反饋教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

錢禧

摘? 要：反饋教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)反饋給教師的教，以此實(shí)現(xiàn)更高效的課堂。文章主要依據(jù)劉顯國同志對反饋教學(xué)法的研究做探討，將反饋教學(xué)法與中學(xué)語文課堂結(jié)合起來，進(jìn)而分析了反饋教學(xué)法在語文課堂中運(yùn)用價(jià)值和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：反饋；反饋教學(xué)法；語文教學(xué)

一、概念界定

（一）反饋的概念

學(xué)者劉顯國認(rèn)為：“反饋本來是控制論的概念，也稱回饋或反饋，指在由一個(gè)或多個(gè)成分構(gòu)成的系統(tǒng)中，將輸出端的信息返送回輸入端并對信息的再輸出發(fā)出影響的過程。具體地說，就是神經(jīng)沖動由中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳到效應(yīng)器官，引起效應(yīng)活動的過程。效應(yīng)的過程和結(jié)果，又都形成對有機(jī)體的刺激物，引起傳入神經(jīng)沖動，心理學(xué)把這種效應(yīng)活動所引起的傳入沖動也叫做反饋。”

在教學(xué)過程中，反饋由單向傳輸模式逐漸發(fā)展為雙向甚至多向傳輸模式，反饋不只是學(xué)生對教師教學(xué)產(chǎn)生的回應(yīng)，也可以是學(xué)生之間的互相影響，甚至可以是其他因素對學(xué)生和教師之間的影響。過去教師按照教材對學(xué)生進(jìn)行授課，現(xiàn)在教師授課除了考慮教材外，還要考慮學(xué)生的反饋、教師自身先前教學(xué)效果的反饋、同行的反饋、學(xué)校教學(xué)模式的要求、環(huán)境的影響等。

（二）反饋教學(xué)法的概述

反饋教學(xué)法就是基于反饋模式提出的更適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)模式的教學(xué)方法。反饋教學(xué)法其實(shí)在國內(nèi)外早有苗頭，只是一直未被系統(tǒng)論述。在國內(nèi)，《學(xué)記》里曾經(jīng)記載“相觀而善之謂摩”，意思是學(xué)生之間通過相互學(xué)習(xí)、觀摩促進(jìn)成長，‘善是好的意思，也就是說學(xué)生之間存在互相反饋的正向效果。在國外，古羅馬學(xué)者昆體良認(rèn)為教師應(yīng)該經(jīng)常提問學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思考能力，并根據(jù)學(xué)生的回答也就是反饋的信息調(diào)整教學(xué)方案，這樣的教學(xué)才是科學(xué)的。

我國學(xué)者劉顯國花了17年對反饋教學(xué)法進(jìn)行探索，他認(rèn)為“反饋教學(xué)法是運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、控制論‘三論原理建立的新教學(xué)法，是師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導(dǎo)（控制）學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以應(yīng)用知識和發(fā)展能力為目標(biāo)，突出教與學(xué)之間信息交流和信息反饋的及時(shí)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新穎科學(xué)的、集各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)于一體的綜合教學(xué)法”。雖然不同學(xué)者對反饋教學(xué)法的內(nèi)涵表述存在差別，但對反饋教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性認(rèn)知具有統(tǒng)一性，即反饋教學(xué)法是一種教師與學(xué)生在教學(xué)過程中通過信息的相互反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的方法，在此過程中，教師可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

控制論的創(chuàng)始人維納曾經(jīng)說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”作為教學(xué)過程控制者的教師，就必須通過教學(xué)反饋把知識信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動。因此，可以說，教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量極其重要的因素，是活躍于師生之間的重要媒介，是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中或執(zhí)行后把系統(tǒng)狀態(tài)的真實(shí)情況反映出來，從而對知識信息再傳遞發(fā)生影響的過程。

二、反饋教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

語文課堂是所有學(xué)科中最需要教師與學(xué)生平等交流、密切溝通的課堂，在語文課上，教師要與學(xué)生的心緊密聯(lián)系在一起，這就非常需要反饋信息，有充足的、及時(shí)的反饋，教師才能了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度，才能進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（一）反饋對學(xué)生的意義分析

1. 最直觀的反饋就是學(xué)習(xí)成績。學(xué)生通過成績可以清楚地看出自己哪一部分學(xué)得好，哪一部分還需要提高。這樣的反饋能直觀地告訴學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果和接下來的學(xué)習(xí)方向。

2. 反饋結(jié)果的優(yōu)劣會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的反饋結(jié)果會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而差的反饋結(jié)果會讓學(xué)生感到挫敗，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師和家長要及時(shí)根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整學(xué)生的情緒，加強(qiáng)引導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生面對好的成績不驕傲，面對壞的成績不氣餒。

3. 反饋教學(xué)法能較好地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。有些低齡段的學(xué)生無法完整、流利地表達(dá)自己的所思所想，或者在回答教師所問時(shí)只講半截話，更有一部分學(xué)生因害怕自己講錯(cuò)而不敢舉手回答。因此教師在提問時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，對比較難、比較深的問題，讓優(yōu)生先說，在說的過程中有錯(cuò)漏的，允許其他學(xué)生補(bǔ)充；對后進(jìn)生設(shè)計(jì)較淺、較容易回答的問題，不論是否答對都要多鼓勵。教師需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生敢于回答問題，甚至爭著要回答問題的課堂氣氛，這樣學(xué)生的口頭表達(dá)能力將大幅提高。

4. 反饋教學(xué)法的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。固定的考試可以檢測出學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，但成績永遠(yuǎn)不能作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不平衡性理論，一名學(xué)生雖然在最近的一次考試成績上顯示出退步，但他有可能在別的方面提高了。反饋教學(xué)法要求教師能全方位地獲得學(xué)生的反饋，成績只是其中一個(gè)指標(biāo)，教師應(yīng)該及時(shí)地、全面地獲得學(xué)生各方面的反饋，幫助學(xué)生定制反饋方案，使學(xué)生了解自己，更好地學(xué)習(xí)。

（二）反饋對教師的意義分析

1. 反饋有利于教師掌握教學(xué)情況。教師從學(xué)生的反饋中可以了解到學(xué)生對知識的實(shí)際接受情況，從而讓自己的課堂落到實(shí)處。教師的教學(xué)是建立在學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的反饋信息，教師無法呈現(xiàn)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。

2. 反饋有利于教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，進(jìn)而有利于教學(xué)方案的優(yōu)化。俗話說：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這同樣適用于教學(xué)。一個(gè)教學(xué)方案是否完備，不是看在教案上寫得有多詳細(xì)，而是看學(xué)生實(shí)際內(nèi)化了多少知識。學(xué)生的內(nèi)化除了用成績反饋，還可以通過日常練習(xí)、作業(yè)、與教師的溝通、上課時(shí)的面部表情、家長的反饋等，這對教師而言都是重要的反饋信息。反饋得越多，越有利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。如教學(xué)文言文課時(shí)，因?yàn)橹R點(diǎn)和學(xué)生日常使用的知識難以產(chǎn)生聯(lián)系，教師可以一邊授課，一邊觀察學(xué)生的表情、眼神，隨時(shí)收集反饋信息，對自己的教學(xué)做刪減或補(bǔ)充；在批改日常默寫或練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)得分獲得學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整下一階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

3. 運(yùn)用反饋教學(xué)法培養(yǎng)教師的管控力。教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，能處理好突發(fā)的教學(xué)事故，提高對反饋信息的過濾、調(diào)整和轉(zhuǎn)換能力。新手教師由于剛上任，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足，在嘗試反饋教學(xué)法的初期容易出現(xiàn)超過預(yù)設(shè)性范疇的課堂反饋信息，容易驚慌以至于對課堂的管控失去平衡，且每一個(gè)新手教師在遇見新的突發(fā)情況時(shí)，下意識地希望自己能做好完備的解決方案，這樣反而會讓情況更難以控制。等工作熟練后，教師再將反饋教學(xué)法運(yùn)用到語文課堂上，會提高教師在反饋過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且能不斷地反思問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高對課堂的掌控力。

（三）反饋對課堂的意義分析

運(yùn)用反饋教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)模式，可以增加語文課堂的趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維容易僵化，這是因?yàn)橹袊秸n堂教師的“講”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的“講”，很多時(shí)候教師只需要學(xué)生“聽重點(diǎn)、多練習(xí)”，這種不用學(xué)生自己思考的方式雖然教學(xué)效果很好，但長此以往，學(xué)生的腦子就不動了，學(xué)生理解不了教師所傳授的潛在知識，也不能激發(fā)個(gè)人的潛能。相反，反饋教學(xué)法可以使學(xué)生擁有“主體產(chǎn)生問題”的親身體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的思維固化的弊端。

當(dāng)前的語文課，教師不是講課文就是傳授基礎(chǔ)知識點(diǎn)，更有教師將一整節(jié)課都作為練習(xí)課，這樣的做法讓不少學(xué)生對語文課呈現(xiàn)一種懈怠、無力、缺乏興趣的狀態(tài)，或者就把語文課作為數(shù)理化課的休息時(shí)間，這就非常需要教師能及時(shí)接收到學(xué)生的反饋，并調(diào)整課堂教學(xué)模式。例如，在講授《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，學(xué)生的興趣可能會更集中于文中的鬼怪故事、特色風(fēng)俗，那么教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容調(diào)整講授順序或做適當(dāng)拓展，以此來加強(qiáng)和保持學(xué)生的注意力。

三、反饋教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

在語文教學(xué)中運(yùn)用反饋教學(xué)法，能較大程度地提高學(xué)生的自學(xué)能力和探求新知識的興趣，達(dá)到“教是為了不教”的目的，從而解決以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這個(gè)易講解難做到的問題。

（一）掌握反饋教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)要把中心放在學(xué)生身上，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生怎樣能學(xué)得快、學(xué)得好，并且在課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對知識的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的前提，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要求大部分的學(xué)生能被調(diào)動起來，跟著教師的思路走。此外還應(yīng)注意強(qiáng)化師生的雙向交流，如“教師提問—學(xué)生回答—教師補(bǔ)充小結(jié)、教師設(shè)疑—學(xué)生思考—教師引導(dǎo)—學(xué)生回答、教師提出論點(diǎn)—學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例—教師總結(jié)、教師提出問題—學(xué)生討論—教師歸納”等。

（二）注意課堂教學(xué)中的反饋方式

1. 師生間的問答反饋

課堂上最實(shí)用的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法就是提問，通過給不同學(xué)生提不同的問題，可以快速有效地獲得當(dāng)堂反饋。如對后進(jìn)生提問時(shí)，可以選擇一些剛剛講過的，比較基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，而對優(yōu)等生提問則要選擇有難度的、有思考空間的題目。課堂的提問很寶貴，教師只有對班級有充分的了解才能在有限的時(shí)間內(nèi)通過提問獲得有效反饋。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師也有這樣的觀點(diǎn)：“班長、語文課代表或者班級前五名就不太需要提問了，把更多的機(jī)會留給中等生或后進(jìn)生。”這是因?yàn)橄騼?yōu)等生提問并不能獲得對教學(xué)效果的反饋，決定班級學(xué)習(xí)進(jìn)度的是占絕大部分的中等生，所以把提問的機(jī)會留給中等生是比較合理的做法，此外對后進(jìn)生的提問能有效提高這部分學(xué)生的注意力，改善班級學(xué)習(xí)氛圍。

2. 用觀察法反饋信息

“眼睛是心靈的窗戶”，教師可以從學(xué)生的面部神態(tài)看出學(xué)生是否理解了所講內(nèi)容。在講課時(shí)，教師會看到有的學(xué)生在點(diǎn)頭微笑，有的學(xué)生眉頭緊鎖，顯然微笑的學(xué)生很大程度上掌握了課堂內(nèi)容，而眉頭緊鎖的學(xué)生則對所學(xué)內(nèi)容抱有疑惑。若大部分的學(xué)生都表現(xiàn)出眉頭緊鎖、搖頭嘆氣的樣子，那就說明今天的教學(xué)方法有問題，必須及時(shí)調(diào)整。

3. 課堂練習(xí)的反饋

語文課的課堂練習(xí)大部分是由作文或者名著閱讀練習(xí)組成，有的教師會在課前增加每日默寫環(huán)節(jié)。作文和名著閱讀的練習(xí)都需要占用很多的時(shí)間去完成，但這也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每日默寫雖然在課堂上耗時(shí)不多，但對學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識很有效。練習(xí)是一種能直觀地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，它能得出客觀具體的分?jǐn)?shù)，教師在課堂上不能光講不練，一定的練習(xí)是十分必要的，教師根據(jù)練習(xí)結(jié)果可以獲得教學(xué)反饋，學(xué)生根據(jù)練習(xí)分?jǐn)?shù)可以獲得學(xué)習(xí)反饋，因此練習(xí)是一種提供雙向反饋的有效方式。

（三）提高反饋教學(xué)的評價(jià)藝術(shù)

評價(jià)是教學(xué)過程的最后一環(huán)，也是反饋的重要組成部分之一。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，一位優(yōu)秀的、有師德的教師不應(yīng)該利用言語去攻擊一個(gè)心智還未完全成熟的學(xué)生。教師對學(xué)生的成長有很大的影響，教師的話語更是會在學(xué)生心中留下深刻印象。教師的評價(jià)是對學(xué)生的直接定性，因此更應(yīng)該精準(zhǔn)用詞，仔細(xì)斟酌。首先，評價(jià)必須切合實(shí)際，能準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的情況；其次，評價(jià)要巧妙、生動，相信每個(gè)學(xué)生都很重視教師對自己的評價(jià)，教師用生動巧妙的話語說出學(xué)生的弱項(xiàng)、缺點(diǎn)是一種讓學(xué)生容易接受并改善問題的好方式；最后，評價(jià)要多樣，不只是教師對學(xué)生的評價(jià)、家長對學(xué)生的評價(jià)，也應(yīng)該把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，也鼓勵學(xué)生對教師、對家長進(jìn)行評價(jià)。只有給學(xué)生評價(jià)的權(quán)利，才是真正把學(xué)生和教師平等地放在一起，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。

綜上，教師在語文教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用反饋教學(xué)法，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生能獨(dú)立自主地尋找愛好、發(fā)現(xiàn)興趣、健全人格，努力創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成“我要學(xué)”的態(tài)度和“我能學(xué)”的信心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的教育目的。

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（責(zé)任編輯：向志莉）