小學語文教學中培養學生批判性思維的策略探究

高佩霞

摘 要：本文通過對相關文獻的綜述和對教學案例的分析，提出了從課程設置、教材選擇、教學方法等多個方面入手培養小學生批判性思維的策略，具體如提問技巧、討論引導技巧和辯論指導技巧等。本文強調了教師的角色轉變，從傳統的灌輸型教學模式轉變為引導型教學模式，通過觀察和引導學生的思維過程，及時提供指導和反饋。同時指出了目前教學中存在的問題和挑戰，如教師教學能力不足和教育資源不平衡等，并提出了進一步加強教師培訓和提供教育資源的建議。

關鍵詞：小學語文 批判性思維 培養策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.023

面對大規?；瘮祿畔r，批判性思維能引導學生正確選擇和處理信息。語文教育教學是培養小學生批判性思維的重要的途徑和辦法，也是最為基礎的、可以融入學生學習生活中的途徑。所以教師要對培養批判性思維給予高度的重視。本文探討小學語文教學中批判性思維的培養策略與實踐，以幫助教師更好地引導學生提升批判性思維能力，提高語文學科的教學質量。

一、批判性思維的定義以及重要性

（一）批判性思維的定義

批判性思維是一種全新的、對于新事物或者新信息的積極有效的評價性思維和思考方式方法。它要求個體對所遇到的觀點、信息和問題進行深入思考，不僅僅接受表面的事實和觀點，而是能夠獨立地提出質疑和評價，形成自己的見解和判斷。批判性思維能力包括識別和評估論點的能力、判斷邏輯合理性的能力、推理和解決問題的能力等。

（二）批判性思維在語文教學中的重要性

在現代社會中，信息的獲取和傳播非常便捷，學生需要具備批判性思維的能力來應對信息的洪流。語文教育作為培養學生思辨能力和創新意識的重要途徑，批判性思維在語文教學中具有重要的地位和作用。

批判性思維可以提高學生的判斷以及分析能力，通過培養學生對文本的深入思考和分析的能力，促進他們理解文本的層次和內涵。在批判性思維的引導下，學生能夠發現問題、提出問題，并能夠通過推理和歸納等思維方式尋找解決問題的方法和策略，還可以提高學生的排異性思維和思考。在日常生活中，學生需要面對各種觀點和信息，批判性思維能夠幫助他們辨別和評價信息的真實性和可信度，提高他們的批判性思考和判斷能力。

二、培養學生批判性思維的策略

（一）提供多元化的文本材料

1.文學作品

教師可以選擇經典文學作品、現代作品以及不同風格和題材的作品，引導學生通過對文本內容和形式的分析，全面開展面向作品對象的分析以及推理，讓學生在實踐中習得相關的能力。

2.新聞報道

新聞報道是了解社會現象和問題的關鍵途徑，也是培養學生批判性思維的有效素材。教師可以選取具有爭議性的新聞報道，引導學生分析報道的立場、信息來源和論證方式，培養他們對新聞的批判性思考和判斷能力。

3.廣告宣傳

廣告宣傳是商業社會中普遍存在的傳播形式，也是培養學生批判性思維的有趣素材。教師可以選取各類廣告宣傳，引導學生分析其運用語言、圖像的邏輯和手法，讓學生意識到廣告的目的和潛在影響，培養他們對廣告的批判性思維和正確的消費觀念。

（二）鼓勵學生提出問題

1.引導學生思考

教師可以利用啟發式問題、情境模擬等方式，激發學生對文本內容和問題的思考。通過提出開放性問題，引導學生自主探索和思考，培養他們的批判性思維和問題解決能力。

2.提供問題啟發

教師策劃啟發式問題的活動，引領學生從多維度去探討問題。透過提出多元的問題激勵，激活學生對于文本的深度思索和批判性評估，培養他們的批判性思維和判斷力。

提供多樣的文本資料和鼓勵學生提出問題，能夠有效地培養學生的批判性思維。教師在教學中要注重引導學生分析和評價文本，激發他們的思辨能力和創新意識，培養他們獨立思考和判斷問題的能力，從而提高小學語文教學的質量。

（三）引導學生進行推理和分析

1.分析文本結構

教師可以引導學生分析文本的結構，包括開頭、發展和結尾等部分。通過對文本結構的分析，學生可以理清思路，把握文章的邏輯關系，培養邏輯推理和分析能力。教師還可以指導學生辨析不同文體的特點和結構，從而提高學生的文本理解和分析能力。

2.推斷作者意圖

引領學生根據文本內容和語言風格等線索，推理作者的意圖和觀點。通過分析作者在文本中表達的態度、觀點和目的，學生可以逐漸理解作者的意圖和信息傳遞方式，培養他們的推理能力和批判性思維。

（四）引導學生進行評價和判斷

1.分析文本的優缺點

引領學生分析文本的長處和短處，從各個角度評估文本的素質。學生可以從文本的觀點、論證邏輯、語言表達等角度出發，分析文本的優點和不足之處，培養他們的評價能力和批判性思維。

2.判斷信息的真實性和可靠性

教師可以引導學生在閱讀各種文本時，從多個角度判斷信息的真實性和可靠性。學生可以通過查證資料、比較不同觀點等方式，對文本中的信息進行分析和評估，培養信息素養和批判性思維。教師在教學中要注重指導學生運用邏輯思維和判斷能力，培養他們對文本的深入理解和全面評價能力，提高小學語文教學的質量。

（五）組織討論和辯論活動

1.提供話題和觀點

為學生提供有爭議性的話題和觀點，激活學生的思考和討論。這些話題可以涉及社會問題、文學作品、歷史事件等多個領域。通過引導學生分析不同觀點的利弊，理解背后的邏輯和價值取向，學生可以培養批判性思維和辯證思維能力。

2.引導學生進行論證和反駁

在討論和辯論活動中引領學生進行論證和反駁。學生可以根據自己的觀點和所學知識進行邏輯論證，通過提供事實、舉例和引用權威觀點等方式來支撐自己的立場。教師還可以要求學生進行反駁，即從不同角度挑戰他人的觀點，并提供合理的論據。

透過組織討論和辯論活動，能夠有效地培養學生的批判性思維。這種活動可以激發學生的思辨能力，培養他們分析問題、評估觀點和表達意見的能力。討論和辯論活動也能夠提高學生的合作能力和溝通能力，促進他們在小組中相互交流、合作解決問題。

三、批判性思維培養的實踐案例分析

（一）文學作品分析

1.分析人物形象

透過對文學作品中的人物形象進行分析，能夠幫助學生提升批判性思維。教師可以引導學生觀察人物的言行舉止、性格特點、內心感受等方面，讓他們思考人物形象的塑造方式以及人物與情節的關系。學生可以從多個角度出發，如從作者的描寫手法、文化背景和人物的言行等方面分析人物的形象，以及人物形象對整個故事情節的推動作用。透過這樣的分析，學生能夠形成對文學作品的深度理解和批判性思維能力。

2.推測故事結局

在閱讀文學作品時，教師可以引導學生根據已有的情節線索和人物特征推測故事的結局。通過這樣的練習，學生需要運用批判性思維去分析文學作品中隱含的信息、暗示和伏筆，從而推測可能的發展方向。學生還需要評估不同的結局可能性，并給出自己的理由。這樣的實踐能夠培養學生的批判性思維、推理能力和邏輯思維，同時也增強他們對文學作品的綜合分析能力。

（二）新聞報道評價

1.分析報道的立場和偏見

新聞報道中的立場問題可以作為分析和學習的素材。教師可以選擇一些有爭議的新聞報道，讓學生通過閱讀、觀察和對比不同媒體的報道來分析報道中存在的立場和偏見。學生需要思考新聞媒體的背景、目的以及可能存在的利益關系，并通過對新聞事件的多方面了解來判斷報道是否客觀和公正。這樣的實踐可以幫助學生意識到新聞報道中的信息選擇和處理方式，并培養他們對新聞的批判性思考能力。

2.判斷報道的客觀性和公正性

教師可以選取一篇具體的新聞報道，要求學生對其進行客觀性和公正性的判斷。學生需要分析報道中的事實陳述和觀點表達，評估新聞報道的真實性和可信度。學生還需要思考報道中是否存在信息缺失、片面性和主觀判斷等問題，從而評估報道的客觀性和公正性。通過這樣的實踐，學生能夠培養對新聞報道的批判性思維和分析能力，提高他們對媒體信息的辨別水平。

（三）廣告宣傳分析

1.分析廣告手法和效果

在小學語文教學中，引導學生分析廣告宣傳手法和效果是培養批判性思維的可行策略。教師可以選擇一些常見的廣告，讓學生觀察和分析其中使用的手法，如情感訴求、夸張手法、名人代言等。學生需要思考這些手法背后的意圖和目的，并分析這些手法對觀眾產生的影響和效果。通過分析廣告手法和效果，學生能夠形成對廣告宣傳的理性思考和分析能力，提高他們對廣告信息的辨別水平。

2.評價廣告真實性和誘導性

教師可以選取一則具體的廣告，要求學生對其進行真實性和誘導性的評價。學生需要思考的是廣告宣傳中的相關信息和內容是否是來源于實際，是否存在不符合實際的情況，是否夸大了或者是進行了混淆性的虛假的宣傳。學生還需要思考廣告是否存在過度誘導、誤導消費者的情況，并評估廣告對觀眾的影響和誘導力。通過這樣的實踐，學生能夠形成對廣告宣傳的批判性思維和判斷能力，增強對廣告信息的警惕。

四、教師的角色與指導方法

（一）教師的角色轉變

培養批判性思維，需要教育者的身份從傳統的灌輸式向引領式轉型。傳統的教育模式以教育者為核心，一方面將知識傳遞給學生，另一方面評估學生的答案是否正確。而在批判性思維的教育教學活動中，教育者應該成為學生的引領者、推動者以及陪伴著、解惑者，引領著學生主動開展思考、質疑以及分析問題，激發他們的創新能力、批判性思維的能力。教育者在教育過程中應注重觀察和引領學生的思維過程，及時提供適當的指導和反饋。

（二）指導方法和技巧

1.提問技巧

教育者可以使用開放性問題引領學生思考和表達自己的觀點，如“你認為這個故事中的人物是怎樣表達自己的想法的”“你對這個問題有什么不同的看法”等。通過提問，教育者可以激發學生的思考和分析能力，引導他們進行理性思維和多角度思考。

2.討論引導技巧

教育者可以組織學生進行小組或全班討論，讓學生在交流中互相啟發。教育者的任務是引領討論的過程，促進學生之間的對話和辯論，鼓勵他們提出問題、質疑觀點，并從不同的角度去思考和解決問題。

3.辯論指導技巧

辯論是培養批判性思維的有力工具之一。教育者可以通過設立一個具有爭議性的議題，讓學生分為成正方以及反方進行辯論。教育者的任務是引導學生系統地進行相關素材的準備以及展開有價值的辯論，協助他們梳理自己在基于不同方向的多元化的觀點和相關邏輯，學會傾聽以及尊重對方的觀點和表述，并能夠運用合理的論據來支持自己的立場。通過辯論，能夠培養學生的批判性思維、辨別觀點的能力以及表達自己觀點的能力。

五、總結和展望

（一）總結

在小學語文教育中，批判性思維的培養需要從課程設計、教材挑選、教學方式等多個角度進行。教師應重視對學生觀察力、思維力和分析力的培養，引導他們積極思考和質疑。對于小學語文教學中的具體內容和知識點，教師可以采用多種教學方式和策略進行講授。例如，通過提問技巧、討論引導技巧和辯論指導技巧等方式，激發學生的思維力和創造力。教師的角色轉變極為重要，傳統的灌輸型教學模式應當轉變為引導型教育教學模式，教師要成為學生學習的引導者以及促進者，通過觀察和引導學生的思維過程，及時提供適當的指導和反饋。

（二）展望

教師在教學實踐中可能面臨的困難包括知識儲備不足、教學方法應用不當等問題。因此，今后教師需要加強專業素養的培養和教育教學能力的提升。教育資源不平衡也是一個值得關注的問題。一些地區的學?？赡苋狈滩?、教學設備等方面的支持，限制了批判性思維培養的實施。因此，政府和學校應加大對教育資源的投入和支持。我們還需要更多的研究和實踐來完善小學生批判性思維培養的策略。只有不斷總結經驗，探索新的方法，才能提高教學質量，促進學生的全面發展。

總之，小學語文教學中培養學生批判性思維的策略與實踐是一個重要而復雜的課題，需要教師、學校、政府和社會各方共同努力。相信在各方的共同努力下，我們能夠取得更好的成果，為培養具有批判性思維能力的小學生做出更大的貢獻。

參考文獻：

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