧等，從而深入了解研究生的學術素養和綜合能力，更全面地評估其是否達到了預期的學習成果。答辯委員會還會提出深化研究的建議，研究生應根據反饋意見進行反思和總結，以便在未來的學術研究中不斷完善和提升自己。

四、結語

在OBE理念下，根據三類地理學研究生畢業去向將地理學研究生培養分為行業應用人才型（Ⅰ）、學位深造型（Ⅱ）、基礎地理教育師資型（Ⅲ）三類。針對不同類型明確培養目標要求，在培養方案制定、課程學習、學術交流（專業實踐）、學位論文等關鍵環節提出了差異化管理思路，可以有效解決關鍵環節沒有體現分方向培養的差異化要求、質量控制體系不健全和把控不嚴、多元評價體系不完善等問題。在關鍵環節做好監督管控，確保培養目標在各環節、各階段的達成度，切實提高地理學研究生的培養質量。

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