小學道德與法治學科有效實施情境教學的思考

王露

摘? 要：道德與法治課堂教學，在小學階段對學生思想品德素質、法律意識培養有著極大的作用。課堂教學開展過程中，如何從實際出發，提高和完善學生綜合素養，是教師面對的教育難題。道德與法治教學主要依靠教材理論知識內容，但是當前教師教學受到傳統教育理念的桎梏，導致學生理解和實踐機會十分匱乏。文章針對情境教學方式在小學道德與法治課堂上應用的實際情況，提出切實有效的改進措施，以供參考。

關鍵詞：小學教育;道德與法治;情境教學

一、情境教學法概述

情境教學方式是教育改革之后，小學教育中常見的一種教學方式，在課堂教學過程中，教師通過多媒體技術、教學語言等多種手段，為實現教學目的，為學生營造一個具體的情境，從而有效調動學生學習的積極性和主動性，帶動學生共情，推動學生心理和身體共同發展，從而提高小學教育水平，減少學生學習和理解過程中的負擔。

二、小學道德與法治課堂應用情境教學的意義

小學道德教育十分重要，而課堂上教師單純以講道理的方式讓學生學習和理解德育知識內容，容易讓學生產生反感情緒，所以教師在小學道德與法治課堂教學中，需重視對學生潛移默化的影響，減少其掌握德育知識內容的壓力，從而提高學生學習相應內容的自信心。而在學生的認知水平上，教師要將德育目標和德育內容有效滲透，便需認真研究相應的問題內容。

當前德育思想內容承擔著學生學習進步的重要作用，其教學體系中包含著眾多系統理論知識內容。基于此，教師可以積極采用情境教學的方式實施課堂教學，情境教學方式符合小學階段學生的心理特點，可以幫助其快速地理清知識內容。教師通過新的教學方式、新的教學理念，為學生營造多樣化的學習環境，可以提高學生學習積極性。總之，小學道德與法治教學內容，引導著學生通過事物現象了解事物本質，教師在教學過程中需重視小學階段學生的年齡特點，通過情境教學方法，提高學生對相應知識內容的理解力。

三、應用情境教學應注意避免的事項

（一）對新媒體技術過度依賴

隨著社會上信息技術的不斷發展，小學課堂教學中普遍開始應用新媒體技術輔助教學，從而給學生更豐富的學習體驗，而且新技術的應用讓道德與法治教學更加直觀，特別是情境教學方法中應用比較多。但是，需要注意的是，道德與法治教學過程中，一些教師過度依賴媒體技術，導致教學內容不必要的增加，課件資源選擇和教材缺乏緊密結合，導致學生的學習內容和教材脫節，學習效果并沒有達到要求。

（二）形式化教學情境

小學道德與法治課堂教學過程中，因為受到教育改革的影響，結合課程要求，需專業教育觀念。但在選擇和設計教學情境時，由于教師沒有重視生活和情境之間的聯系，情境教育設計和生活聯系不大，導致學生在其中難以共情，學習效果降低，影響學生對知識內容的理解。

（三）教學目標不夠明確

教師創建小學道德與法治教學情境時，為了可以激發學生學習的內在動力，調動學生課堂學習的積極性，落實教學目的，要注重學生課堂學習效率的提升。而其中明確教學目標十分重要且關鍵，許多教師在創設情境過程中，通常會選擇一些無關痛癢的環節，導致課堂實際教學效果達不到要求，學生注意力降低。

四、小學道德與法治課堂應用情境教學的措施

（一）課堂導入環節應用情境教學

課堂導入環節落實情境教學措施非常重要，教師需引導學生快速進入到學習正題，激發學生自身的好奇心，以更好地吸引學生課堂學習的注意力。

例如，教師在講解“規則”這一知識點時，可以舉例學生作為班級值日生的經歷，因為是學生的親身經歷，他們比較有發言權，教師結合學生自身經驗，從而帶出教學內容。教師帶領學生在回顧的過程中，在班級給學生建立真實的生活情境，并將教材內容融入其中，從而提高學生的思想道德水平，讓學生能夠明白規則制度建立的意義。課堂導入環節教師需要注意不要設計得過于復雜，以免影響學生的參與積極性，還需注意為其后續學習打下堅實的基礎。

（二）借助繪本或課外故事，完成啟蒙教學

小學道德與法治教材內容，為了照顧學生的認知習慣，避免文字內容過多給學生的理解和學習帶來難度，配合了豐富的插圖，讓學生可以自主學習相應的知識內容，保障學生的學習效果。而繪本作為小學階段重要的教材輔助材料，教師在課堂上可以借助繪本的形式和其中的故事內容，引導學生思考，使得學生很快集中注意力，有效鍛煉學生的思考能力。

例如，教師在講解“讓學生養成獨立習慣”的知識時，可以在課堂教材的講解過程中，應用課外故事等其他教育資源，聲情并茂地講述故事內容，從而有效吸引學生的課堂學習注意力。比如，一個小朋友在家，將玩完的玩具隨便丟到一邊，看到了父親失望的表情，最后在父親的教育下，養成了良好的整理習慣，此類故事可以和學生自身情況聯系起來，學生容易產生共情，從而意識到自己亂放東西是不對的。教學過程中，教師給學生建立一個和生活密切聯系的場景，從而可以觸動學生不斷反思并取得進步。

（三）利用活動情境，開展法治思考

學校和教師需積極分析和探究教學對策，關注道德與法治課堂教學效果，提高學生核心素養。教師可以通過選擇情境教學的方式，保障學生參與到學習過程中，提高學生學習相應知識內容的積極性。例如，教師在教學教材內容時，組織學生根據教材內容開展實踐體驗活動，在活動中了解規則內容，培養學生的規則意識。小學階段，教師通過個性化社會實踐活動，可以提高學生的道德素養，讓學生明白構建道德與法治社會的意義。

情境教學和生活化教學有著極強的重合性，許多實際生活的案例都可以作為教學資源開展，幫助學生增加對相應內容的認識。比如教師給學生講解公共生活秩序內容過程中，其中涉及許多和治安管理相關的內容，教師可以在課堂上將破壞公共秩序的行為展示給學生，讓學生自己感悟公共生活靠大家的意義，學生從旁觀者的角度，分析和總結規則的真正含義和意義。這些和生活密切相關的場景，會真正對學生的思想道德認識給予深刻影響，學生在課堂上形成正確的道德與法治觀念，才能更好地規范自己的行為。

再比如，涉及“節約用水的習慣養成”“環保意識培養”等教學內容時，教師可以帶領學生走出校園，到馬路上幫助環衛工人進行垃圾分類，完成活動之后，讓學生闡述自己對活動的理解，從而培養學生的責任心。教師實施道德與法治學科教育的過程中，體驗活動是學生獲得社會發展，形成良好品質的前提，教師設計出適合學生年齡段的活動，可以幫助學生收獲更多感悟。

（四）創設視聽情境，發揮多媒體德育功能

隨著信息技術的發展，為教育領域信息化奠定了基礎，多媒體技術應用增加了教師的教學資源，也提供了多樣化的教學方式，教師可以使用圖片、圖像、動畫、音頻等多種方式，激發學生的學習積極性。形象思維相對抽象思維而言，學生接受程度會更好，對一些與學生日常生活距離較遠的內容，教師可以以多媒體等方式展示給學生，提高課堂教學效率。

例如，教師在講解“美好生活”的相關知識點時，給學生講解教材內容，還需結合生活實例，提高學生對相應內容的認識。教師可以利用多媒體的展示功能，以形象化的方式，讓學生更直觀、更親切地學習相應的知識內容。比如，教師可以利用視頻播放等方式，讓學生了解更多的生產生活方式，結合教學目標對教學內容進行深入講解，提供給學生一定的知識體驗性，通過探究的形式，引導學生從多個層面理解，進而提高學生的學習積極性和對知識的掌握程度，保障教學質量。

（五）在小組合作中引入情境教學

道德與法治課堂離不開小組合作，自主學習是以學生為主體研究教學活動，教師作為學生學習的監督者和引導者，需幫助學生規劃自己的學習計劃。隨著教育改革的發展，道德與法治的教學離不開小組合作和一些自主學習教學活動的開展。其實，教師給學生在課堂上講解，學生被動接受知識內容，不如學生主動探究、實踐和分析。學生主動學習，對知識的記憶會更加深刻。教師可以充分借助情境教學方法，以情境引導學生學習、獨立思考和研究。

學習體驗是情境教學導學法的重要環節，教師可以通過互動的方式，和學生產生合作交流。小學階段的學生喜歡模仿，而且在別人面前表演欲望強烈，教師可以通過合作學習的方式，讓學生深入實踐交流，讓其在情境中獲得更深刻的學習體驗，從而對道德與法治知識有更深的理解，實現培養學生的核心素養。

例如，教師給學生羅列出我國的傳統節日，讓學生以學習小組的形式討論不同傳統節日的由來，從而系統地學習我國民俗文化，教師分析傳統節日內容之后，還可以讓學生在課堂上以話劇，或者其他表演形式來討論學習成果，學生根據自己的生活經歷，對情境教學內容進行豐富，從而提高了課堂教學質量。

（六）課堂中設計問題情境

教師需在道德與法治課堂上主動根據教學內容設計問題情境，讓學生明白自己是教育主體，從而激發學生學習的主觀能動性。教師可以結合學生小學階段的認知情況，創設問題情境，使得學生的學習更具目的性，通過思考問題的方式引導學生對課程內容產生認知，推動后續課堂教學內容穩定開展。

例如，教師可以課堂上提出問題，增加學生的學習興趣，使其更加直觀地理解教學內容。如針對安全知識內容，教師可以設問：“小學生在日常生活中都會遇到哪些危險？如何正確規避？”這些問題內容可以引導學生不斷加深對教材的了解程度，在回答問題的過程中，學生會加深對知識的理解，進而強化了學生學習課程知識的體驗，有利于學生全面發展和進步，從而達到道德與法治教育的目的。

（七）深入教材內容，發揮教學價值

教學情境不能脫離學生實際情況，需要和教材內容妥善聯系到一起，教材是教學載體，教師要深入研究教材內容，在保證尊重學生個性化發展的基礎上，也不能忽視學生對教材的掌握情況，要讓學生在反復理解和閱讀中，增加自身對教材理論的認同感，教師要深入發掘道德與法治教學新內容，提高教學質量。

小學道德與法治教學為落實全新的教育理念，要使得教學內容和學生學習的教材內容有效結合。教師要從教材內容出發，通過互聯網等方式，深入挖掘德育素材，引入具備深厚道德元素的道德與法治教學資源，針對不同場景提出相應的問題，從而滲透德育理念。例如，教師在課堂上引導學生學習務實的精神，要鼓勵學生通過自主閱讀教材后，勇敢地向教師提出問題，深化理解課文主題，從而完成智育和德育的目標。

（八）與生活元素有效結合

德育本身具有直觀和抽象的特點，所以在教學過程中，教師需充分考慮到學生的學習情況和性格特點，豐富教材內容的同時，將道德教育抽象內容和生活化元素有效結合，讓學生能夠更好地接受知識，培養學生的道德素養，從宏觀和長期角度，讓學生積累道德與法治知識內容。

例如，教師在講解《良好的公共秩序》時，可以鼓勵學生說出自己了解的公共秩序，以及規則和秩序都在哪些特定的場景中。教師啟發學生從身邊環境著手，比如常去的學校、圖書館等地方，學生根據教師的引導，回顧自身生活經歷，提高自身覺悟，進而約束自己。

總而言之，小學道德與法治課堂教學和學生生活成長息息相關，生動形象的教學情境有利于小學生理解和體會知識內容，情境教學方式在教育改革之后應用廣泛，也是道德與法治課的重要教學方式，有利于激發學生對教材內容的興趣，提高課堂教學質量。教師實踐情境教學法，要根據教材內容需求，結合學生實際，充分發揮該教學法的價值和作用。

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（責任編輯：張涵淋）