淺談如何破解小學(xué)生寫作中“無話可寫”的難題

王曉霞

摘? 要：無論在哪個階段，寫作在整個語文教學(xué)過程中始終占有至關(guān)重要的位置。小學(xué)階段的寫作更是為學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯奠定了基礎(chǔ)。因此解決小學(xué)生寫作時“無話可寫”的難題也成了教師十分關(guān)注的問題，文章對這一問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了簡單的分析，例如學(xué)生的閱讀積累不足，觀察力與想象力較差，缺乏寫作興趣等，并提出了積累素材、加強(qiáng)練習(xí)等解決的方案，旨在讓學(xué)生能夠更加快樂地寫作，以供相關(guān)教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作;寫作素材;寫作情境

小學(xué)生在寫作時“無話可寫”通常表現(xiàn)為不知道要寫什么，或者寫作時沒有核心的主題與內(nèi)容，寫作如同流水賬，文章缺乏條理與邏輯，更嚴(yán)重地表現(xiàn)為語言的語無倫次，整個文章空洞，只是湊字?jǐn)?shù)等。那么針對小學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種影響因素，如何才能讓學(xué)生從寫作時的“無話可寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝性捒烧f”呢？本研究以具體教學(xué)事例，談?wù)勗趲椭鉀Q小學(xué)生寫作時“無話可寫”問題時的一些有益做法。

一、小學(xué)生寫作中“無話可寫”的原因

（一）閱讀積累不夠，缺少獨(dú)立思維

第一，在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的背景下，電視、電腦、手機(jī)越來越成為人們接觸新鮮事物的途徑。這些科技產(chǎn)品往往給人們直接的感官刺激，容易引起人們的關(guān)注。而小學(xué)生正處于對各類新鮮事物感興趣的階段，好奇心的驅(qū)使以及周圍環(huán)境的影響，都讓他們更多接觸了電子產(chǎn)品，也更加愿意從網(wǎng)絡(luò)中探索新的世界，閱讀書籍自然而然顯得更加枯燥，簡單的文字也很難集中學(xué)生的注意力。

第二，對小學(xué)生而言，漫畫、搞笑故事之類的書籍更容易激發(fā)他們的興趣，也更加容易接受和理解。而經(jīng)典名著往往是“枯燥”的，甚至有些經(jīng)典名著所表達(dá)的觀點(diǎn)與內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解范疇，所以學(xué)生往往不愿意閱讀這一類的書籍。但經(jīng)典名著對學(xué)生思維的開發(fā)以及對知識的認(rèn)知都是非常重要的，這一閱讀環(huán)節(jié)的缺乏，使學(xué)生難以獲得深厚的閱讀積累。

第三，缺乏閱讀興趣。雖然教師和家長一直在提倡學(xué)生要多讀書，但缺乏對學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)。有些家長雖然會給孩子買大量書籍，但卻不知道孩子喜歡哪一類書籍，這就導(dǎo)致孩子逐漸失去了讀書的興趣，難以從閱讀中獲得快樂，也很難從書籍中獲得有效思考。

（二）對生活觀察不夠，缺乏想象

寫作來源于生活，生活中存在的一草一木、高山河流，發(fā)生的或大或小的事件等，都能給學(xué)生最直觀的感受，讓他們真真切切地與自然對話，激發(fā)他們的想象力。在教師的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生通常都是被動地接受，很多時候都是在聽教師講，自然而然就形成一些刻板的記憶。但真實(shí)的觀察和體驗(yàn)毋庸置疑是非常重要的。相反，學(xué)生缺乏對生活的觀察，自然也就導(dǎo)致想象力的缺乏，不懂得如何去發(fā)現(xiàn)生活中的新鮮事物，并對它們進(jìn)行拓展和描述，運(yùn)用到自己的作文中，進(jìn)而造成“無話可寫”的困境。

例如，如果要讓學(xué)生以“美麗的校園”為題寫一篇作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察校園中的花草樹木，各種建筑，甚至就是一朵小花，一片葉子等，這樣的實(shí)踐，能讓每個學(xué)生的筆下都呈現(xiàn)出不一樣的“美麗”校園。

（三）寫作興趣不夠，缺乏主動性

小學(xué)生寫作時存在的一個明顯問題就是過分依賴作文書，很多學(xué)生的作文就是對作文輔導(dǎo)書中內(nèi)容的再加工，甚至直接套用作文書中的故事模板，個人很少主動地去進(jìn)行創(chuàng)作。再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生基本上都熟悉手機(jī)、電腦的使用方法，寫作時也會直接上網(wǎng)去摘抄案例。真正從生活出發(fā)，認(rèn)真記錄事件的學(xué)生越來越少。寫作本身也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，是學(xué)生多方面能力的綜合體現(xiàn)，這對語言表達(dá)能力和生活經(jīng)驗(yàn)薄弱的小學(xué)生而言無疑是困難的，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏懼的心理，缺乏寫作的積極性。

二、小學(xué)生寫作中“有話可說”的解決措施

（一）積累素材，勤加練習(xí)

1. 引導(dǎo)學(xué)生從教材和課外書籍中積累寫作素材

素材積累在學(xué)生寫作過程中有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在寫作時如果擁有了大量的素材就會做到思如泉涌，寫起作文來也會更加得心應(yīng)手，不愁沒有話題可寫。摘抄教材或其他書籍、報刊中的優(yōu)美句子、詞匯和精彩的故事片段、名人名言等，對小學(xué)生初期寫作而言是一種簡單有效的方法。大量收集詞語和整理，在一定程度上豐富了學(xué)生的知識庫存，在這個過程中，他們的視野也會更加開闊。

例如，教師在教學(xué)過程中，遇見課文中優(yōu)美的句子或者精彩的片段，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。而且教師也可以給學(xué)生布置課后閱讀的任務(wù)，讓每個人都準(zhǔn)備一個小本子，摘抄好詞好句并寫出自己讀書的感受。當(dāng)然，除了閱讀之外，學(xué)生也可以在本子上記錄平時看到的、聽到的有意思的事情。教師可以組織每個月進(jìn)行一次讀書小結(jié)，收集學(xué)生的摘抄本，然后進(jìn)行評選，對閱讀量大而且認(rèn)真積累的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓該學(xué)生分享自己的閱讀心得。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材

首先，家是學(xué)生生活最基本的地方，學(xué)生對家都有很深的感情，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己家庭的生活細(xì)節(jié)，如家人的言行舉止，喜怒哀樂等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察家里有哪些人，這些人有哪些經(jīng)歷、生活習(xí)慣，家人間關(guān)系如何，衣食住行等，家里有什么秘密，家里人的心愿等，讓學(xué)生通過觀察家里的各種情況，進(jìn)而為他們以后的寫作積累素材。

其次，學(xué)校同樣也是學(xué)生感觸最深的地方，學(xué)校生活五味俱全，學(xué)生在學(xué)校會接觸不同性格的人物，有教師，有同學(xué)等。學(xué)生在學(xué)校中也會發(fā)生形形色色的事情，如與同學(xué)合作開展活動或者與同學(xué)交往，產(chǎn)生友誼等，這些事情有成功、有失敗。但這些事情中的快樂、悲傷、感動等，往往都是最好的素材，學(xué)生通過記錄和積累，再加以升華，就可以成為很好的寫作素材。

最后，社會生活也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新鮮事物的重要環(huán)境。例如網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，為學(xué)生打開了精彩的世界，許多的欄目講述的新聞、故事等都是學(xué)生寫作的素材。大自然也為學(xué)生提供了豐富多彩的觀察對象，如花、鳥、蟲、魚等。教師在開展寫作教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察大自然，為他們以后的寫作積累素材。

在上述基礎(chǔ)上，教師可以在班級組織專題寫作課，可以讓學(xué)生以“我印象中最深刻的一件事”“我最尊敬的人”“最美的校園”“我的家庭小故事”等為話題進(jìn)行寫作。在正式寫作之前，教師可以先讓學(xué)生依次上臺分享一件自己在日常生活中印象深刻的事，或者相關(guān)的人、相關(guān)的景色、所見所聞等，可以是學(xué)校中發(fā)生的，也可以是家里或者自己無意間看到的、聽到的，每個學(xué)生都可以暢所欲言。實(shí)際上這就是先讓學(xué)生把腦海中的記憶進(jìn)行一個概括總結(jié)，然后再用語言表達(dá)出來，進(jìn)而能有效地促進(jìn)寫作的思路。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)想象

1. 抓住教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象

寫作是一種呈現(xiàn)生活的方式，想象是建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)之上的。因此，在寫作中運(yùn)用想象力，可以使文章既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又使文章充滿奇思妙想，更加生動活潑，也可以有效解決寫作時遇到的“無話可寫”現(xiàn)象。如果學(xué)生有效地將想象力融入其中，就可以擁有無限的想象力，擴(kuò)展更多的素材。這開辟了小學(xué)生的思維空間，使學(xué)生能夠更流暢地寫作文。

教材是進(jìn)行寫作教學(xué)的第一素材，教師可以利用教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫文章時的語言組織和表達(dá)的方法。小學(xué)教材是按照不同的板塊來安排的，如人物傳記、名勝古跡、歷史傳說、社會生活、文言傳記等幾乎是在同一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)時，可以按照教材的思路進(jìn)行相關(guān)的寫作教學(xué)。

例如，《火燒云》一文中有這么一句話：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”這個句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，比喻在小學(xué)教材中是最為常見的修辭手法之一。作者由紅彤彤的云聯(lián)想到天空著了火，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生自由想象，火燒云還可以比喻成什么，或者還可以怎么樣來描述火燒云。如果文中有插圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，這種直觀的感受更能激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還可以利用多媒體，向?qū)W生展示火燒云的圖片，刺激學(xué)生感官等。

2. 鼓勵學(xué)生注意觀察，大膽表達(dá)想法

小學(xué)生寫作實(shí)際上就是把自己在生活中的所見所聞用文字的形式表達(dá)出來，相比那些邏輯性嚴(yán)密的文章，只需要進(jìn)行簡單地?cái)⑹觯f明事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果即可，不需要過多的修飾和主題的升華。所以要完整地表述一件事情，最重要的就是日常的觀察能力，仔細(xì)觀察是激發(fā)寫作靈感的重要源泉。小學(xué)階段的學(xué)生對生活的感知，大多數(shù)來自他們看到的和聽到的，真正的生活經(jīng)歷其實(shí)比較有限，但也足夠他們現(xiàn)階段的寫作要求。教師在日常的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多發(fā)現(xiàn)，并且表達(dá)出自己的看法，無論表達(dá)得對錯與否，只要敢于嘗試就已經(jīng)值得表揚(yáng)和鼓勵。

例如，以《春天來了》課文為例，教師在上課前，可以讓學(xué)生先說說自己腦海中春天的模樣，春天的花草是什么樣的？春天的田野是什么樣的，春天的天空是什么樣的，春天的人們是怎么樣的，然后再讓學(xué)生說出心目中最期待的春天是什么樣的，在聽完學(xué)生五花八門的答案以后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文去感受作者筆下別樣的春天。此外，在日常的教學(xué)中，教師可以定期安排學(xué)生在課后或者放學(xué)以后，去觀察此時的季節(jié)所呈現(xiàn)出來的景色，讓學(xué)生記錄下來，在課上談?wù)勊募镜牟煌?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1. 結(jié)合生活素材，創(chuàng)設(shè)寫作情境

情境教學(xué)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作環(huán)境，把生活中的素材和作文教學(xué)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生積極地說出自己想說的話，然后加以修飾用文字表達(dá)出來。教師可以利用日常生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后及時創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如，教師在給學(xué)生上作文課之前，隨機(jī)從地上撿起一個紙團(tuán)，問學(xué)生：“你們認(rèn)為隨手亂扔垃圾的行為是怎么樣的？每個學(xué)生都可以說說自己的看法？”學(xué)生紛紛舉手，有的學(xué)生說亂扔垃圾是一種不文明的行為，應(yīng)該被制止;有的學(xué)生說亂扔垃圾會破壞環(huán)境，而且會給環(huán)衛(wèi)工人增添麻煩。學(xué)生議論紛紛，這時教師乘機(jī)問學(xué)生：“你們覺得父母在打掃衛(wèi)生時辛苦嗎？如果在家里亂扔垃圾應(yīng)該嗎？”學(xué)生都說不應(yīng)該，然后又接著問：“如果你是一個路人，在看見路上有垃圾時，你會怎么做？”學(xué)生都大聲地說他們會撿起來，然后扔進(jìn)垃圾桶。最后教師又問學(xué)生：“如果你看見有人在你面前亂扔垃圾，你會怎么做？你會說什么？把你想說的話寫在本子上，和同桌進(jìn)行交流?！边@樣就可以很好地讓學(xué)生在有趣的情境中有感而發(fā)。

2. 利用童話故事，創(chuàng)設(shè)寫作情境

教師應(yīng)該牢牢抓住兒童喜歡童話故事的心理，利用講故事、編故事的方式來創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)學(xué)生寫作故事的情境。因?yàn)槭且酝挒榛A(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會投入更多的興趣，主動地參與到情境教學(xué)中。既然是童話，教師一定要抓住學(xué)生強(qiáng)烈好奇心，選取一些有趣的故事，給出故事的開頭，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力去補(bǔ)充接下來的故事。尤其是利用教材中出現(xiàn)的一些童話故事，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文出現(xiàn)的片段，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演狼和小羊，然后當(dāng)學(xué)習(xí)到狼撲向小羊時，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，續(xù)寫出接下來發(fā)生的故事，如“狼吃掉小羊了嗎？小羊逃跑了嗎？”沒有具體的結(jié)果，每個學(xué)生都可以依靠自己的想象編出接下來的故事。這種形式更容易讓學(xué)生放開手腳，自由地創(chuàng)作，也就不會出現(xiàn)“無話可寫”的狀況。

三、結(jié)語

綜上所述，解決小學(xué)生寫作“無話可寫”的問題，有效的閱讀，積極的積累，善于發(fā)現(xiàn)生活中的新鮮事物，勇于表達(dá)，想象力的培養(yǎng)，教師的積極引導(dǎo)等都是非常重要的。小學(xué)語文教師需要通過不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，從被動地寫作慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貏?chuàng)作。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）