“雙減”政策下有效語文作業(yè)的構建模式探究

摘 要：小學語文家庭作業(yè)不僅關乎學生基礎知識的鞏固、學習習慣的培養(yǎng)及能力的發(fā)展，還是評價語文教學效果的有效手段。小學語文家庭作業(yè)對學生學習習慣、思維發(fā)展等有重要作用。在設計家庭作業(yè)時，教師要貼近學生的生活，增加趣味性；通過合作作業(yè)、分層作業(yè)、開放作業(yè)，讓學生體會語文學科的價值，激發(fā)學生對語文的興趣，促進學生的全面發(fā)展。總之，教師要從家庭作業(yè)類型、作業(yè)量、作業(yè)內容以及作業(yè)評價方式等方面構建有效語文作業(yè)的模式。

關鍵詞：作業(yè)類型 作業(yè)內容 作業(yè)量 作業(yè)評價方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.024

家庭作業(yè)作為課堂知識的拓展與延伸，能夠幫助學生理解和鞏固內化所學的知識，并且培養(yǎng)孩子們的好奇心、求知欲和學習興趣；同時又能夠反映學生對知識的掌握程度，教師借此可以及時進行教學調整。因此，優(yōu)化家庭作業(yè)的設計也是提高語文教學質量的重要途徑之一。

但是，在如今的語文教學中，大部分教師以練習冊、題單等書面形式作為家庭作業(yè)，內容固化、形式比較單一的家庭作業(yè)能真正使學生“溫故而知新”嗎？能夠很好地培養(yǎng)學生的學習習慣、學習的主動性和積極性嗎？答案顯然是不能的。那又該如何發(fā)揮語文家庭作業(yè)的最優(yōu)化作用呢？

一、作業(yè)內容多元化

新課程改革倡導以人為本，強調學生的全面發(fā)展，關注人的發(fā)展，同時要求提升教師專業(yè)的發(fā)展。為落實這個基本理念，課改對學生、教學等提出新的要求，并且明確提出作業(yè)設計的改革要求，既要關注作業(yè)的形成及發(fā)展，作業(yè)內容要具有開放性和探究性，作業(yè)形式又要具有新穎性及多樣性，并減少作業(yè)的量和考試次數，重視作業(yè)評價對學生的激勵性。因此，教師在家庭作業(yè)內容的設置上應注重習題與課程標準核心概念的聯系。

語文源于生活，并用于解決生活實際問題。因此，作業(yè)的內容要貼近學生的生活，讓孩子應用語文知識去解決生活問題，體會語文學科的特點，感受語文在生活中的價值。作業(yè)在貼近生活的同時又要關注學生的發(fā)展階段特點，利用趣味性的作業(yè)內容，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，樹立學生對語文學習的信心。因此，就需要教師設計可操作化、生活化以及趣味化的作業(yè)內容。

理論需與實踐相結合，以理論來指導實踐，又通過實踐來檢驗理論。學生只有學以致用，知識方可內化。例如，在學習《竹節(jié)人》時，學生要掌握制作竹節(jié)人的方法，并培養(yǎng)審美的能力。作業(yè)需要將課文里的知識具體化、可操作化。設計作業(yè)時，可以讓學生動手設計并制作自己喜愛的竹節(jié)人。在制作的過程中，學生既要思考如何制作，又要構思精美的造型，不僅加深了對課文內容的理解，還培養(yǎng)了審美能力和動手操作能力。制作竹節(jié)人的過程，也是將語文與實踐活動、勞動教育相結合的過程，考驗了孩子們的動腦能力和動手能力。

又如，學習《慈母情深》后，可布置作業(yè)，讓學生了解家里一個月在教育、衣服、食品、出行、醫(yī)療等消費的占比情況，并以圖表的形式呈現。學生了解家庭支出情況，在動手制作圖表的過程中，不僅理解了父母的辛苦和不易、內化了孝心和感恩，還培養(yǎng)了勤儉節(jié)約的良好品格。

生活中處處都有語文的存在，教師在設計家庭作業(yè)時，要關注學生的實際生活，走進生活，設計趣味性、可操作的作業(yè)，讓學生在解決問題的過程中體驗語文的樂趣。

二、作業(yè)類型多樣化

大多數家庭作業(yè)類型單一、乏味，且對學生的發(fā)展有所限制。新課改強調教師要注重學生的需求，不僅要鞏固基礎知識，還要促進學生動手操作、合作交流等能力的發(fā)展。

因此，教師要設計形式多樣的家庭作業(yè)。低年級學生對游戲有較多的關注，自控能力較弱。對此，教師需要設計游戲型的家庭作業(yè)，促進學生多角度理解及運用知識、內化知識，并促進學生能力的發(fā)展，調動學生的學習興趣。比如，教師可以設計操作型家庭作業(yè)，將理論運用于實踐，學生學以致用，加強應用意識，并發(fā)展動手操作能力；合作型作業(yè)，通過小組團隊合作交流，發(fā)展學生的合作能力；開放型作業(yè)，學生根據自己的思路進行解題，通過不同思維的碰撞，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；日記型圖畫作業(yè)，學生對所學知識的進行回顧及鞏固，學生在總結的過程中，反省自身，形成愛反思的學習習慣；游戲型作業(yè)，學生在游戲中學習語文，在理解鞏固知識的同時也激發(fā)了學習語文的興趣。

（一）設計合作作業(yè)，增強協作意識

為了進一步增進小學語文課后作業(yè)的拓展性，教師還可以著手設計一些合作類的作業(yè)，以此來拓展同學們的協作意識。其實語文課本的一個特性就是其中的選文、活動設計、插圖等各個方面都更為貼近同學的生活，也更加符合時代及社會的需要。而在實際教學中，教師合理運用這些文章中的成長促進元素，對學生的未來發(fā)展大有裨益。在這一方面，學生對個體和集體之間關系的理解就顯得尤為重要。因此在小學語文課后作業(yè)拓展內容的設計中，教師也可以結合現行的小組合作學習模式，以探索作業(yè)布置的方法，用生活作業(yè)設計的方式，讓同學們在團結協作、互幫互助下拓展協作意識，以此來獲得語文知識與語文素養(yǎng)的共同提升。例如，教授《宇宙生命之謎》之后，教師在設置拓展作業(yè)時，就可以讓同學們采取合作的形式在課后進行探究。針對這樣一篇科普文，讓同學們以小組為單位，可以通過查閱互聯網、書籍文獻等方法，分析科學家根據生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。在這個過程里，所有同學都興致盎然地完成作業(yè)，感受到合作帶來的便利與樂趣，拓展了協作意識。

再如，教學《賣火柴的小女孩》后，教師可以布置合作型作業(yè)，將學生分成若干組，一個組表演本課的故事，其他組表演《安徒生童話》中的作品，要求人人參與，為期5天。學生進行相應合理分工與合作，興致勃勃地制作道具、收集資料、編輯劇本、表演角色。在合作的過程中，把故事內容演繹出最佳的效果，人人出謀劃策，進一步鍛煉了每個學生的合作與溝通能力。通過小組合作，發(fā)展了學生的團隊意識，培養(yǎng)了學生的動腦動手能力，提升了學生的合作交流能力。

在實際教學中，這種類型的作業(yè)設計不僅能讓同學們提升對課文主旨思想的認識，而且能讓他們在合作里收獲良好的社交，實現健康心理的養(yǎng)成。

（二）設置分層作業(yè)，提升學習能力

盡管小學生的年紀尚小，但是學習能力已經出現了一定的差異，所以教師需要通過設置分層作業(yè)來展現課后作業(yè)的拓展性，以此來提升不同學生的學習能力。個別語文教師只對作業(yè)量實施分層，學習能力較強的同學作業(yè)量會比較大，而學習能力較弱的同學只需把基礎作業(yè)完成就可以。其實這樣設置課后作業(yè)并不合理，也無法展現出拓展性。所以，小語文教師在設置語文課后作業(yè)時，要科學地展現出層次性，也要分析高年段同學在當前課后作業(yè)中存在的問題，把以往的應試教育轉變成素質教育。教師要統(tǒng)一課堂教學目標，在設計課后作業(yè)期間要對作業(yè)的難易程度實施恰到好處的分層，從而提升同學們的學習能力。例如，教授《伯牙鼓琴》之后，就可把課后作業(yè)分為三個層次，從而展現出拓展性。首先設置基礎層次的課后作業(yè)，主要面對學習水平較弱的高年段學生，需要他們正確理解課文以及熟讀課文；其次是設置有一定發(fā)展意義的課后作業(yè)，主要是面向語文基礎中等的同學，要求他們把文言文準確地翻譯出來；最后是設置具有創(chuàng)造性層次的語文作業(yè)，主要是面向語文學習能力好的同學，要求他們利用課余時間將和所學課文相關的文言文材料收集起來，同時也要對這類文言文的特點加以總結，以完成知識的遷移。通過這樣的分層形式的拓展作業(yè)內容，全體同學就都能夠通過作業(yè)拓展自身的學習能力。

再如，教古詩《曉出凈慈寺送林子方》之后，教師可以布置學生完成“古詩配畫”的作業(yè)，學生一邊讀一邊想象，再把想象的畫面逐一畫出來。這樣的作業(yè)令學生感到新鮮有趣，動手畫一畫的同時再現了課文的情境，加深了對課文的理解。

另外還有辦手抄報、畫思維導圖、寫觀察日記，等等。這樣的分層作業(yè)充分調動了學生的多種感官，最大限度地激發(fā)了他們的學習潛能。

（三）布置開放作業(yè)，拓展語文思維

為了進一步提升課后作業(yè)的拓展性，教師還可以著重設置一些開放性的作業(yè)，以此來拓展同學們的語文思維。教師在優(yōu)化作業(yè)設計、設置拓展作業(yè)內容時，應從激發(fā)同學們興趣的思路出發(fā)，提高學生興致，讓學習興趣對同學們完成語文作業(yè)形成有益的影響，而不只是為了完成任務。例如，教授《草原》之后，為了確保作業(yè)內容的拓展性，教師就可以布置一些開放的作業(yè)，可以先讓學生自己查閱一些描寫蒙古民族和草原景色的文章和資料，領略蒙古地區(qū)的文化和風光，然后寫下自己對蒙古草原的認識。這樣的作業(yè)實際上并沒有固定的答案，體現出了作業(yè)的開放性與拓展性，加強了同學們對少數民族以及本篇文章的了解。

再如，教學《秋天的雨》一課后，教師可以設計以下作業(yè)：1.喜愛讀書的你，請閱讀一篇描寫秋天的文章。2.喜愛習作的你，請寫寫你對秋天的感受。3.喜愛誦讀的你，請有感情地讀出秋天的豐收和歡樂。4.喜愛繪畫的你，請畫出秋天給你印象最深的景象。5.喜愛唱歌的你，請創(chuàng)編一首秋天的歌，唱給大家聽。6.喜愛文學的你，請摘抄文中優(yōu)美的語句。7.喜愛科學的你，請查資料了解秋雨是怎樣形成的。8.喜愛觀察的你，請找找秋天其他的特點。

可以讓學生從以上八道題中任選若干完成。像這樣開放型的作業(yè)，突破了作業(yè)的單一性，有利于發(fā)展學生不一樣的思維能力。在交流的過程中，學生可以借鑒他人的想法，欣賞他人的作品，提升自己的語文素養(yǎng)。

教師還可以布置游戲型作業(yè)，學生積極性高，樂于參與。比如成語接龍、說出帶“舌”字的成語、舉出一至十開頭的俗語、說說人名取自什么成語……完成這樣游戲型的作業(yè)，學生不僅可以玩，還可以學習知識，從而大幅提升學生學習的積極性，建立良好的學習氛圍，更好地促進學生學習。

布置開放作業(yè)，既可以拓寬學生的知識面，也可以增強作業(yè)的趣味性，讓同學們可以充分感受到學習的樂趣，繼而逐漸提升語文水平。因此，教師需要善于布置這樣的作業(yè)來對學生展開引導。

三、作業(yè)量及難度要適中

教育主管部門明確提出小學一、二年級不留書面作業(yè)，而三至六年級完成作業(yè)的時間不超過60分鐘。這也就意味著作業(yè)的量要合理適度，不能成為孩子的負重。相關研究也表明，作業(yè)的量與學生的成績在一定程度上有關系，適當的作業(yè)能夠提升學生的學習成績，一旦完成作業(yè)超過1個小時，那將起到反作用。

因此，教師在設計家庭作業(yè)時，要關注學生的實際水平，做到精煉、簡明且難度適中，保證學生能夠在相應時間內完成，達到預期的效果，在解決問題的過程中體驗成功的快樂。避免題量過多、難度過大，讓學生產生煩躁、壓抑的心理，這不僅打擊了學生的信心，還有可能讓學生對語文失去興趣，這樣就無法實現家庭作業(yè)應起到的效果和作用。

四、豐富作業(yè)的評價方式

作業(yè)評價是作業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)之一，是學生自我檢測和教師反思的有效的途徑。教師在評價時，不僅要關注結果性評價，還要注重過程性評價，對學生的進步情況、學習態(tài)度、學習方法及習慣等方面進行評價，通過評價來激發(fā)學生完成作業(yè)的自主性與積極性。

教師要采用過程性評價與結果性評價相結合的評價方式。采取談話的方式，了解學生完成作業(yè)的態(tài)度、情緒，并對作業(yè)進行及時的調整；通過在課堂中觀察學生的課堂練習的行為表現，了解學生行為表現的真實原因，反思教學，及時調整，提升教學質量的同時，促進作業(yè)設計的改進和完善。同時要加強評語的應用，教師可利用“×”“√”等多樣化符號；評定作業(yè)時加強評語的使用，對學生解決問題、語言表述、思想方法等方面進行評語評價。在學生解決問題時，教師可用“你真行”“這個問題對你來說是個小case”等；言語的表述上，可以用“你真行，能夠很完整地表達”“你的語言表述能力真強”“你能夠很好地表述，真不錯”“你是語言表述小達人”等；在思想方法方面，可用“你的方法真獨特”“你的想法真多”“你是思維小達人”等；在學習習慣上，可用“你的書寫真工整”“你真是書寫小能手”“繼續(xù)保持哦”等。利用針對性的評語，認可學生完成作業(yè)的積極態(tài)度，調動學生完成作業(yè)的積極性，并幫助學生樹立學習語文的信心。

總之，小學語文家庭作業(yè)對學生學習習慣、思維發(fā)展方面有重要作用，在設計家庭作業(yè)時，教師要關注學生的生活，貼近生活，且增加趣味性，作業(yè)的設計應該適合學生的學習特點，分階段、分層來制定不同的作業(yè)計劃。細致合理的作業(yè)會讓教學工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學生的課業(yè)負擔，更能夠提高學生的學習和綜合實踐能力。教師需要多加研討和實踐，通過作業(yè)讓學生體會語文學科的特點與價值，激發(fā)學生對語文學習的興趣，促進學生全面發(fā)展。

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（王雪梅，1979年生，女，漢族，河北灤南人，大學本科，語文高級教師，研究方向：小學語文分層作業(yè)、單元整體教學）