喚醒：班主任引領(lǐng)學(xué)生成長自覺的理性思考

高培圣

［摘要］ 班主任是學(xué)生成長路上的喚醒者。在相互召喚與互為應(yīng)答中，班主任引領(lǐng)學(xué)生樹立團隊意識、養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣、塑造意志品質(zhì)、體悟生命成長，不斷激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，從而喚醒學(xué)生，使他們正確認識自我、愉悅接納自我、恰當(dāng)控制自我、主動設(shè)計自我、適時完善自我。

［關(guān)鍵詞］ 喚醒教育；成長自覺；班主任引領(lǐng)；理性思考

德育的根本是立人，而立人非常關(guān)鍵的一點是“喚醒”學(xué)生成長自覺。多年來，筆者積極倡導(dǎo)“喚醒教育”，以“樹立團隊意識、養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣、塑造意志品質(zhì)、體悟生命成長”為四翼，撥動學(xué)生心靈之弦，喚醒學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我控制、自我規(guī)劃、自我管理意識，積極推動教育者與受教育者之間的互動。

一、點與面：喚醒學(xué)生的團隊意識

團隊意識是個體的“點”所凝聚而成的“面”，它是一個集體形成的標志。喚醒學(xué)生的團隊意識，實質(zhì)上也是喚醒個體成長自覺。

（一）建設(shè)成長團隊

班級是學(xué)生成長的重要場所，成長個體既要看見差異，也要學(xué)會求同存異。學(xué)生只有共同打造好團隊的學(xué)習(xí)場、行為場、文化場，才有可能在團隊中遇見更美好的自己。

筆者嘗試弱化“班干部”意識，以“成長團隊”建設(shè)為契機，強化“先照亮集體，再照亮個體”的理念，促進個體成長與團隊成長的有機統(tǒng)一。各團隊之間既相互獨立，又協(xié)作競爭。值得一提的是，“觀察員團隊”的創(chuàng)建給每一位學(xué)生提供了參與班級管理的機會，學(xué)生從自己的立場和視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決之策。如此，在真實情境中更有效地激發(fā)了學(xué)生自主管理的

意識（見表1）。

（二）聚焦班級文化

班級文化是一個班級的靈魂，是團隊成員共有的信念、價值觀和態(tài)度的復(fù)合體，體現(xiàn)了以文化特色為核心、用文化啟迪心靈的重要性。它能夠有效激發(fā)團隊成員的凝聚力，形成班級特色。班級文化也蘊藏著寶貴的教育契機，能感化、啟發(fā)、激勵學(xué)生個體，是喚醒學(xué)生成長自覺意識的良好途徑。

1.班級文化主題

班級文化建設(shè)需要圍繞一個主題展開。班級文化主題的選擇應(yīng)注重個性化，能夠集中反映班級學(xué)生的整體風(fēng)貌。以筆者所帶班級為例，班級以“集結(jié)號”為主題，寓意“因為緣分相聚，同心同力匯聚力量創(chuàng)造輝煌”。再以各個學(xué)科興趣小組為設(shè)計單元，設(shè)計相應(yīng)的主題單元。如數(shù)學(xué)興趣小組：從馮·奧貝爾定理出發(fā)，突出班級文化“隨時間變化，1班永不改變”的理念。化學(xué)興趣小組：用元素周期表的形式來呈現(xiàn)愛心狀的班級影像，表明班級同學(xué)齊心協(xié)力。生物興趣小組：用細胞結(jié)構(gòu)來剖析“相互聯(lián)系，和諧統(tǒng)一”的同學(xué)關(guān)系。物理興趣小組：以光速來詮釋“變幻的是坐標，不變的是班級向心力”的班級誓言等。

2.班級公約文化

班級公約文化，分集體公約與專項公約。集體公約的擬定由班級相應(yīng)團隊草擬，在班級中表決通過后確定為《我們的約定》。比如“鴻蒙齋訓(xùn)”，我們共同擬定了10條班訓(xùn)：每個人都應(yīng)明白安靜的意義；學(xué)會收放自如，做自我的管理者；學(xué)會獨立思考，做探索者而非追隨者；學(xué)會擁抱挫折，做孤獨的破冰者；不亂扔物質(zhì)和心靈的垃圾，習(xí)慣從管理好周邊微環(huán)境開始；要么認真聆聽，要么大方表達；臨強者不自卑，面弱者不自矜；小事也應(yīng)該做出儀式感；于合適時合適處行合適事。專項公約可以圍繞某一階段的突出問題制定，如《“勞動最光榮”公約》《“無聲自習(xí)”規(guī)范》《紀律“十不”約定》《小組合作學(xué)習(xí)倡議》《“寢室這個家”之“家訓(xùn)”》等。

3.班級環(huán)境文化

班級環(huán)境文化，主要包括班級墻面文化、班級宣傳欄文化、班級圖書角文化等。比如，班級墻面文化可以這樣設(shè)計：前墻上方張貼班旗或班徽，后墻上方張貼班訓(xùn)；左右墻張貼班級“學(xué)子凡語”“手繪班牌”“創(chuàng)意合照”；前墻左側(cè)掛小黑板，用于生日祝福、氣象預(yù)報或者每日一得，前墻右側(cè)粘貼各名校校徽；后墻左右側(cè)以“光榮與夢想”為主題，左側(cè)繪制“心愿樹”，右側(cè)布置“攀登者言”與“師說”等。

4.主題活動文化

主題文化活動是班級文化建設(shè)的主要載體。通過文化熏陶，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的教育，逐步形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，進而實現(xiàn)個體的自我教育、自主發(fā)展。班級主題文化活動分為固定項目與靈動項目兩類，固定項目主要是學(xué)校開展的活動，靈動項目為班級個性化主題活動，比如，“班徽我設(shè)計”“我們的歌”“愛的鼓勵”（一種富有節(jié)奏感的擊掌方式）“為你寫詩”“442班級往事”“每周一題”“學(xué)子說”“秋天，送你一首詩”等。

二、正與負：喚醒學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)慣

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)需要正面強化，負面刺激。榜樣示范和特別約束便是兩種途徑。前者基于學(xué)生對正能量的渴望，使學(xué)生從模仿中慢慢摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣；后者實質(zhì)上是公益性的懲戒，是對個體脫離良好習(xí)慣軌道的必要糾正，也是促使個體走向成長自覺的助推劑。

（一）榜樣的示范

榜樣具有共性：自控能力強、為人品質(zhì)優(yōu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣佳、學(xué)習(xí)心態(tài)好、學(xué)習(xí)效率高，有問題意識、規(guī)劃意識。榜樣的選擇應(yīng)貼近學(xué)生實際，不能過于遙遠；光有示范還不夠，要有跟進措施，一段時間后要進行比對、記錄、反思、調(diào)整。模仿一段時間以后，要在班級內(nèi)樹立典型，樹立最直觀的榜樣，進而發(fā)揮榜樣的輻射作用，促進其他個體的再次模仿與跟進。

以學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為例，為了強化學(xué)生在學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中的良好習(xí)慣，筆者針對性地挑選了優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹們寫的學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹，包括“提高課堂效率”“認真完成作業(yè)”“及時解決疑惑”“適當(dāng)做點教輔”“整理錯題好題”等多個層面，涉及學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生以崇拜之情閱讀這份“寶典”，這種示范和引領(lǐng)作用是其他任何方式所無法取代的。學(xué)生在吸收的同時也在改變，以尋求最適合自己的途徑。這樣的榜樣，其“喚醒”意義是顯而易見的。

（二）特別的約束

習(xí)慣的養(yǎng)成，正面引導(dǎo)固然重要，負面刺激同樣需要。只要不是觸及根本的問題，大可采用“柔性”懲戒，即以關(guān)愛為基礎(chǔ)，以教育為目的，給懲戒留有空間，讓良藥并不苦口。懲戒也應(yīng)遵循“丑話在前、主動領(lǐng)責(zé)、合理代償、以點帶面、留有空間”五個基本原則，提醒在前，警示在中，懲戒在后。

懲戒模式由學(xué)生自己設(shè)計，分等級、分層次地應(yīng)對各種不良行為。實踐中，學(xué)生設(shè)計出以下“懲戒”模式：手工繪制生日賀卡、設(shè)計班級活動海報、我為同學(xué)唱首歌、班級名片我設(shè)計、不遲到順口溜、擬寫一份倡議書、講臺邊的風(fēng)景、氣象由我來預(yù)報等，只要是班級生活中需要的，都可以作為“懲戒”的方式。實踐證明，學(xué)生不會爭著受“懲罰”，即便被“懲罰”了，更多的是感到愧疚，而不是抱怨。這樣的“柔性”懲戒，是個體自我認知、自我完善的過程。

三、圓與方：喚醒學(xué)生的意志品質(zhì)

意志品質(zhì)是一個成長中的個體最需要磨煉的。在塑造過程中，應(yīng)該有溫潤的陽光教育、勵志教育。成長的過程也是一個發(fā)展性的過程，磕磕絆絆在所難免，這就需要有棱角的挫折教育。圓與方，是喚醒成長自覺、塑造意志品質(zhì)的兩種重要途徑。

（一）內(nèi)心修煉，從學(xué)子凡語開始

“學(xué)子凡語”是我們一直在堅持的一種自我勵志的方式，是學(xué)生意志品質(zhì)塑造的重要組成部分。這些日常“凡語”是學(xué)生心靈的期待，是學(xué)生自我成長的需求，更是學(xué)生心靈的喚醒。比如，“所有的不鳴都在為一鳴驚人蓄力”“每一個薄發(fā)的背后都是日夜的厚積”“不要羨慕云彩的自由，因為它只能隨風(fēng)而行，而你能努力奔往想要去的地方”“身處海底的時候，可怕的不是巨大的壓力，而是失去了上升的勇氣”“我本是萬千砂礫中的一顆，卻在這里擁有了屬于自己的超能力”。

（二）同理心，在小卡片間傳遞

小卡片的傳遞，一來可以體現(xiàn)老師對學(xué)生的關(guān)注，同時也能在適宜的時機給有需要的學(xué)生進行心理調(diào)適。小卡片上的內(nèi)容沒有任何限制，但需要運用同理心，站在對方的立場，給學(xué)生一些合理化的建議。比如，一個學(xué)生因為競賽失利，小卡片可以這樣寫：“××同學(xué)，知道你心情沮喪，我很理解。但是人生或許就是從一座山頭下來，才能爬上另一座更高的山頭。所以，加油吧！”也可以對學(xué)生的某個瞬間進行點贊：“××同學(xué)，昨天看到你掃地掃得特別認真，把石板路縫隙中的松針都打掃干凈了，老師很感動。為你點贊！”

（三）你我約定，見證彼此的成長

如果說小卡片是班主任的主動出擊，那么“你和我的約定”就是學(xué)生自我的“突圍”。意志品質(zhì)的塑造，需要自我的堅守，也需要他人的督促與見證。班主任可以成為一個見證人。“你和我的約定”是一本師生記錄本，上面記錄的是師生共同約定的目標，以及具體行動。只要學(xué)生有需要，便可找老師“約定”目標。當(dāng)然約定只是一種形式，針對學(xué)生的主動約定，班主任應(yīng)針對性地提出措施，并共同約定日程。目標達成的每一個階段，班主任都要做好觀察與反饋。當(dāng)達成約定目標的時候，老師可以制作一張“成長書簽”贈送給學(xué)生，以示激勵與紀念。雖然這樣的約定非常考驗內(nèi)驅(qū)力與自控力，但是一旦達成，意義非凡。

四、行與思：喚醒學(xué)生的成長自覺

“德育小課”小而精、小而實、小而活，它更貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生，是一塊喚醒學(xué)生生命自覺的肥沃“自留地”。若荒廢了，便雜草叢生；變味了，就會索然無趣。多年來，筆者和學(xué)生共同設(shè)計、實踐、完善著“十八歲和其他”德育小課系列（見表2），讓每一個成長中的個體在一次次心靈激蕩與生命體悟中，且行且思，逐漸形成一份帶有成長印跡的“日歷”。

“這學(xué)期以來，我最大的改變是變得謙卑了，能夠靜下心來學(xué)習(xí)。”“我改變了自己的心態(tài)，從害怕變得自信。”“考試結(jié)果有偶然性與必然性因素，最重要的并不是分數(shù)，而是你是否真正喜歡讀書。”“對一個人的成長而言，身心健康，正直勤勉，從某種意義上而言更為重要。”……

以上都是學(xué)生在德育小課后寫下的心靈感悟，這是“喚醒”學(xué)生成長自覺的最直觀的體現(xiàn)。馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”也許這些文字就是一種心靈的喚醒。

李政濤教授在《教育與生命的重負》一文中指出，真正的教育最終是要化為自我教育，而自我教育的過程是克服自身種種障礙的過程，是跳出人生密布的重重陷阱的過程。如果說學(xué)生在“克服自身種種障礙”“跳出人生密布的重重陷阱”，那么班主任就需要規(guī)劃恰當(dāng)?shù)穆窂健?chuàng)造適宜的條件、制定適切的目標，喚醒學(xué)生，使他們正確認識自我、愉悅接納自我、恰當(dāng)控制自我、主動設(shè)計自我、適時完善自我，如此，才能真正撥動學(xué)生的心靈之弦，喚醒學(xué)生的成長自覺。