“若水教育”背景下“重要他人”賦能德育的三重境界

［摘要］ 水有“八德”，其包容之德啟示我們在德育工作中要善于匯聚不同的教育力量，發(fā)揮德育管理中“重要他人”的作用，形成聯(lián)合德育的力量。作為高中班主任，應(yīng)以“向師性”“互動(dòng)性”“場域性”為抓手，成為學(xué)生的“重要他人”，達(dá)到三重境界，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位的關(guān)懷。

［關(guān)鍵詞］ “若水教育”；重要他人；賦能育德；德育境界

“重要他人”是美國社會(huì)學(xué)家米爾斯在米德“泛化的他人”概念基礎(chǔ)上延伸而來的一個(gè)概念。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，顧明遠(yuǎn)教授基于個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顩r的研究，進(jìn)一步明確了“重要他人”的群體類別和對個(gè)體身心發(fā)展的影響，將“重要他人”定義為對個(gè)體的智力、語言及思維方式的發(fā)展，對個(gè)體的行為習(xí)慣、生活方式及價(jià)值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等。

根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)理論，高中生處于自我同一性和角色混亂沖突的青春期階段，尤其需要外在力量尤其是班主任，幫助他們順利度過青春期。如果學(xué)生能夠因?yàn)榘嘀魅蔚拇嬖诙械叫腋＃嘀魅我簿统蔀閷W(xué)生的“重要他人”。筆者秉承我校“若水教育”理念，認(rèn)為班主任可以基于“向師性”“互動(dòng)性”“場域性”三個(gè)維度，形成對學(xué)生全方位的關(guān)懷，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心中“重要他人”的角色定位。

一、基于向師性，化作一滴水，滋養(yǎng)育德情懷

向師性是指學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。一般來說，低年級的學(xué)生向師性更強(qiáng)，與之相反，高中生更注重自我意識，追求個(gè)性化的行為表達(dá)與思維方式。很多時(shí)候，班主任會(huì)抱怨學(xué)生“不聽話”，我們在批評學(xué)生時(shí)，也需要反思自己是否好好“說”話。班主任如何喚醒高中生心目中的向師情結(jié)？筆者認(rèn)為，班主任的“功力”應(yīng)集中體現(xiàn)在班會(huì)課上，成為學(xué)生的“重要他人”，應(yīng)該從“上好每一節(jié)班會(huì)課”開始。

“若水教育”強(qiáng)調(diào)水體自凈，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“自凈自化”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級活動(dòng)。班會(huì)課不能變成班主任的“一言堂”，而應(yīng)成為學(xué)生自我教育、自我反思、自我成長的主陣地。在學(xué)期初，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)校的“若水德育”課程安排，擬定本學(xué)期的班會(huì)主題，交由班委會(huì)結(jié)合全班學(xué)生意愿進(jìn)行修訂。學(xué)生以小組為單位負(fù)責(zé)一節(jié)主題班會(huì)，圍繞主題搜集材料、制作課件、進(jìn)行課堂展示等。筆者會(huì)在班會(huì)準(zhǔn)備階段對小組進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，在班會(huì)課上對小組合作的情況進(jìn)行點(diǎn)評，并提出自己對相關(guān)主題的理解與思考。

“若水教育”強(qiáng)調(diào)潤物無聲，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)科資源滲透，在班會(huì)課中融入自身所教學(xué)科的育人元素。在開展“迎難而上，逆風(fēng)飛翔”這一主題班會(huì)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助史鐵生的《我與地壇》這篇課文，對史鐵生進(jìn)行專題研究。學(xué)生在梳理史鐵生人生經(jīng)歷時(shí)，關(guān)注到他從“運(yùn)動(dòng)健將”到“腰疼加重”“開始輪椅生涯”“患腎病”“被確診為尿毒癥”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，再結(jié)合《我與地壇》中史鐵生關(guān)于“生”與“死”的文字，感受他一步步超越個(gè)體命運(yùn)的挫折和苦難，探尋生命的意義，進(jìn)而感悟宇宙萬物的永恒。

二、基于互動(dòng)性，匯成一條河，雙向潤澤德性

筆者認(rèn)為，“重要他人”背后暗含兩個(gè)主體，不能機(jī)械地理解為一方對另一方的關(guān)系，而是兩方關(guān)系互動(dòng)的結(jié)果。師生之間的互動(dòng)有利于情感的流動(dòng)，從而形成一池活水，源源不斷地創(chuàng)造能量。諾丁斯關(guān)懷理論認(rèn)為，關(guān)懷不僅是一種情感的表達(dá)，更是一種行動(dòng)的承諾。關(guān)懷是一種雙向的過程，教師在關(guān)懷學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該得到學(xué)生的關(guān)懷和尊重，由此產(chǎn)生一種新型師生關(guān)系，即關(guān)心者與被關(guān)心者。筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)“傾聽每一位學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)師生在情感上的雙向奔赴。

班主任應(yīng)耐心地傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，及時(shí)在言行中表達(dá)自己對學(xué)生的關(guān)心與愛。在高三新班級組建之初，為快速走近每一位學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了一份《班級學(xué)生信息調(diào)查表》，表中除了個(gè)人基本信息外，筆者特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：是否知道家人的生日？如何描述自己的性格特點(diǎn)？自己擅長和薄弱的學(xué)科是什么？喜歡什么樣的老師？如何認(rèn)識“史政地”組合？職業(yè)理想是什么？曾擔(dān)任過什么職務(wù)，本學(xué)期是否有擔(dān)任班干部的意愿？表格最后有這樣一行字：表格內(nèi)容絕對保密。調(diào)查目的是了解每一位學(xué)生。學(xué)生拿到這一份表格時(shí)感到很驚訝，興奮地?zé)崃矣懻?，隨后漸漸安靜下來，認(rèn)真思考并填寫。筆者在閱讀學(xué)生填寫的內(nèi)容時(shí)，感受到這些學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，他們的喜怒哀樂，他們心中的詩與遠(yuǎn)方。根據(jù)填寫的內(nèi)容，筆者和學(xué)生一一進(jìn)行溝通交流，值得欣喜的是，大家都愿意敞開心扉說出自己內(nèi)心的想法。

每一位學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，班主任主動(dòng)傾聽，展現(xiàn)出自己的人格魅力，讓學(xué)生感受到被尊重與被關(guān)懷，只有這樣，才能打通師生之間的情感隔閡，在冷冰冰的分?jǐn)?shù)背后建立溫暖的師生話語體系。

三、基于場域性，融為一片海，融情水潤大德

“重要他人”，關(guān)鍵之義在“重要”二字，這是一個(gè)極為主觀的判斷。事實(shí)上，班主任只能成為不特定學(xué)生的“重要他人”，“不特定”是一個(gè)極其模糊的范圍，但筆者認(rèn)為班主任依然可以向著“重要他人”的方向努力，那就是成為班級的“重要他人”，即班集體內(nèi)的學(xué)生能夠與班主任達(dá)成重要的共識，而其中有部分學(xué)生認(rèn)為班主任是自己的“重要他人”。

皮埃爾·布迪厄的場域理論認(rèn)為，場域是由社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，它既是社會(huì)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場所，又是集中的符號競爭和個(gè)人策略實(shí)施的場所。班級可以被看作一個(gè)場域，社會(huì)個(gè)體可以指教師和學(xué)生，社會(huì)活動(dòng)可以指班級內(nèi)發(fā)生的各種活動(dòng)，如課堂教學(xué)、課間休息、考試等，個(gè)人策略可以指學(xué)生在班級活動(dòng)中呈現(xiàn)的狀態(tài)。慣習(xí)是場域理論的要素之一，“所謂慣習(xí)，就是知覺、評價(jià)和行動(dòng)的分類圖式構(gòu)成的系統(tǒng)，它具有一定的穩(wěn)定性，又可以置換，它來自社會(huì)制度，又寄居在身體之中?！焙喲灾嗉w內(nèi)的學(xué)生基于班主任的預(yù)期目標(biāo)，形成了符合班主任個(gè)人帶班理念的思維方式與行為表現(xiàn)。

筆者在班上一直強(qiáng)調(diào)“骨氣”這個(gè)詞，無論結(jié)果如何，但一定要有拼勁。筆者所在班上女生居多，校運(yùn)會(huì)報(bào)名只有幾個(gè)人，筆者所在班長說大家都不擅長體育運(yùn)動(dòng)，不愿意報(bào)名。面對這樣的情況，筆者告訴學(xué)生，參加校運(yùn)會(huì)最重要的是展現(xiàn)出班級的精神風(fēng)貌，運(yùn)動(dòng)員只要盡全力比賽就是為班級爭光。班級采用電腦抽獎(jiǎng)的方式，隨機(jī)抽取運(yùn)動(dòng)員，班委會(huì)為每一位運(yùn)動(dòng)員都配備了專業(yè)后援團(tuán)隊(duì)，運(yùn)動(dòng)員們在賽場上奮力拼搏，其他同學(xué)在場下加油吶喊。每一場比賽結(jié)束后，大家都興高采烈地討論著賽況。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，筆者為每一位運(yùn)動(dòng)員都頒發(fā)了班級獎(jiǎng)狀，希望有更多的同學(xué)積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，享受過程，看淡結(jié)果。從這以后，筆者總能在各項(xiàng)活動(dòng)中看到班上學(xué)生活躍的身影。

“一滴水，一條河，一片海”彰顯出若水教育的力量。班主任的職責(zé)是：提升學(xué)生的能力，上好每一節(jié)班會(huì)課，在專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長發(fā)展上給予學(xué)生最大的支持；強(qiáng)化關(guān)愛學(xué)生的意識，傾聽每一位學(xué)生，給予學(xué)生最長情的陪伴；發(fā)揮班級協(xié)調(diào)者的作用，營造富有特色的班級氛圍，創(chuàng)造學(xué)生最難忘的青春記憶，一步一步成為學(xué)生“重要他人”。

[本文系江蘇省教研立項(xiàng)課題“‘若水教育背景下‘重要他人賦能德育的校本研究”（課題編號：2021JY14-L208）階段性研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

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孫媛媛? ?江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學(xué)。