小學語文課外作業的設計與評價研究

摘 要：在小學階段，作業不僅是學習的補充和延伸，更是激發學生自主探究興趣，培養其獨立思考能力的有效途徑。然而，面對當前的教育環境，我們需要思考的是如何通過對課外作業的創新設計和科學評價，更好地滿足學生的學習需求，同時凸顯教育的價值。本文闡述小學語文課外作業設計與評價中的核心問題，突出課外作業的重要地位，分析和探討優化課外作業設計與評價的策略，以更好地服務于學生的學習。

關鍵詞：小學語文 課外作業 作業評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.031

小學教育中課外作業的設計與評價承載著知識的再現與傳遞的任務，更代表一種教育的理想與追求。在這個過程中，語文作業更是不可或缺的一環，因為它不僅是在傳授知識，更是在提升思維、塑造人格、引領夢想。在教育的宏觀視角下，“小學語文課外作業設計與評價”以一個微觀的切入點，聚焦在課外作業的設計與評價上，試圖尋找優化學生學習過程、提升學習效果的可能路徑。這不僅需要教師在教學理論與實踐的基礎上進行深度挖掘，還要對教學評價的方式、標準進行科學的重新思考，以建立一套更為科學、公正、有趣并且能夠滿足學生需求的作業評價機制。

一、小學語文課外作業設計存在的問題

1.量大且瑣碎

觀察當前的小學語文課外作業設計現狀，一個不容忽視的問題顯露出來，那便是作業量的龐大。長期的實證研究揭示出，學生學習進步并非完全依賴作業量的大小，學習的深度與質量才是重中之重。但在現實中，作業量過大的問題很嚴重，學生們時常淪陷在毫無規律的作業海洋中，縱然篳路藍縷，依舊難以尋得前行的方向。

同時，課外作業內容瑣碎的問題更加嚴重。瑣碎的作業使得學生們需要在短時間內轉換大量不同的知識點和技能，這種過度的知識切換無疑加劇了學生們的認知負擔。這種瑣碎化的設計，不僅無法激發學生深度思考，反而使其陷入了應對式的學習中，使學生的知識結構呈現出片面化、表面化，知識的本質和內涵被忽視。

一言以蔽之，語文課外作業設計中的量大且瑣碎問題，已形成了一種不容忽視的教學癥結，影響學生學習過程，甚至妨礙他們的認知發展。在此背景下，針對課外作業設計的深度優化顯得更加迫切。

2.重復且單一

課外作業設計的實質困境，削弱了語文學科的內涵豐富性，同時也影響了學生的學習興趣和主動性。

縱觀現行的小學語文課外作業設計，其中一個顯著的問題即為重復性。在許多情況下，作業的設計忽視了學生對語文學科深度學習的需求，多以練習題、題庫題為主。這種刻板的重復式練習，固然可以強化學生的某一項具體技能，但卻忽視了語文學科的核心素養——通過語言文化的學習，提升學生的綜合素質，培養其批判性和創新性思維。重復性的課外作業設計，無異于削弱了學科的教育功能，限制了學生的發展潛力。并且，課外作業設計中，呈現出作業類型單一的問題，以單一形式的練習題和填空題占據主流，極少涉及如作文、讀書報告等更能體現語文教育內涵的任務形式。這種單一化的設計方式，無疑抑制了學生對語文學科的深入理解和豐富體驗，也限制了學生多元化思維的發展。

二、小學語文課外作業的創新設計要點

1.拓展類作業設計

在知識的領域，拓展類作業設計的實施，可以將課堂學習的知識應用到更廣闊的范圍，拓寬學生的知識視野，深化其對知識的理解和掌握。同時，拓展類作業的設計更重視與生活實踐的結合，讓學生在實際操作中，得到理論知識與實踐相結合的體驗，增強學生的實踐能力和創新思維。如此，課外作業不再僅僅是對課堂知識的復習和強化，而是成為學生在生活中主動學習、自我成長的一種重要手段。

下面通過實例展示拓展類作業設計的特點。在學習《中國美食》這一主題后，教師并未像往常一樣，要求學生進行純理論知識的復述或作文。相反，教師鼓勵學生在家中與家長一同嘗試烹飪美食。比如，可以試著制作一道色香味俱全的紅燒茄子，或者烹飪一碗飄著熱氣、香味濃郁的水煮魚。在這個過程中，學生不僅在實踐中獲得了滿足感和成就感，更在家庭的氛圍中感受到了中華美食的魅力，同時也增強了與家人的情感交流，提升了生活能力。這樣的課外作業設計，無疑讓學生在實踐中感受到學習的樂趣，也使他們更深刻地理解和體驗到《中國美食》這一主題的內涵。

從上述實例可以看出，拓展類作業設計為課外作業注入了新的活力，也為小學語文課外作業的設計與評價提供了新的思考方向。而這種作業設計模式，同樣有望被廣泛應用于其他學科，以實現學生全面、協調發展的教育目標。

2.開放類作業設計

開放類作業設計實質上是一種以學生為中心的教育方式，這種方式強調了學生的主動性和創造性，追求讓學生在開放性的環境中發展和成長。

開放類作業設計，迥異于傳統教學方法中的規定性任務，這一設計理念賦予學生更多的自由空間和創新可能。它倡導的是從學生的興趣和生活實踐出發，鼓勵學生自主選擇學習路徑，以促進其發展多元的思考和解決問題的能力。開放類作業以其生動、個性化的特性，有效地提高了學生的學習興趣和動力，同時，讓他們在自由選擇和創新中，增強自主學習和解決問題的能力。

以《雪地里的小畫家》一課為例，學習這一課后，孩子們對于在雪地上畫畫產生了濃厚的興趣。于是，教師設計一項開放性的作業——讓學生們自由選擇繪畫的場景和媒介。他們可以選擇在紙上繪畫，也可以選擇在木板或沙地上揮灑。他們可以畫出自己心中的雪地，也可以讓想象力飛躍，畫出雨后的彩虹或夜晚的星空……在這個過程中，學生們不僅體驗到了畫畫的樂趣，也在自由選擇和創新中提升了自我認知和自我表達的能力。

總體來看，開放類作業設計有助于激發學生的創新思維，提高學生的主體意識和自我價值感，進一步增強其在未來社會中的適應能力和創新能力。同時，它也為小學語文課外作業的設計與評價提供了全新的視角和研究方向。

3.實踐類作業設計

實踐類作業設計的初衷，是為了讓學生在實踐中體驗、理解語文知識，讓語文學習不再僅僅局限于課堂和教材。它寓教于樂，讓學生在輕松的環境中接觸和理解新知識，同時，也培養了他們的實踐能力和創新精神。相比于傳統的課后作業，實踐類作業設計更注重培養學生的主觀能動性和實踐能力，它讓學生在完成作業的過程中，不斷發現問題，解決問題，從而提高他們的實踐操作能力和問題解決能力。

以《父親、樹林和鳥》這篇文章為例，我們可以設計一種實踐類作業：要求學生在學習了這篇文章之后，收集關于青海湖鳥島以及祖國其他一些著名風景區的圖片和介紹。這項作業的目的，不僅僅是讓學生了解和欣賞祖國大陸的美麗風光，更是通過這種方式，讓他們在收集、整理、分析信息的過程中，提升他們的信息處理能力和認識能力。

學生們在完成這項作業的過程中，不僅可以欣賞到祖國的山川河流，還可以通過自己的努力，系統地了解和學習到有關這些風景名勝的地理、歷史等多方面的知識。這種作業，既滿足了學生對知識的渴望，也讓他們在實踐中，學習并掌握了收集信息、分析信息和解決問題的能力。同時，這項作業也對學生們的創新思維和自主學習能力提出了更高的要求。

實踐類作業設計，強調的是將學習與生活緊密相連，讓學生在實踐中感受知識的魅力，體驗學習的樂趣。這種新型的作業設計，無疑為小學語文課外作業的設計開啟了全新的可能，也為教育改革提供了新的思考角度。這種創新設計理念，有望推動我們的教育走向更加開放、靈活和有深度的方向。

三、小學語文課外作業的評價方法

1.分層評價，尊重學生差異

分層評價方法的核心理念是尊重每一個學生的個體性，認識到每個學生的學習過程和結果都可能存在差異。該方法倡導采取多樣化的評價方式，以適應不同學生的學習需求和能力，從而實現公正、公平的教育評價。這種評價方式以培養學生的自主學習能力和創新精神為目標，鼓勵學生按照自己的節奏和方式進行學習，從而收獲最大的學習效益。

借助分層評價的方法，我們可以對學生進行更有針對性的教學和評價。以《種子觀察日記》為例，教師可以根據學生的語文水平設定不同的任務要求。對于語文能力較強的學生，可以要求他們寫出詳盡且生動的種子觀察日記；對于語文能力一般的學生，他們可以嘗試用一段文字描述種子的生長變化；而語文能力較弱的學生，他們可以嘗試用簡單的詞語描述觀察到的現象。這樣一來，不同水平的學生都能在自己的舒適區內完成任務，實現學習的目標。

這種針對性的評價方式，不僅能夠更好地調動學生的學習積極性，也能充分尊重每一個學生的個體差異，鼓勵他們根據自身的情況進行學習。這一切都有利于激發學生的學習熱情，增強他們的學習效果，同時也有助于培養他們的自主學習能力和創新精神。

2.激勵評價，強化學生興趣

激勵評價方法的核心是通過激勵的方式，改變學生對于課外作業的心理預設，從而轉變學生對于課外作業的態度，激發其主動學習的欲望。這種方法認為，有效的激勵可以幫助學生建立對學習的積極情感，從而激發他們對知識的熱情和對學習的樂趣。教師的評價不再是冷冰冰的評分和評語，而是變為一種情感的投入和對學生進步的關注，幫助學生形成積極的學習心態。

在實際操作中，激勵評價可以具體化為多種形式。例如，教師可以通過設立一些小目標，當學生達到這些目標時，給予他們適當的獎勵。這種獎勵不一定是物質的，也可以是口頭的贊美，甚至是一個充滿鼓勵的微笑。這樣的激勵，可以使得學生在完成課外作業的過程中感到更加有成就感，從而更加積極地投入到學習中。

3.多元評價，營造民主氛圍

“多元評價”的主張是建立在多元智能理論的基礎上，以充分尊重每一個學生的獨特性和多元性為出發點。在評價過程中，教師不再僅僅是評價的主導者，學生、家長、社區等也可以參與其中，實現從單一評價到多元評價的轉變。這種方式強調學生在評價過程中的主體地位，同時，這也為學生提供了更為全面、客觀的反饋，從而幫助他們更好地理解自我、提高自我。

舉例來說，我們可以在小學語文課外作業的評價中，引入學生自我評價、同伴評價等多元評價的方式。比如，教師可以組織學生進行自我評價，讓他們對自己的作業進行檢查，反思自己的學習過程和結果。同時，也可以讓學生對同伴的作業進行評價，觀察和理解同伴是如何解決問題的，從而對自己的學習有所借鑒和反思。如此，不僅可以增強學生自我認知和自我調節的能力，也能培養他們的批判性思考和解決問題的能力。

需要強調的是，多元評價并非一蹴而就的過程，它需要教師細心策劃，明確評價目標，并合理引導學生。同時，多元評價也需要學生充分參與，勇于批判，敢于自我批評，這樣才能真正實現多元評價的目標，形成互動、共享、反思和提升的評價效果。在實踐中，教師應深入研究和探討多元評價的具體實施策略，努力使之在小學語文課外作業評價中得到有效的應用。

4.等級評價，促進良性競爭

小學語文課外作業的評價方法，除了注重多元評價的綜合應用外，等級評價也是一個值得研究和推廣的有效方法。等級評價，是將作業完成的優劣程度分為不同的等級，如A、B、C、D或優秀、良好、合格、不合格等，依據不同的評價內容和標準，設定相應的等級。等級評價法的實施，旨在促進良性競爭，提升學生的學習動力，并激發學生的學習興趣。

等級評價法的一個重要理論依據是教育心理學的“期望價值理論”。該理論認為，學生的學習動機來源于他們對成功的期望和對成功結果的價值判斷。等級評價法通過設定清晰、公正的評價等級，明確了學習成功的標準，也使學生對于達到每個等級所需付出的努力有了明確的認識。這樣，學生對自己的學習目標和期望將會更為清晰，學習動力也會得到相應的提升。

在實際應用中，我們可以將等級評價法與符號評價法相結合，更為具體和直觀地展現學生的學習效果。如一篇課外作業的總體評價可以用等級表示，同時用不同的符號來表示作業中的優點和需要改進的地方。例如，五角星符號可以代表字跡工整、內容豐富等優點，而三角形則可以用來提示需要改進的地方，如字跡潦草、理解有誤等。這樣，學生就能從多個角度了解自己的學習情況，進而形成對自己學習的全面、深入的理解。等級評價與符號評價的結合，也將有助于促進學生的自我反思和自我提高。

總的來說，等級評價作為一種科學、有效的評價方式，在小學語文課外作業評價中的運用，值得我們進一步研究和推廣。

綜上所述，小學語文課外作業的設計與評價，不只是一門獨立的研究領域，而是深深嵌入在社會文化、心理學習機制、技術發展等多重變量之中。在這個交錯復雜的脈絡中，課外作業的設計與評價如一面鏡子，反射出教育者對于知識、學習與評價的理解。當面臨日新月異的學習環境和多樣化的學習需求時，課外作業的設計與評價必須擁有足夠的靈活性和適應性，卻又不能因此忽視其公正、準確的基本原則。換言之，教育者面臨的不僅是如何創新設計富有吸引力和實效的課外作業，更有科學地進行評價以及反思評價的任務。

參考文獻：

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[3] 王小平《小學語文家庭作業設計要有趣味性》，《小學生作文輔導（三四年級版）》2020年第2期。

[4] 李衛芳《優化小學語文課外作業的策略分析》，《作文成功之路》2019年第3期。

（李慧穎，一級教師，從事小學語文教學工作）