信息技術與初中英語課堂教學的融合研究

王彩虹 楊萬維

摘? 要：在多元化背景下，信息技術與初中英語課堂教學的深度融合已然成為學科發展的一大亮點。與以往的教學情況相比，有信息技術加持的初中英語課堂教學可以為學生提供更加豐富的學習資源，有助于改進學生的學習方式，促進英語核心素養培養的落實。基于此，文章立足初中英語課堂教學，就信息技術的融合進行研究，希望能夠給相關教師帶來一些啟示。

關鍵詞：初中英語；信息技術；課堂教學

在現代社會中，信息技術的應用給各個領域的發展帶來了蓬勃的生機與活力，其實用價值愈發顯著。進一步而言，信息技術與初中英語課堂教學的融合不僅給學科發展帶來了更多可能，還在很大程度上樹立了學生的主體意識，使學生在內在動機的驅動下，更加積極主動地參與到英語課堂中，有助于提升學生的英語核心素養。但是由于眾多因素的限制，信息技術與初中英語課堂教學的融合始終沒有取得十分理想的效果，要么是忽略了課堂環境的創設，導致學生一直處于學習低效的狀態；要么是輕視了學生在課堂上的主體地位，難以實現學生的核心素養培養；要么是教學資源單一守舊，難以推動學生的全面、可持續發展。在此背景下，初中英語教師應自覺研究兩者融合的思路和路徑，使學生在信息技術的輔助下獲得更好的學習體驗，進而不斷優化兩者的融合效果，實現既定的教學目標。

一、融合信息技術，強化學習興趣

興趣是學生個體的內在驅動力，它可以促使學生形成正向學習行為的欲望和行動。在以往的初中英語課堂教學中，由于多種條件的影響，學生始終被困在被動接受的狀態下，導致其主觀能動性一直得不到有效發揮。對此，教師可以基于信息技術的功能優勢，將其與初中英語課堂教學融合起來，通過為學生提供個性化的學習資源打造適宜的學習環境，切實提升學生的學習興趣，建立學生與英語之間的情感。

一方面，教師可以融合信息技術創設趣味的課堂環境，為學生構建與其學習需求相適應的學習情境，加強課堂教學的助力作用，進而使學生在物質環境的作用下以正面的狀態參與到英語學習中。

例如，在教授人教版七年級下冊Unit 1 “Can you play the guitar？”這一單元時，考慮到本單元的學習主題為“加入一個俱樂部”，教師可以在教學活動中融入信息技術，將英語詞匯直觀、生動地呈現出來，如dance、swim、sing等；同時聯系學生的現實生活，把具體的情境展示給學生，讓學生在直觀體會中熟悉“Can you swim？Yes，I can./No，I cant.”等句型。在這個過程中，信息技術的融合可以給初中英語課堂教學注入新鮮的血液，能夠讓學生在相對愉悅、開放的環境下開展英語學習，進而更好地發揮自身的主觀能動性。

另一方面，教師可以融合信息技術添加學習資源，基于教材內容，聯系學生的學習需求，遵循因材施教的原則，在“101智慧課堂”中布置拓展練習題以及微課資源，讓學生根據自己的具體情況進行有效學習、適當地拓展和延伸，以此為學生的英語學習創造更多可能，使初中英語課堂教學更加契合學生的英語學習興趣點，進而更好地滿足學生的多元學習需求。

例如，在教授人教版七年級下冊Unit 4 “Dont eat in class.”這一單元時，教師可以借助信息技術中的微課視頻，為學生添加各種規則介紹，以便學生能夠在豐富的資料下更好地樹立規則意識。這樣學生的視野不僅得到了拓寬，而且其自身的應用綜合素養也得到了加強。

二、融合信息技術，夯實基礎教學

縱觀過去的初中英語課堂，可以看出存在明顯的低效情況。對此，教師應充分發揮信息技術的輔助功能，通過與詞匯、語法和聽說訓練等活動的融合，切實提高初中英語課堂教學的質量。

（一）借助信息技術優化詞匯教學

詞匯是英語教學的基礎內容，它能夠直接作用于學生的英語學習質量和效果。然而在英語課堂教學中，詞匯始終是重難點，也是學生的薄弱之處。對此，教師應該就如何融合信息技術提高詞匯教學的質量進行深切思考。

一方面，教師可以通過課件提高詞匯教學的趣味性。具體而言，教師可以圍繞既定的詞匯搜集與之相應或相關的圖片、視頻等，并在課件上標注每一個詞匯的發音、拼寫和釋義等，確保學生可以在音、形、義等多個方面實現詞匯的高效學習。

例如，在教授人教版七年級下冊Unit 3 “How do you get to school？”這一單元時，教師可以為學生展示公交、地鐵、自行車等多種交通工具的圖片，輔以標準的發音，讓學生在視覺、聽覺的雙重刺激下真正學會詞匯。同時在英語詞匯中，還包含大量的抽象內容，如progress、meaningful等，對此教師可以聯系詞匯提前錄制微課，在特定的情境下進行詳細講解，確保學生在觀看微課后能夠理解并掌握詞匯。

另一方面，在信息技術的輔助下，教師要善于應用“希沃”App、“101智慧課堂”進行授課，通過其中的隨堂測功能科學組織在線測試活動，在課堂上及時反饋測試結果。這樣既可以規避詞匯學習枯燥單一的情況，又可以有效提升學生的詞匯學習效果。

（二）借助信息技術優化語法教學

語法幾乎是英語學習中最難的部分，傳統反復講解、來回訓練的語法教學不僅會無故加重學生的負擔，還會壓制學生的學習興致。對此教師可以靈活融合信息技術，將乏味的語法知識處理得圖文并茂，使其更加貼合學生的學習興趣。

例如，在教授人教版七年級下冊Unit 5 “Why do you like pandas？”這一單元時，已知本單元的語法知識為why引導的特殊疑問句的問與答，那么在課堂教學中，教師可以先借助信息技術呈現各種動物活動的視頻，以集中學生的注意力；接著，教師可以為學生展示兩句話，即“Why do you like pandas？”與“Where are pandas from？”然后讓學生圍繞這兩個句子進行思考與分析。經過分析，學生可以發現這兩句話的引導詞差異引發了句子結構的差異。聯系學生的發現，教師可以再切入why引導的特殊疑問句的相關微課，帶領學生深入學習相關語法知識。在這個過程中，語法教學的難度被降低了，學生學習的主動性和積極性也被提高了，有助于凸顯學生的主體地位，進而提升了初中英語課堂教學的成效。

三、融合信息技術，促進自主學習

在英語學科核心素養中，無論是語言能力、文化意識，還是思維品質、學習能力，都是為了讓學生更好地適應社會發展。因此聯系學生的學習現狀，教師有必要基于最新的教學要求靈活融合信息技術，針對性地加強學生的聽說能力、自主能力等，進而促進學生在英語學科方面的全面發展。

（一）借助信息技術優化聽說訓練

聯系英語學科的特點與核心素養目標，教師應科學組織聽說訓練，著重鍛煉學生的聽力能力、口語表達能力，以提升學生的英語水平，促進學生的英語核心素養發展。在初中英語聽說的教學中，考慮到學生現有的基礎、能力參差不齊，教師可以融合信息技術這一工具，將文字、影像、音頻等多種媒介形式整合起來，通過生動趣味的動態畫面促進學生的大腦反饋，進而提升學生的聽說學習效率。

例如，在教授人教版七年級下冊Unit 8 “Is there a post office near here？”這一單元時，教師可以先為學生播放他們每天上下學路程相關的英語句子，通過“信息資源+配音練習”的資源運用模式，引導學生在觀看過程中回憶學校附近的建筑和地理環境。接著，實行“先學習、后練習”的自主學習模式，鼓勵學生運用幾個相關的介詞和詞組跟著視頻中教師的行動路徑，運用英語進行描述，如between、near、behind、in front of、across from等。這樣學生就可以在信息技術的輔助下對英語學習產生濃厚的興趣和熱情，這能夠很好地鍛煉學生的英語聽說能力，進而提升了學生的英語學習效果。與此同時，教師還可以協同學校定期組織“英語配音大賽”，讓學生通過英語趣配音App模仿、跟讀配音材料，用剪映軟件、VoiceMemos錄音軟件等信息技術制作配音素材，編輯配音視頻，參與配音表演。實踐證明，這個活動不僅可以提升學生敢于開口表達的自信心，學習正確的發聲原理和聲音塑造技巧，了解地道的英語表達法，感受不同的文化，還能夠不斷提高學生口語表達與溝通合作的綜合素養。

（二）借助信息技術培養學習能力

在新課標下，比起學生對知識點的理解掌握，初中英語課堂教學更加看重學生對所學內容的遷移應用，以及學生所掌握的能力與技巧是否真的可以促進學生的可持續、全面發展。對此教師有必要聯系英語教學內容，科學設計探究性學習任務，并通過信息技術的輔助將其呈現出來。與此同時，教師還可以聯系學生的具體需求，適當補充一些圖文、視頻材料，以此促使學生更好地開展自主、合作、探究學習。

例如，在教授人教版七年級下冊Unit 9 “What does he look like？”這一單元時，教師可以采用任務驅動的教學模式，借助課件，將教材中的知識點、學習任務等一一呈現出來，并要求學生以小組的形式參與在線分組PK、分組搶答、網絡分組答辯等活動，使學生在信息技術的輔助下有的放矢地開展探究學習。除此之外，在融合信息技術后，教師還可以聯系教學內容，巧妙設計自主學習性的微課視頻，讓學生在課堂之外也可以實現自主學習，并通過“101智慧課堂”的答疑環節及時將自己的疑惑反饋給教師，以便教師針對性地調整自己的教學方案，進而更好地指導學生。實踐證明，在微課的驅動下，學生可以更好地掌握自主學習的技巧，有助于實現真正的初中英語高效教學。

四、融合信息技術，培養良好習慣

在核心素養的指引下，初中英語課堂教學應更加看重學生的情感態度發展，要關注學生是否可以感知到英語學科的魅力、認識到英語學習的意義，只有這樣，學生才能在英語學習中形成正確的三觀，進而實現健康發展。所以，教師除了要深入研讀教學內容背后的文化元素，還要靈活融合信息技術，為學生拓展英語文化、中國文化等知識，使學生在跨文化教育中能夠客觀地認識尊重西方文化，同時提高自身的民族文化認同感，樹立正確的文化觀念，并主動承擔起傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任。

例如，在教授人教版七年級下冊Unit 2 “What time do you go to school？”這一單元時，教師可以聯系本單元的主題，借助“101智慧課堂”為學生補充健康的生活方式和作息規律，使學生在視頻、圖文等材料中感悟到中華傳統文化中養生的力量。

又如，在教授人教版七年級下冊Unit 7 “Its raining！”這一單元時，教師可以基于中國文化與西方文化的差異，利用信息技術發掘相關的材料，并將中西文化中的差異直觀表現出來。在這個過程中，學生可以享用高質量的學習資源，學習將更加輕松愉悅，同時形成正確的文化觀念，從而實現了核心素養的培養目標。

五、結語

總而言之，在現代社會背景下，信息技術與初中英語課堂教學的融合是必然趨勢。在認識到這一點后，教師應將信息技術的輔助作用充分發揮出來，通過基礎知識教學、綜合能力提升、英語價值觀教育等步驟，循序漸進地引導學生在信息技術的融合下實現核心素養的發展目標。

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（責任編輯：何田田）