“雙減”背景下小學語文寫作教學的創新策略探究

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學語文寫作教學面臨較多的挑戰。為了解決傳統教學模式對“雙減”政策的不適應、學生學習興趣和寫作能力受到的影響等問題，本文提出一些創新教學策略，希望可以更好地幫助師生適應“雙減”政策背景下的小學語文寫作教學需求，從而提高學生的寫作水平與素養。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 寫作教學 創新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.013

隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷推進，我國教育體制正在經歷著深刻的變革。其中，“雙減”政策作為一項重要的教育改革舉措，旨在減輕學生的學業負擔和校外培訓壓力，推動教育回歸本源，重視學生的全面發展。在“雙減”政策的引領下，小學語文寫作教學面臨著新的機遇和挑戰。語文寫作作為語言表達的重要方式，不僅培養學生的語言能力，還鍛煉學生的思維能力和創造力。然而，在“雙減”政策的背景下，傳統的小學語文寫作教學模式面臨著種種不適應問題。傳統教學往往過于注重知識灌輸和單一的寫作形式，難以滿足學生對多樣化、自主性學習的需求。因此，教師需要不斷探索適應“雙減”政策的新的教學策略。

一、“雙減”背景下小學語文寫作教學面臨的挑戰

（一）傳統教學模式對“雙減”政策的不適應

在“雙減”政策的背景下，傳統的小學語文寫作教學模式面臨著不適應的挑戰。傳統教學模式通常以教師為中心，注重知識的灌輸和標準化的考核，忽視學生的主體性和創造性。這種模式與當下“雙減”政策所倡導的教育理念不符合。政策強調“減負”、關注學生全面發展，以及培養學生的綜合素養和創新能力。歸結起來，這種不適應具體表現有以下三個方面：第一，傳統教學模式往往側重于對規范寫作格式和標準答案的講解，忽略了學生個性和創新表達的培養。在這樣的模式下，學生可能會受到束縛，缺乏自主選擇寫作主題的權利，導致寫作缺乏個性和真實性。第二，傳統教學模式較為單調，甚至一成不變，往往忽略了多樣化的教學方法和形式。在“雙減”政策的推動下，教學需要更加多元化和靈活，以滿足學生不同學習風格和需求。第三，傳統教學模式在寫作教學中過度注重教師的講解和傳授，對學生的主動參與和探索性學習較少關注，這與“雙減”政策鼓勵培養學生自主學習和創新能力的目標相矛盾。

（二）學生的學習興趣和寫作能力受到影響

“雙減”政策的實施，使學生學習興趣和寫作能力受到了一定程度的影響。減輕學業負擔的政策導致學生在學習上面對的壓力相對減少，但同時也可能導致學習興趣的下降和寫作能力的削弱。

第一，減負政策可能導致學生對學習的興趣和動力下降。過去，學生可能在應試壓力下，面對繁重的學業任務而感到焦慮和疲勞。然而，減負政策的實施使得學生的學習壓力得到一定程度的緩解，但同時也可能導致一些學生對學習的熱情和積極性下降。

第二，學生的寫作能力也可能受到影響。過去，學生可能需要花費較多時間和精力來應對各科的學習任務，其中包括語文寫作。然而，在減負政策的影響下，學生可能有更多的時間用于娛樂和休閑，相對減少了進行寫作訓練的時間，從而可能導致寫作能力的削弱。

（三）教師面臨的教學壓力和困境

在“雙減”政策的背景下，教師面臨著教學壓力和困境。這些挑戰主要來自政策對教學內容、教學方法和教學目標的調整。

首先，教師需要應對新的教學要求和課程調整。隨著“雙減”政策的實施，學校可能會對教學內容進行優化和調整，減少學科知識負擔，更加注重培養學生的綜合素養和創新能力。這對教師提出了新的要求，需要他們對教學內容進行重新認識和把握，設計更加符合政策要求的教學計劃和教學活動。

其次，教師在教學中可能面臨學生學習興趣下降的問題。由于“雙減”政策減輕了學生的學業負擔，可能導致一些學生對學習的熱情和積極性下降。這對教師的教學動力和教學效果帶來一定挑戰，教師需要通過靈活多樣的教學方式和教學內容，激發學生的學習興趣和主動性。

最后，教師在教學過程中還可能面臨家長和社會的期望壓力。家長可能擔心學生在減負政策下的學習質量和學習成績受到影響，希望教師能夠在有限的學時內仍然保持高水平的教學。同時，社會對教師的期望也在不斷提高，希望他們能夠為學生提供更全面、更優質的教育。

二、“雙減”背景下小學語文寫作教學的創新策略

（一）引入多樣化的寫作題材和文體

1.鼓勵學生自由選擇感興趣的寫作主題

“雙減”背景下小學語文寫作教學的創新策略之一是鼓勵學生自由選擇感興趣的寫作主題。傳統教學往往將寫作主題規定在教材范圍內或者由教師統一指定，限制了學生的選擇權和表達空間。而通過允許學生自由選擇寫作主題，可以激發他們的創作潛能，增加學習興趣，提高寫作的積極性和質量。為了實現這一創新策略，教師可以提供多樣化的寫作主題供學生選擇，包括日常生活中的話題、社會熱點、文學作品等。教師通過討論和引導，鼓勵學生選擇適合自己興趣和能力的寫作主題，并在寫作過程中給予積極的反饋和指導。同時，教師應該充分尊重學生的創作選擇，不對主題進行過多限制，鼓勵學生在寫作中表現出個性和獨創性。通過這樣的教學方式，激發學生的寫作潛力，提高寫作質量，促進學生的全面發展。

以《介紹一種事物》為例，教師可以準備一系列不同的事物，涵蓋日常生活中的話題、社會熱點和文學作品等，讓學生在多個選題中自由選擇感興趣的主題。然后引導學生對這些事物進行討論和思考。通過課堂討論或小組交流，讓學生展開頭腦風暴，思考各種可能的寫作主題。鼓勵學生從自己的生活經驗、社會觀察或文學閱讀中獲得靈感，找到一個真正吸引自己的主題。在學生確定寫作主題后，教師就可以與學生進行一對一的討論，了解學生的寫作意圖和創作方向。在這過程中，教師可以提供一些建議和指導，幫助學生深入挖掘主題內涵，形成更具有個性和獨創性的寫作思路。最后，在學生完成寫作后，教師應給予積極的反饋和評價。

2.開展多樣的寫作實踐

在“雙減”背景下，為了更好地進行小學語文寫作教學，教師需要設計豐富多彩的寫作任務，引導學生在不同的文體中進行實踐。具體而言，教師可以在課堂中設置豐富的寫作材料和資源，包括故事書籍、詩歌集、散文等。其次，引導學生了解不同文體。在開展寫作實踐前，教師應該先為學生介紹不同文體的特點和要求，可以通過朗讀優秀的故事、詩歌、散文等作品，讓學生感受不同文體的風格和表達方式，培養他們對文體的認識和理解。接著，設計多樣化的寫作任務。教師可以設計各種不同的寫作任務，包括寫故事、寫詩歌、寫日記等。通過設置情境，讓學生在不同的場景中展開寫作實踐，例如讓學生寫一篇校園趣事的故事、寫一首描寫美麗景色的詩歌、寫一篇對自己生活的反思日記等。最后，提供寫作指導和示范。在學生進行寫作時，教師可以提供相應的寫作指導和示范，可以在寫作前畫思維導圖或組織頭腦風暴，幫助學生構思內容；在寫作過程中進行實時的指導和反饋，指導學生合理組織語言、表達情感；在寫作后進行點評和評價，幫助學生發現不足并改進。

以《我的植物朋友》為例，教師可以采用豐富多彩的寫作任務來引導學生進行文體實踐。首先，教師可以在課堂中準備相關的寫作材料和資源，如有關植物的故事書籍、詩歌集，或者提供一些有關植物的圖片、資料等，以激發學生對植物的興趣。其次，教師應該在開展寫作之前，引導學生了解不同文體的特點和要求，可以通過朗讀和講解一些與植物相關的優秀故事和詩歌，讓學生感受不同文體的風格和表達方式。同時，教師還可以簡單介紹寫日記的特點，幫助學生了解日記寫作的目的和方法。接著，教師可以設計多樣化的寫作任務，讓學生在不同的場景中進行文體實踐。例如，可以讓學生寫一篇關于與植物的有趣故事，描述自己和植物之間的趣事和經歷；也可以讓學生創作一首描寫自己喜歡的植物的詩歌，表達對植物的喜愛之情；另外，可以鼓勵學生寫一篇日記，記錄與植物交流的體驗和感受。最后，在學生進行寫作時，教師應提供相應的寫作指導和示范。

（二）融入跨學科元素，提升寫作質量

1.將其他學科的知識與寫作內容相結合

在小學語文寫作教學中，為了更好地將其他學科知識融入寫作內容中，實現小學語文寫作創新，教師需要整合學科知識與寫作內容，根據學生的學科知識，將相關的主題和內容融入寫作中。

以《我做了一項小實驗》為例，首先，教師可以在開展寫作之前，通過課堂講解和討論，向學生介紹有關科學實驗的知識，可以簡單解釋什么是科學實驗、科學實驗的步驟和意義等。同時，教師可以利用多媒體技術向學生展示一些有趣的科學實驗視頻或圖片，激發他們對科學實驗的好奇心。其次，教師可以設計一個有趣的故事情節，讓學生在故事中體驗科學實驗的過程。例如，可以讓學生在故事中扮演一個小科學家，講述自己做了一項有趣的實驗。故事中可以包含實驗的目的、步驟，以及實驗的結果和感受，讓學生在虛擬的情境中感受科學實驗的樂趣。最后，教師可以在學生完成寫作后進行點評和評價。

2.引導學生對社會、科學、文化等方面的關注和理解

在“雙減”背景下，為了實現對小學語文寫作教學創新，教師需要引導學生對社會、科學、文化等方面的關注和理解，通過將社會、科學、文化等內容融入寫作教學中，拓展學生的視野，增加他們對社會現象、科學知識和文化傳承的認識，使寫作更具深度和廣度。

具體而言，教師可以選擇有關社會、科學、文化等方面的主題作為寫作內容。例如，在學習《生活萬花筒》時，教師就可以讓學生寫一篇關于社會公益活動的報道、寫一首描述自然景觀的詩歌、寫一篇介紹傳統文化的文章等。這樣的寫作主題可以激發學生對日常生活的關注和觀察興趣。

同時，在進行相關主題的寫作前，教師可以引導學生進行調研和閱讀，了解相關背景和知識。例如，讓學生調查當地社區的公益活動，閱讀有關自然景觀的資料，研究傳統文化的歷史淵源等。通過調研和閱讀，幫助學生深入了解相關領域的知識，為寫作提供充實的內容和素材。

最后，鼓勵學生表達個人觀點和情感。在寫作過程中，教師應該鼓勵學生表達自己對社會、科學、文化等方面的觀點和情感。學生可以通過寫作表達對社會問題的關心、對科學知識的好奇、對傳統文化的熱愛等。這樣的寫作實踐可以培養學生對社會、科學、文化等領域的情感共鳴和思考能力。

（三）引導學生進行團體寫作和合作創作

1.培養學生的協作能力和團隊意識

培養學生的協作能力和團隊意識是“雙減”背景下小學語文寫作教學的重要目標，為了更好地提升學生的協作能力和團隊意識，教師可以從以下幾個方面來加強寫作教學。

第一，分組合作寫作。教師可以將學生分成小組，讓他們在團隊中合作完成寫作任務。每個小組中可以有不同的角色和任務分工，例如組長負責組織和協調，寫手負責撰寫，校對員負責審查等。通過合作寫作，學生可以相互協助，共同解決問題，培養團隊協作的能力。

第二，互助評改與建議。在寫作過程中，可以鼓勵學生互相評改和提出建議。學生可以交換彼此的作品，給予積極的反饋和建議，幫助對方發現不足和需要改進之處。通過互助評改，學生可以學會傾聽他人的意見，學會尊重和欣賞不同的觀點，同時也可以提高自己的審美和評判能力。

第三，團隊合作活動。教師可以組織一些團隊合作活動，讓學生在團隊中解決問題、完成任務。例如，在以《我的樂園》為主題進行習作時，可以讓學生進行團隊演講比賽、團隊寫作競賽等，按照不同分工互相配合搜集相關的材料，然后開始撰寫一篇論文。通過這些活動，讓學生充分感受到團隊合作的重要性和價值，培養他們的團隊意識和集體榮譽感。

2.促進學生在交流中互相啟發和學習

在“雙減”背景下，教師要想進一步做好小學語文寫作教學，需要努力促進學生在交流中互相啟發與學習。具體而言，教師可以鼓勵學生在寫作完成后，與同伴分享自己的作品。比如在完成《我的動物朋友》這篇習作后，就可以讓學生互相展示自己的寫作成果，分享寫作過程中的收獲和感悟。通過合作分享，讓學生相互啟發，從他人的作品中汲取靈感，從而為自己的寫作提供新的思路和想法。同時，教師也可以組織小組討論，讓學生在小組中交流和討論彼此的寫作作品。在小組討論中，學生可以互相提出意見和建議，幫助對方改進和完善作品。這樣不僅可以幫助學生學會傾聽他人的意見，也可以鍛煉學生的語言表達和辯論能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，傳統的小學語文寫作教學模式已經無法滿足當下學生發展的需求，需要進行一定的教學創新。具體而言，教師需要為學生引入多樣化的寫作題材和問題，鼓勵學生自由選擇感興趣的寫作主題，開展多樣的文體寫作實踐，如故事、詩歌、日記等，以此來激發學生的創作潛能，增加學習興趣，提高寫作的積極性和質量。同時將社會、科學、文化等方面的知識與寫作內容融合，拓展學生的視野，增加他們對相關領域的認識，使寫作更具深度和廣度。最后，通過分組合作寫作、互助評改與建議、團隊合作活動等方式，讓學生在交流中互相啟發和學習，培養他們的團隊合作和共同進步的意識。

參考文獻：

[1] 尹志先、虎馬君《“雙減”背景下小學語文寫作教學的創新思考》，《考試周刊》2023年第25期。

[2] 孔秀玲《“雙減”背景下小學語文課堂教學的創新策略》，《教育藝術》2023年第6期。

[3] 呂玉靜《探析“雙減”背景下小學語文寫作教學的創新策略》，《天天愛科學（教育前沿）》2023年第6期。

[4] 苗國霞《“雙減”背景下小學語文教學創新策略探析》，《成才》2023年第2期。

（王高偉，二級教師，從事小學語文教學工作）