家校共育模式下小學班主任的德育策略分析

馮珊

摘 要：隨著全面發展教育目標的提出和落實，德育作為“五育”之首，其地位也在小學教育中逐漸提升。然而，雖然這一教育理念已提出多年，但是實踐中依舊存在著家校聯系不足和偏重學生成績等問題。這樣的教育現狀不僅暴露了家校共育模式的問題，還影響了學生的全面發展。基于此，本文以家校共育為基礎，對小學班主任德育工作的價值進行了分析，探討共育、德育的有效策略。

關鍵詞：家校共育 小學班主任 德育? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.060

隨著國家的發展和教育的革新，教師需要結合時代發展的要求，重視德育教學，為學生的身心健康發展提供幫助和保障。小學生是祖國的未來和希望。只有給予學生系統、科學的德育，才能為國家輸送所需的德行兼備的人才。但結合目前教育現狀分析可知，小學德育教學依舊停留在教師的“獨行教育”狀態下。這樣的教育不僅會影響家校共育的有效開展，還會影響學生德育成效。基于此，本文以家校共育為基礎，對德育的有效開展策略進行研究。

一、家校共育模式下小學班主任德育的價值

（一）促進家校有效溝通，建立完整德育系統

班主任作為學生家庭和學校之間的橋梁，能夠及時了解學生在家庭和學校中的表現和問題，并與家長進行溝通交流。通過家訪、家長會等形式，班主任可以與家長面對面交流，了解學生的家庭環境、家庭教育方式等，從而更好地指導學生的德育。同時，班主任還可以向家長傳達學校的德育理念和目標，增強家長對學校德育工作的理解和支持，形成家校合力，共同培養學生的良好品德和行為習慣。

班主任作為學生德育的主要負責人，可以通過制定德育計劃、開展德育活動等方式，全面培養學生的品德素養。在家校共育的模式下，班主任可以與家長共同制定學生的德育目標和計劃，并通過家庭作業、家庭活動等方式，將德育延伸到家庭中。同時，班主任還可以與學校其他教師合作，開展德育主題活動、德育課程等，形成全員參與的德育體系，確保學生在家庭和學校中都能得到全面的德育。

（二）拓寬學生學習途徑，促進學生全面發展

1.能夠為學生提供多元化的學習途徑

班主任可以通過多種方式和渠道，如課堂教學、課外活動、社會實踐等，引導學生參與不同類型的學習和體驗。通過多元化的學習途徑，學生可以接觸到更廣泛的知識和經驗，培養多樣化的興趣愛好和技能。

2.能夠為學生提供個性化的學習支持

班主任可以與家長密切合作，了解學生的個性特點、學習需求和困難，針對性地提供個性化的學習支持和指導。通過與家長的溝通和合作，班主任可以更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略和方法，幫助學生克服學習障礙，提高學習效率。

3.能夠培養學生的綜合素質和能力

班主任可以通過德育，培養學生的品德修養、社會責任感、團隊合作能力等。同時，班主任還可以與家長共同關注學生的身心健康、興趣發展等方面，促進學生的全面發展。通過家校共同努力，學生可以在學校和家庭中得到全方位的培養和關注，發揮出更多的潛能和才能。

4.能夠為學生提供良好的學習環境和氛圍

班主任可以與家長共同營造積極向上的學習氛圍，鼓勵學生互相學習、合作學習。通過家校共同努力，學生可以在家庭和學校中感受到學習的重要性和樂趣，形成良好的學習習慣和態度。

（三）幫助家長積累知識，運用科學的教學方法

1.傳授教育專業的相關知識

班主任可以通過家長會、線上交流平臺聯系等形式，向家長傳授專業的教育知識。班主任可以向家長介紹德育的理念、目標和方法，幫助家長了解學校的德育工作，并提供相關的教育資源和參考資料。通過這種方式，班主任可以幫助家長學習和積累專業的教育知識，強化家長對德育的理解和支持。

2.共同探討和解決教育問題

班主任可以與家長交流學生在家庭和學校中的表現和問題，共同分析問題產生的原因和解決方法。通過與家長的合作，班主任可以幫助家長運用科學的教育方法，解決學生的學習和行為問題，促進學生的全面發展。

3.提升家長的德育能力

班主任可以提供專業的培訓和指導，幫助家長提升教育能力。班主任可以組織家長培訓班、講座等活動，向家長介紹教育心理學、教育方法等方面的知識，提供教育技巧和指導。通過這種方式，班主任可以幫助家長學習和掌握科學的教育方法，提高家長的德育能力，更好地教育和引導孩子。

二、家校共育模式下小學班主任德育的有效策略

（一）尋找合適方式，轉變家長思想

思想是指導人行為的重要意識，在教育中的表現是教育觀念。家長和教師的教育觀念會影響他們日常在家中或者學校中的教育行為。正確的教育行為會推動學生“五育”的全面發展，而錯誤的教育行為不僅會阻礙學生掌握豐富、科學的知識，還會影響學生品德的培養和發展。因此，小學班主任在開展德育的過程中，不僅要重視自身教育思想的轉變，還應該尋找合適的方式轉變家長的教育思想。如此，家校共育的德育基礎力量才能夠有效構建。

在尋找合適方式轉變家長德育思想時，教師可以從以下幾個方面出發：

1.通過多樣方式與家長進行有效溝通和交流，建立良好家校合作關系和意識。

2.通過開展家庭作業和家庭活動，促進家長參與學生的德育。

3.通過提供德育的相關資源和指導，幫助家長轉變德育思想。

4.通過與家長共同參與學生德育的實踐活動，促進家長的思想轉變。

從以上四個方面出發，家長不僅能夠改變自己傳統的教育觀念，還能夠提高自身的教育能力。

以《趙州橋》一課為例，教師應該結合從以上幾個方面出發，尋找合適的方式轉變家長的德育思想。班主任可以在家長會議上向家長介紹這一課文的教學內容和德育目標，強調《趙州橋》這篇文章中所蘊含的精神內涵和價值觀。通過會議，家長能夠了解到在日常教育中應該重視培養學生對中國歷史遺跡的熱愛和對中華傳統文化的自豪感。當然，在會議中，通過與家長的互動，班主任可以了解家長的教育觀念和期望，從而更好地引導家長轉變德育思想。

班主任可以布置一份家庭作業，要求學生與家長一起閱讀課文，并討論《趙州橋》中所蘊含的精神和德育思想。家長可以引導孩子思考《趙州橋》中體現的古代中國人民的優秀品質，如勇敢、堅毅、勤勞等。此外，班主任還可以組織一次家庭學習活動，讓家長與孩子一起參觀當地的歷史文化景點，如與趙州橋同類的當地名橋。通過親身體驗，家長可以更深入地了解《趙州橋》中所蘊含的德育因素、民族精神，進一步轉變德育思想。

班主任可以向家長推薦一些與趙州橋相關的書籍、文章或者網站，讓家長了解到趙州橋建造的歷史背景和其文化內涵。同時，班主任還可以定期向家長提供一些德育的指導，比如，如何培養孩子的勇敢精神、勤勞品質等。通過提供資源和指導，班主任可以幫助家長更好地理解和實施德育。

班主任可以邀請家長參與學校組織的主題學習實踐活動，如趙州橋模型制作、趙州橋故事分享等。通過親身參與，家長可以親眼見到學生在德育中的成長和變化，從而更加重視和支持學校的德育工作。

（二）引導家長參與班級德育

班級是德育的主場之一，班級德育在小學家校共育中有著重要作用。部分家長認為學校班級中的教育是教師單方面的事情，因而采取對學校德育不聞不問的態度。而部分班主任也沒有將家校共育教學的重要理念應用于班級德育之中。這樣的教育模式不僅阻礙了家校共育的有序開展，還影響了德育完整系統的構建。引導家長參與班級德育不僅可以解決以上問題，還能夠促進良好親子關系的建立，為學生建立良好的成長環境。因此，教師應該積極引導家長參與班級德育。

在引導家長參與班級德育的過程中，教師可以從以下幾個方面著手：

1.與家長建立良好的溝通渠道。

2.提供給家長參與德育的具體方法。

3.及時向家長反饋學生在德育方面的表現。

4.給予家長充分的支持和鼓勵。

從以上四個方面出發，教師不僅能夠有效引導家長進入班級德育之中，還能夠為學生全面發展創造機會。

例如《守株待兔》一課，教師應該從以上四個方面出發引導家長參與班級德育。在正式開展此節教學前，班主任可以向家長介紹《守株待兔》的教學內容和德育目標，讓家長了解學校對于學生的德育要求。班主任可以與家長共同討論如何在家庭環境中培養學生的耐心和勤奮精神，引導學生形成正確的價值觀和行為習慣。

在引導學生預習《守株待兔》時，班主任可以讓家長監督學生觀看自己上傳的講述守株待兔故事的動漫視頻。在學生觀看完之后，家長結合視頻內容引導學生思考守株待兔故事中的道德問題，如耐心等待和努力工作的重要性。教師可以引導家長與學生一起制定一個小目標，如每天堅持完成作業或讀書。通過這樣的活動，家長可以與學生一起交流，引導學生形成良好的品德和行為習慣。

在教完此節內容之后，班主任可以通過班級通知或家長會等方式，向家長介紹學生在德育方面的進展和問題。班主任可以與家長共同制定學生的德育目標和計劃，定期進行評估和反饋。例如，班主任可以要求家長每周與學生一起總結學生的表現，讓家長了解學生在《守株待兔》等故事教學中是否有所進步，從而引導家長在家庭中有針對性地進行德育。

除了以上內容之外，家長參與德育需要付出時間和精力，班主任應該理解和支持家長的努力，及時給予鼓勵和肯定。班主任可以定期與家長交流，分享學生在德育方面的進步和成就，讓家長感受到自己的付出是有價值的，從而激發家長的積極性和參與熱情。

（三）共同開展課外德育教學活動

德育包含的內容豐富，運用范圍廣泛。除了家庭空間和校園空間以外，生活中還有很多德育的培養和發展空間。教師應該重視與家長一起開展課外活動，拓展學生德育的空間。

在共同開展課外德育教學活動時，教師可以從以下三個方面著手：

1.與家長密切合作，共同制定課外活動計劃。

2.與家長共同參與課外活動的組織和實施。

3.與家長共同評估和反思課外活動的效果。

以《習作：學寫倡議書》的教學為例，教師可以從以上三個方面出發，與家長共同開展課外德育教學活動。在活動開始前，班主任可以與家長共同制定學生寫倡議書的活動計劃。班主任可以通過家長會或微信群與家長溝通，了解家長對學生寫作能力的期望和需求。在制定活動計劃時，班主任可以根據家長的反饋，確定寫作的主題和要求，例如倡議學生關注環境保護、校園安全等問題。通過與家長的合作，可以確保活動的內容和形式符合家長的期望，同時也能夠更好地了解學生的家庭環境和成長情況，為德育提供更全面的支持。

在學生寫作時，班主任可以邀請家長擔任活動的志愿者或指導員，共同參與指導和評估。家長可以傳授寫作的技巧和經驗，幫助學生提高寫作能力。同時，家長也可以參與評估，提出寶貴的意見和建議。學生完成作文后，班主任可以與家長一起對學生的作品進行評估和反思，了解作品的優點和不足之處。通過家長的參與和反饋，教師可以更好地了解學生在寫作中的表現和收獲，及時調整和改進教學方法，提高德育的效果。

（四）利用信息技術搭建交流平臺

隨著科技的發展，教育與科技的融合教學已經成為常態。因此，為了推動德育與時俱進，教師應該利用信息技術搭建家校共同交流的平臺。教師應該從以下三個方面出發：

1.利用信息技術搭建一個在線交流平臺。

2.在家校共育交流平臺上發布德育的相關資源和活動。

3.在家校共育交流平臺上開展在線討論和互動。

從以上三個方面出發利用信息技術搭建、利用的交流平臺不僅能夠推動學生德育方面的培養和發展，還能夠促進學生德、智的綜合發展。

以《自相矛盾》一課為例，教師應該從以上三個方面出發利用信息技術搭建、利用交流平臺。首先，教師可以利用信息技術搭建一個在線交流平臺，例如使用微信群、QQ群或者專門的家校共育平臺。其次，教師可以在家校共育交流平臺上發布與“自相矛盾”故事相關的教學資源。例如，教師可以上傳一些與《自相矛盾》這篇文言文相關的動漫視頻。此外，教師也可以上傳一些體現“自相矛盾”哲理內涵的圖片或者故事，激發學生和家長的參與興趣。在家中，家長就可以利用這些資源，讓學生自主學習。通過學習，學生就能夠全面了解自相矛盾的概念和例子，培養思辨能力和邏輯思維。

此外，教師可以提出一些關于“自相矛盾”的問題，鼓勵家長和學生一起思考和回答。通過這種互動，家長可以參與培養學生的批判性思維和分析能力。這樣的教學活動還能夠增強學生學習的成就感。

綜上所述，進行家校共育模式下的小學班主任德育是時代的要求，在小學教學中有著幫助學生樹立正確“三觀”的作用。為了推動學生德育的發展，本文從家長思想轉變、家校班級共育、延伸德育時空、交流和評價等方面出發，對家校共育模式下的德育教學進行了研究和思考。相信這些教育策略的有效應用不僅能夠為家校共育實踐提供幫助，還能夠推動學生的持續發展。

參考文獻：

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[3] 張春花《小學班主任在班級管理過程中滲透德育策略初探》，《吉林教育》2022年第16期。