基于兒童立場的小學語文深度學習策略探究

張素紅

摘 要：個在小學語文教學中，教師需要始終站在兒童的立場，尊重學生的個性發展，讓學生能夠在語文學習中體驗到更多的樂趣，實現更好的學習與成長。基于此，本文主要對兒童立場下的小學語文深度學習策略進行研究與分析，旨在為提升小學語文教學質量提供一些幫助。

關鍵詞：兒童立場 小學語文 深度學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.030

語文是一門基礎性學科，主要是培養學生的語言能力、閱讀理解能力、寫作能力以及語文思維，同時也是培養學生文化素養的關鍵學科。在新課改背景下，小學語文教學要深入貫徹落實“以生為本”的教育理念，充分發揮語文學科在素質教育中的重要作用，重視學生的學習興趣以及語文核心素養的培養。深度學習是指在課堂教學中，學生能夠自主學習、合作探究、解決問題、主動建構知識體系和能力體系的教學模式。深度學習可以培養學生的綜合素質以及綜合能力，但當前小學語文教學中還存在一些問題，阻礙了深度學習的開展，需要我們及時發現并解決這些問題。

一、深度學習的內涵

深度學習以理解為前提，使學習者的學習方式由被動變為主動，具體包含了學生對所學內容的理解、對所學知識的構建、對所學知識的運用、用所學知識來解決生活中所遇到的問題四個方面；以上方面都能做好，才能真正實現深度學習。深度學習能夠讓學生在已學過的語文知識技能的基礎上，發揮自己的想象力，進行自己的創作和發展，讓他們不自覺地進入到深度學習之中，提高語文課堂教學的效率。所以，在新課程改革的大環境下，語文課堂教學不能只關注學生的閱讀和寫作等基本技能，更要關注對學生語文核心素養的培養，讓他們在學習語文的過程中，能夠對語文進行深入思考，促進他們將新的知識與舊的知識相結合，從而提升他們的學習能力，擴大他們的思維領域。

傳統的語文教學方式通常是將語文知識直接灌輸到學生的頭腦中，使學生對已有的知識只是機械的記憶、背誦，而不能參與到知識的產生中去。長此以往，學生將會成為不會思考，只會照本宣科的人。那么，在這種情況下，我們應該怎樣突破傳統的應試教學模式，讓學生動腦思考，讓他們能夠積極主動地去探究所學的知識呢？

二、深度學習對于小學語文的意義

深度學習是一種能夠讓學生更好的學習，促進學生發展的教學方法，在小學語文教學中更是如此。教師通過開展小學語文深度學習策略研究和實踐，能夠幫助學生主動進行知識的建構和知識的遷移應用，提高學生自主學習的能力和解決問題的能力，促進學生核心素養的發展。首先，語文教師要改變傳統的教學觀念，深入研究語文教學內容。小學語文教學內容包含了字、詞、句、篇等多個方面，這些內容對學生的思維發展和語言表達能力都有較高要求，因此教師需要將深度學習融入小學語文教學中，引導學生進行深層次思考和學習。

對于學生而言，受教育的目標不在于教師傳授了什么知識，而在于自己能夠學會什么。所以，在平時的教學中，我們不應該把所有的知識點都灌輸到學生的腦子里，而應該教他們如何掌握這些知識點。但是，許多教師只關注于對考試內容的講解，而不重視對學生傳授學習方法。針對這一問題，教師們要在“深度學習”的思想指引下，擺脫“教學業績”的束縛，使學生們在課堂上發揮出自己的主體性；同時教師要擺正自己作為組織者、引導者的角色定位，引導學生自己去探索學習，并克服這一過程中所遭遇的種種困難，從而使他們在掌握語文知識的同時，也能獲得更多成長；使學生既得“漁”，又得“魚”。

三、基于兒童立場的小學語文深度學習存在的問題

1.教師對深度學習的認識不足

在小學語文教學中，教師是課堂教學的主要組織者和引導者，教師對語文課堂教學的認識程度決定了學生的學習效果。如果教師對語文課堂教學的認識不足，就會導致在課堂教學中出現“滿堂灌”“填鴨式”等問題。由于語文學科的特殊性，在小學語文教學中，教師要善于引導學生積極參與課堂活動，激發學生的學習興趣。然而當前的小學語文教學中，很多教師認為學生只要學會課本上的知識就可以了，他們對學生的要求過于簡單，只注重學生對知識的記憶和理解。這種想法很容易導致學生陷入“淺層學習”的困境，無法深入理解知識內容。因此，教師要明確自己在課堂中的地位和作用，注重引導學生進行深度學習。

2.學生的學習興趣不足

在新課改的背景下，小學語文教學的教學目標逐漸從知識傳授向能力培養轉變，這也使得教師在開展課堂教學時必須注重對學生能力的培養，進而推動學生的全面發展。在傳統教學模式下，教師會按照自己的思維以及習慣的方式進行課堂教學，這種以教師為中心的課堂教學模式使得學生學習的主動性與積極性降低，進而導致學生學習興趣不足。

為了改變這種情況，教師要以學生為本，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。例如，在進行《古詩三首》這一單元的教學時，教師可以先播放一些古詩朗誦的視頻或者音頻，讓學生先了解古詩內容以及詩人故事等。再在此基礎上組織學生進行自由朗讀，然后組織學生對所讀內容進行分享交流。這樣不僅可以調動學生參與課堂教學的積極性與主動性，還可以幫助學生更好地理解古詩內容，進而培養其語文核心素養。

3.教師與學生之間的互動少

隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式已經不能適應新時代的教育要求。教師在教學中要轉變教育理念，樹立“以學生為主體”的教學理念，以學生為主體，為學生創設良好的課堂氛圍，讓學生積極參與到教學活動中，發揮學生的主體作用。但在實際的小學語文教學中，教師與學生之間互動較少，課堂氣氛不活躍。教師對新《課標》中提出的“以生為本”教育理念理解不到位，認為語文學習就是“讀、寫、背”，導致課堂上對學生沒有足夠的關心和愛護。教師對學生的學習情況不夠了解，無法根據學生的實際情況制定科學合理的學習方案，導致課堂上沒有一個良好的學習氛圍。在這樣的教學環境下很難培養出高素質、高能力、高水平的人才。

4.教學方式單一

在小學語文教學過程中，教師通常采用傳統的“灌輸式”教學方法，機械地照搬教學內容，向學生灌輸知識，這種教學方法無法激發學生的學習興趣，同時也難以提升學生的學習效果，缺乏對學生思維能力的培養。在傳統的小學語文教學中，教師通常是先將課文內容進行講解，然后讓學生進行背誦、默寫等操作，這種方法不能激發學生學習語文的興趣和熱情。相較于傳統的語文教學，深度學習注重對學生思維能力的培養，在小學語文教學過程中應用深度學習方法，可以促進學生思維能力的發展，使知識的傳遞過程更加高效、生動、易于學生接受，所取得的教學效果當然會更好。

5.對教學內容的深度挖掘不夠

對教學內容的深度挖掘不夠是深度學習中存在的另一個問題。小學語文作為一門語言類科目，其主要作用在于培養學生的語文素養，使學生能夠在閱讀、寫作等方面進行有效的學習和應用。然而，當前小學語文教學中，教師對內容深度挖掘不夠的問題非常突出，主要表現在以下幾個方面：首先，在課堂教學中教師講解的內容過于簡單，沒有充分發揮出教師自身的引導作用，使學生對文章內容沒有深刻的理解。例如《鄭和遠航》這一課，教師只在課堂上講了全文，講述了鄭和遠航的過程。這種簡單地講解只停留在表面上，沒有讓學生對文章內容有更深層次的理解，也沒有對文章主題進行進一步思考，使得學生在課堂學習中缺乏深刻認識。其次，教學內容過于單一。不少教師在進行小學語文教學時過于關注教材知識本身，只注重對知識點的講解和傳授，沒有將注意力放在對學生語文核心素養的培養上。例如教師在教授《秦兵馬俑》時，只讓學生了解了兵馬俑宏偉、壯闊、震撼等特點，卻沒有讓學生學習作者的寫作手法和表達方法，從而限制了學生語文核心素養的提升。

四、基于兒童立場的小學語文深度學習的策略

1.加強對學生的觀察，開展學情分析

學生是小學語文學習的主體，學生的思維、認知以及興趣等都會對教學產生影響。教師需要加強對學生的觀察，并深入了解學生在語文學習中的基礎和習慣，從而有效提升教學質量。

比如，在教《我和祖父的園子》這一課時，教師可以通過觀察，找準切入點，激發學生對于生活的熱愛以及對童年的懷念，從而能夠讓學生在學習過程中更好地投入。再如，教《夢圓飛天》這一課時，教師需要加強對學生生活的觀察，通過觀察了解學生對于生活的熱愛，以及在生活中遇到困難時所表現出來的勇氣與自信。另外，教師還可以通過觀察了解學生對于不同課文內容的理解程度，從而為設計不同形式的學習活動奠定基礎。

2.注重學生的主體地位

教師在開展教學工作時，需要始終堅持以學生為主體，充分尊重學生的個性發展，在課堂上開展自主發言活動，讓學生能夠在語文學習中充分發揮自己的主體作用。

例如，在學習《埃及的金字塔》這一課時，教師可以引導學生就金字塔的具體情況進行分析和討論。由于學生對這一方面比較感興趣，所以教師可以組織小組進行討論。在這個過程中，教師需要做好組織工作，讓每一個小組都能夠參與到討論中，都能夠發表自己的意見和看法。同時，教師還需要對小組合作學習進行指導。例如，教師可以讓學生結合自己的實際情況對金字塔的特點進行分析和討論。教師可以要求每個小組都從自身的角度出發，就金字塔的特點和意義等方面進行闡述與分析。在這個過程中，教師還可以對學生進行相關知識的講解，從而讓學生能夠掌握更多的知識內容。

3.組織學生開展閱讀實踐活動，增強語文學習興趣

小學生的理解能力相對較弱，并且缺乏閱讀經驗，在語文教學中，教師需要加強對學生的引導，讓學生通過閱讀書籍獲得更多的知識。教師可以通過組織學生開展閱讀實踐活動，讓學生能夠在閱讀中體驗到語文學習的樂趣，從而增強學生的語文學習興趣。

例如，在進行《春光染綠我們的雙腳》的教學時，教師可以引導學生圍繞“春的美”展開思考，比如“美”有哪些方面、如何體現美，等等，引導學生從不同的角度對“美”進行思考。同時，教師可以鼓勵學生利用課余時間進行課外閱讀，并推薦書籍、收集資料等。通過這樣的方式能夠增強學生的學習興趣，進而促進語文教學質量的提升。

4.自主閱讀，提升語言能力

小學語文教學中，教師要鼓勵學生自主閱讀，提高學生的閱讀能力。閱讀是語文學習的基本方法，也是學生進行深度學習的基礎。學生在自主閱讀中能夠進行深度思考，從而提升語言能力。

如《陶校長的演講》這篇課文，教師在教學過程中，首先讓學生獨立閱讀課文，然后在小組內交流學習成果。學生們通過交流學習，初步了解了課文主要內容。然后讓學生獨立朗讀課文，盡量將自己代入到演講中。最后讓學生以小組為單位展開討論，并在全班交流分享自己的感受。在這個過程中，學生們通過朗讀、討論、交流等多種學習方式加深了對課文內容的理解和體會，鍛煉了自主閱讀的能力。通過這樣的學習方式，學生們不僅能夠掌握更多的知識和方法，還能提升語言能力。

5.合作探究，形成思維品質

在教學中，教師要引導學生運用已有的知識經驗去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。學生通過小組合作探究，共同發現問題、分析問題和解決問題，從而形成獨立思考和探索創新的能力。

例如，在教六年級上冊課文《輪椅上的霍金》時，教師創設情境：“同學們，你認為霍金的生活和我們有什么不同呢？”學生思考后提出了“霍金只能在輪椅上”“霍金的生活沒有我們多姿多彩”等觀點。然后教師再提問：“為什么霍金還能夠為人類做出這么大的貢獻呢？”教師并沒有立即告訴學生正確答案，而是讓學生通過小組合作學習、互相交流討論，相互啟發、相互補充，并在教師的引導下自己得出正確答案。這使學生的思維品質得到了進一步鍛煉和提升。在這一過程中，學生在合作學習、交流討論中學會了提出問題和分析問題，學會了獨立思考和解決問題，這些都有利于學生思維品質的提升。

6.積極表達，強化思維能力

“表達”是學生掌握語文知識的重要途徑，是學生用語言符號進行思維的活動。在小學語文課堂教學中，教師要引導學生運用多種方式來表達自己的想法和情感。

例如，在學習《詹天佑》這篇課文時，教師可以讓學生結合課文中的圖畫，來描述“人”字形鐵路是什么樣子的。在這一過程中，教師可以鼓勵學生運用各種方式來表達自己對這種鐵路的理解和鐵路的優勢等。教師還可以鼓勵學生從“作者眼中”這個角度來寫自己對詹天佑設計出“人”字形鐵路的感觸。這樣一來，學生通過自己不同角度和方式的表達，不僅加深了對課文內容和情感的理解和把握，還提升了思維能力，強化了思維品質。

綜上所述，語文課程在小學教學中占有舉足輕重的地位，它與學生的全面發展有著直接的關系。新課程改革的實施，對教師提出了更高的要求，即要重視學生在課堂教學中的主體性。所以，學生才是深度學習的主體。教師要充分激發學生對深度學習的興趣，用情景教學來提升學生的語文思維品質，引導他們積極地進行深層思考，從而提高他們的深度學習能力。

參考文獻：

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