創建有“溫度”的班級策略

仝靜

［摘要］ 立德樹人是新時代教育的根本任務，新時代教育的一切工作都應以立德樹人為旨歸與使命。本文著重探索了班主任創建有“溫度”的班級應遵循的五大法寶：視班如家，爭做班級主人；發揚民主，展現班級活力；適度賞識，感受班級溫度；潤心育德，創設特色班級活動；家校合力，共情班級育人，旨在為一線教育工作者積極探索高質量班級育人的創新之路提供經驗。

［關鍵詞］ 班主任；溫度；立德樹人；五大策略

創建有“溫度”的班級主要是指班主任堅持“師者有溫情，班級有溫度，學生有溫暖”的治班主張，以“視班如家”的姿態，突出學生本位，弘揚民主精神，倡導差異賞識，把班級創建成一個價值趨同、積極向上、和睦相處的“大家庭”。有“溫度”的班級既是向學生傳授知識，更是全面發展學生素養的現代教育基層組織

形態。

班主任作為學校教育的核心主體，是教育發展的第一資源、第一動能、第一要素，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，決定著現代化班級教育立德樹人的質量。在走向班級現代化的進程中，需要我們不忘育人初心，潛心思考育人策略，積極應對時代挑戰，創建有“溫度”的班級。班主任要做一個智者、仁者、學者，讓班級管理人性化、科學化、主題化、系統化，讓學生在更多元、更立體、更豐富的教育活動中提升成就感、幸福感。為此，需要班主任結合自身的班級育人實踐，靈活使用五大策略，建設有“溫度”的班級。

一、視班如家，爭做班級主人

班主任創建有“溫度”的班級，需要體現“視班如家”的暖心角色擔當，以仁愛之心在班級育人過程中履行設計者、指導者、引路人的角色使命。事實上，班主任在班級管理中常常扮演著多重角色。譬如，門窗損壞時，班主任化身為“修理工”；突發疫情時，班主任化身為消毒、測量體溫的“醫務工作者”；學生生病或受傷時，班主任化身為盡職盡責的“保姆”；學生之間發生矛盾時，班主任又化身為“法官”……班主任的這些角色體現了班主任將“視班如家”作為自身價值取向。為了滿足學生不同的學習生活需求，不斷適應角色的轉變，成為學生應對突發事件時尋求幫助的人，讓學生信任、佩服、學習。

班主任“溫度班級”管理者的角色擔當，更重要的還體現在具身角色示范上，引領每個學生根據班級建設的需要，成為班級的主人。既要發揮班干部、組長的管理角色擔當，更要激發每位學生爭做班級主人的積極性。圍繞班級工作目標和各類崗位需求，創設有利于體現“溫暖服務”的管理志愿者崗位，將班里的多項工作放手交給不同的學生負責：有的學生主動整理書柜里的書，有的學生積極承擔及時擦干凈黑板的任務，有的學生熱心負責擺放講桌上的用品，有的學生承擔起班級日志的記錄工作……這樣的“小小管理員”，不僅減輕了班主任管理班級的負擔，提高了工作效率，更培養了學生的責任意識，讓學生充分感受到“當家做主”的自豪感和榮譽感，彰顯“溫度班級”角色擔當育人的價值。

二、發揚民主，展現班級活力

班主任創建有“溫度”的班級，需要體現“民主治班”理念，以展現班級活力。在班級管理中，班主任要具備民主意識，善于以民主的態度與學生協商，尊重學生、信任學生、關心愛護學生，努力讓學生從“要我做”中解放出來，變成“我要做”“我會做”“我樂做”，使學生成為班級管理和班級活動的真正主體。例如，筆者充分發揚民主，與學生一起制定班級規章制度、道德規范、行為準則等，并由學生表決通過，以此激發學生的責任感，變強制執行為自覺遵守。同時讓學生感受到民主參與的儀式感和自豪感，使他們更愿意用細則約束自己，在抱團取暖的共同體中一起成長。

創建有“溫度”的班級，必須注重營造一種活潑、生動、和諧的民主教育氛圍，突出學生的主體地位，培養學生的民主思想、民主精神和民主參與能力，切實把學生推到班級活動的前沿陣地。例如，筆者經常提前將班會活動時間、主題告訴學生，學生自行組成小組，以小組為單位制定活動方案，并開展活動方案評選活動，由組長向全班同學簡要介紹自己小組的活動方案，隨后學生進行評議，選出最佳方案。在組長的組織領導下，大家進一步細化和完善方案，分工合作，按序開展活動。活動結束后，再組織學生對活動的主題、內容、形式等進行總結。這種民主化的班級活動，為每個學生提供參與的機會，充分展示出班級生活的斑斕色彩，發掘出學生的創新精神，凸顯了“溫度班級”民主激活育人的

價值。

三、適度賞識，感受班級溫度

班主任創建有“溫度”的班級，需要運用賞識教育，激發學生潛力。這就要求每一位班主任始終選擇從愛出發，夯實教育的根基，堅守立德樹人的初心。在多年的班主任工作生涯中，筆者堅持用真摯的情感和愛心去關心愛護學生，同時注重練就一雙敏銳的眼睛，及時發現學生身上的閃光點，予以賞識和贊揚，并為他們創造施展才能的機會，使他們獲得成就感和自信心，取得了良好的效果。在班級育人中，教師不斷地用心、用行、用愛將“溫度”傳遞給學生，讓學生在溫暖中學習、感悟和成長，使得班級生活更加生動、更加溫暖、更加

美好。

班主任要在認真讀懂學生的基礎上，通過行之有效的賞識教育，給予學生溫暖教育，激發學生潛力。如同孔雀總是善于把最美的尾羽展示給人看一樣，學生也總希望把自己好的一面展示給老師。因此，筆者總會用欣賞的眼光看待學生，如班上曾有一位男孩，學習成績不佳，作業書寫凌亂，性格倔強，在家是父母眼中的“小皇帝”，常常和父母對著干。筆者有意識地去關注、觀察、發掘他身上的閃光點，其實生活中的他不僅不怕吃苦，還樂于助人，熱愛勞動，在班級勞動中經常有他的身影，他還擅長跑步。筆者多次在公開場合表揚他不怕吃苦和在賽場上為集體拼搏的奮斗精神，給予積極鼓勵，激發他的潛力。一段時間以后，他果然發生了改變。

四、潤心育德，創設特色班級活動

班主任創建有“溫度”的班級，需要創設“潤心育德”的溫情班級活動。教育是人與人之間通過各類教育活動傳遞溫度的行為過程。師者有溫度，活動有溫度，班級有溫度，學生才會有溫度，立德樹人才會有溫度。這就要求班主任自覺踐行“培根鑄魂，啟智潤心”的班級育人使命，在創新班級特色活動中暖心育人。例如，筆者通過開展校內外特色班本活動，在日常真實的情境中，引導學生親身參與、體驗、觀察，從而見天地、知世界、育情懷，將歷史人文、傳統文化、風土人情融入自己的生命中。在各項活動中，豐富學生的道德體驗，共享師生的德性生長。活動拓寬了學生的眼界，提升了學生的綜合素養，實現“溫度班級”特色活動潤心育德的高質量發展。

班主任需要著力創意設計與實施班級分年級、有主題、能潤心的系列特色活動。如一年級開展親子主題活動，在有趣的游戲中增進父母與孩子的感情；二年級開展“熱愛大自然”主題活動，讓學生放松心情，走進自然，認識有趣的植物，培養保護環境的意識；三年級開展“博物館聆聽歷史”主題活動，讓學生了解歷史，體驗家鄉文化，激發學生的家國情懷；四年級開展“走進黃河愛祖國”主題活動，讓學生全面了解黃河的起源與文化，增強學生黃河兒女的民族自豪感；五年級開展“創意植物勞動”主題活動，帶領學生走進種植園，動手摘果子、賣果子，體驗勞動的快樂；六年級開展“走進古村落基地”主題活動，引領學生在本土文化的浸潤中找到“尋根立德”的認同感與歸屬感。

五、家校合力，共情班級育人

班主任創建有“溫度”的班級，需要發揮家校合力的作用。班主任要用心研究、實踐“溫度教育”理念的家校合力共育策略，讓伴隨學生成長的“溫度班級”共同體始終被融合的陽光照亮。為此，筆者在班級育人中特別珍視家長的力量，做到主動溝通、熱心服務，以溫暖人心，增進情感，聚力共情。如學生出現問題時，班主任會主動溝通家長，利用電話、微信等方式，說明實情，將心比心、尋求理解。同時，挑選學生的學習生活照片，配上溫暖的表情、暖心的話語發給家長，融化家長心中的焦慮與不安，進而贏得學生家長的認可，使家長由教育的旁觀者轉變為教育管理的“同盟軍”。

班主任要在家校合作共育中，在共情的基礎上建立互信，給予專業引導，同時樹立家長榜樣，發揮榜樣的力量。如當家長因孩子出現強烈逆反情緒而求助班主任時，班主任要用理性引導家長換位思考，嘗試接受孩子的“不完美”。班主任在這個過程中要以專業的精神和態度，有理有節、有理有據、有理有情地精準分析學生逆反的緣由，介紹一些有關解決家庭教育問題的成功經驗，引導家長有效應對孩子出現的問題。同時，注重在共育活動中優選積極參與的家長典型，讓家長現身說法，用榜樣力量去影響其他家長。并通過成立“溫度班級”家長委員會、為優秀的家長頒發證書、給榜樣家長寫感謝信等多種方式帶動家長積極參與班級建設與

發展。

總而言之，創新建構有“溫度”的班級，如同班級育人進程中高舉的一盞明亮、暖心的立德樹人之燈，為應對新時代班級育人挑戰的摸索者照亮一片華彩之路。實踐表明，創建“溫度班級”共同體，使得師生主體意識更強，情感距離更近，歸屬體驗更深，素養發展更實，育人質量更高。在走向班級育人現代化的征程上，班主任需不忘初心，砥礪奮進，做有溫度的師者，培育有溫度的人，用自己的大愛情懷，充分彰顯“溫度班級”促進學生生命發展的強大力量。

［參考文獻］

［1］辜偉節.班主任現代化：走向中國式教育現代化的核心力量——2024年度《中小學班主任》（班級育人版）主題確認與內涵闡釋[J].中小學班主任（班級育人），2023（10）.

［2］張俊然，王凱凱.用“心”做有溫度的教育——小學班主任班級管理策略[J].教育藝術，2022（10）.

仝 靜? ?江蘇省徐州市睢寧縣高鐵商務區學校。