基于UMU互動學習平臺的混合式教學模式構建與應用

徐明

一、引言

近年來，國家一直在推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師充分利用多種優質數字資源，通過信息技術來創新教學模式。現階段，隨著數字技術的快速發展，UMU互動學習平臺等數字化工具在教育領域被廣泛應用，為教育行業帶來了革命性的變化。可以說，教師將數字技術運用于課堂可有效解決課時有限、學生考試壓力大、教學效果不佳等問題。UMU互動學習平臺是以互聯、互動、分享、傳播為基本理念，為學生帶來更好的學習體驗，提升教師教學效果的學習平臺。教師在混合式教學模式下運用UMU互動學習平臺，能夠使教學過程更加高效便捷。為此，本文基于UMU互動學習平臺構建混合式教學模式，并將其應用于影視教育中。

二、UMU互動學習平臺的主要功能

1.課程學習功能

UMU互動學習平臺的教學活動以“課程”為基礎，其中涵蓋多個不同小節，每一小節均具備視頻課程、圖片課程、在線學習資源共享等不同的學習活動。該平臺學習方式可以設定為“闖關模式”，要求學生按照一定順序完成每一次的任務，并持續地開啟下一章節的知識學習，使整個教學結構具有整體性、有序性和連貫性。同時，還可以將UMU互動學習平臺設定成“普通學習模式”，使學習者能夠自主地、隨時隨地進行學習，從而增加學生學習的自主性、便捷性和動態性。不僅如此，平臺還能夠根據教學對象的認知特征進行教學活動安排。

2.多元互動功能

UMU互動學習平臺能夠為師生提供多種交互形式，為教學活動提供全流程服務。在開展教學活動之前，教師可以在平臺中對學生現有的知識儲備進行調查，從而得出相應診斷評定，以此幫助教師制定適宜的教學計劃。在教學活動中，教師可以通過平臺的各種交互式教學方法，有效提高課堂教學效率，激發學生的學習積極性。例如，教師可以在課堂上進行隨機問答，使用交互式投屏的方式將學生的作業實時地投射到教室的大熒幕上，供其他學生進行欣賞和探討等。這樣一來，學生能夠更好地參與到課堂中，使學習更加動態化、個性化和多元化，最終取得良好的學習效果。

3.教學管理功能

UMU互動學習平臺教學端具有教學與管理的功能，可以使教學數據實現自動化、智能化、可視化。教師可以通過平臺的“教學管理”功能，讓學生養成自主學習的習慣。同時，學生可通過UMU互動學習平臺學習端了解課程內容，規劃學習進度，掌握知識體系。

三、混合式教學模式的理念及優勢

混合式教學模式與混合式學習并非近年來出現的新模式。混合式教學模式是將其優點與數字或網絡學習優點相融合，充分發揮教師對教學過程的引導、啟發與監控，以提高學習主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學模式有以下幾點優勢。

1.多樣化的互動方式促進教學效率

相較于以往的“以教為本”“以網絡為中心”的教學方式，混合式教學模式能夠有效地加強課堂之間的銜接，并能促進學生的學習積極性。這種模式依托于信息技術，提供多種媒介材料輔助教師進行教學，如教學視頻、微課、課件、動畫、音頻、圖片，甚至包括AR技術的教學材料和AR素材。同時，混合式教學模式下的課堂并非一成不變，它含有搶答、在線測驗、小組討論、共享溝通等多樣化的互動教學方式，使學生從被動學習逐漸轉變為主動學習。同時，教師和學生之間的交互又能夠讓教師隨時了解學生的學習狀況，方便教師根據學生學習進度對教學計劃進行適當調整。

2.靈活多變的學習方式豐富教育活動

一些教育活動受時間、地點限制較多，基于UMU互動學習平臺的混合式教學模式構建與應用設計，教師可按照課程的編排，講解重點和難點，學生可通過小組合作、小組討論等方式發表自己的觀點，并與教師交流。在課堂外，學生課前、課后學習也不會受時間、地點限制，平臺提供的教學資源更是豐富多樣，讓學生感到課堂無處不在，并逐漸提高學習興趣和知識水平。

3.多維度的評價體系科學評價學生

在教學實踐中，教師使用傳統的教學評估方法無法對學生進行綜合評估。UMU互動學習平臺可以收集學生所有的學習痕跡，包括簽到時間、訪問平臺次數、學習視頻總時長和作業時間以及相關反饋，這有助于教師更好地從多維度科學評價學生。

四、基于UMU互動學習平臺的混合式教學模式構建

1.利用平臺實現碎片化學習

例如影視教育需要欣賞影視作品，但完整的影視作品往往需要很長時間觀看。在線下學習時，教師很難集中較長時間讓學生集體觀看。UMU互動學習平臺具備視頻播放、課件展示、考試、點名簽到、隨機挑選、彈幕互動交流等功能，可以對學生的學習過程進行全流程監控與評價，并對學生進行多樣化的分析，減輕了教師對學生學習過程統計和分析的工作負擔。教師可以讓學生通過該平臺利用碎片化的時間進行學習。

2.構建數字學習資源

教育資源的數字化是發展混合教學的前提。常用的數字教學資源包括：微視頻、PPT課件、微測試、微實踐、微作業。教師在UMU互動學習平臺中可以將各類教學資源分解并提煉為不同的知識點，并匯總至各知識庫中，進而形成清晰的教學目的和具體的教學內容。影視教育的知識點展示方法主要表現為播放錄像，大概8到15分鐘為宜。因為有關研究表明，若短影片的時長在30分鐘以上，將極大地影響到學習者的學習效果。同時，教師也要制作出與之相適應的教學PPT課件，使學生能夠在觀看錄像的同時查閱和溫習知識點。總的來說，教師可通過UMU互動學習平臺創建微測試、微實踐、微作業等，在各個微型影片中建立起信息點，檢驗學生對信息的認識與運用情況。

五、混合式教學模式在影視教育中的實踐應用

本文選取校外社團學生作為實驗對象，基于UMU互動學習平臺，應用混合式教學模式進行教學試驗。

1.線上自主學習與智能評價

教師按照教學目標，將學生自動分組，并依據課程內容二次創作的不同流程，制定課程的教學目的和重點，將重點內容做成微視頻、音頻和微課，作為課堂訓練的預先安排，并在UMU互動學習平臺上開設課程教學。教師選取網絡教學資源時應以高質量為基礎，并結合學生自身的特征與能力，堅持趣味性和分層性的特點進行開發與應用，讓學生自主掌握部分重點與難點。教師可利用UMU互動學習平臺在教學開始前發送網上學習任務，學生通過平臺進行自主學習。

在一次教學時，筆者要求學生依據課程內容，找到農業投資項目相關資料，并試著按照竣工驗收的要求寫一份驗收報告。通過此次實踐，筆者發現，基于UMU互動學習平臺的混合式教學模式可以讓學生更好地參與案例分析、完成在線測驗，而教師也能夠對學生學習過程中遇到的問題進行及時解答，極大地提高了教學效率，優化了教育教學模式。同時，教師還可以通過平臺設定不同的作業完成方式，實現對學生學習成果的智能評價。學生通過查找和評估自己的優缺點，能夠在學習中取得更好的學習效果。值得注意的是，在線上教學中，教師要密切注意學生的學業狀況，并對其進行及時的針對性輔導，避免學生因為學習上的問題而停滯不前或者退步。通過線上課堂的研討活動，可以實現師生互動、生生互動，加深學生對知識點的思考，學生的課堂參與情況也可以作為最終課堂教學評價的參考。

2.課堂教學與即時評價

線上教育與線下教育是互補的。線下教育是線上教育的重要保障，線上教育是線下教育的延伸。教師可以根據教學的重點、難點查找教學資源，并通過平臺發送給學生，讓他們提前進行預習。在線下教育過程中，教師可通過提出問題、拓展知識點的形式開展教學，解決學生預習中出現的問題。基于此，混合式教學模式下的課堂可分為三個階段。

一是學習反饋。線上教育中通過平臺的互動和反饋能夠促進學生的自主性，從而促進學生自我發展。二是教師做教學示范。教師制作相關要求的子作業，引導學生做仿真作業。三是團隊協作，自主探究。小組成員進行分工協作，各自負責一部分探究內容。在此過程中，教師巡視并正確地引導與輔助學生，幫助他們完成最終的作業。

筆者曾在教學中要求學生討論“農業項目投資”中項目評估的關鍵要素，并將結果通過掃碼形式發送到平臺上，供全班進行評價與分析。然后，筆者根據學生總結的關鍵詞，通過動畫展示方式對整個項目評估過程進行還原，進而分析“農業項目投資”中項目評估的基本環節。可以發現，基于UMU互動學習平臺進行混合式教學，學生的課堂參與性和學習興趣均有所提升，并且教師能及時地對學生進行點評，引導學生進行深入學習，讓他們加深對所學內容的理解。

3.線下拓展與反饋評價

信息科技的發展使傳統的教學模式發生了變化，也使教育流程發生了變化。從線上到線下，學習無時無刻不在發生。通過UMU互動學習平臺，學生們能夠在線下更深入地拓寬自己的知識面，使自己的知識得以內化精煉。UMU互動學習平臺還為線下學生間的評估和回饋提供了一個交流平臺，學生可以將下一步學習計劃的各個模塊作業上傳至平臺，教師和學生皆可評價和打分。

在教學中，教師要在線上和線下與學生進行持續的交互，并對教學內容進一步整合，使學生在課堂中汲取的知識逐漸增多，從而達到螺旋上升的教學效果。在混合式教學模式中，教師將“形成”和“總結”的考核有機地融合在一起，對學生“課前、課中、課后”進行全方位綜合考核。

六、結語

數字技術快速發展使其在教育領域得到廣泛應用，UMU互動學習平臺就是教育教學可以參考使用的數字化工具。將基于UMU互動學習平臺的混合式教學模式引入課堂，不僅能有效改善傳統教學局限，還能突破時空限制，實現線上線下同步教學，構建了教學新模式。可以說，基于UMU互動學習平臺的混合式教學模式能進一步發揮學生的學習主動性，有效提升傳統教學的學習效果。總的來說，基于UMU互動學習平臺構建混合式教學模式為課程教學改革提供了一定的借鑒經驗。