小學道德與法治單元整體作業設計例談

季鑫昊

摘? 要：隨著新課程改革教育理念在小學道德與法治教育中的不斷滲透，教師在教學中的主要目標逐漸轉變為培養學生的學科核心素養，以此來為幫助學生實踐所學道德與法治知識，形成良好的道德行為習慣打好基礎。文章將從作業出發，探究在小學道德與法治教學作業布置的現狀，并探究在小學道德與法治中設計單元整體作業的意義和策略。在現狀部分，主要闡述了小學道德與法治作業設計缺乏趣味元素、設計形式單一、學生缺乏正確的作業探究方法等問題;在意義部分，主要通過突出單元整體作業設計的優勢實現作業創新，可以幫助學生加深作業理解、幫助學生形成核心素養、促進其道德視野的拓展;策略部分主要通過思維導圖、實踐作業、實證分析和作業評價來幫助學生提高學習效果，以供參考。

關鍵詞：小學教學;道德與法治;單元整體作業

“雙減”政策提出并落實后，中小學作業的設計發生了翻天覆地的變化。小學道德與法治作業設計中也主張“減負增效”。傳統的作業并不適用于當前的教育大背景，也不符合課標中學生多元化、多樣化的學習需求。因此，教師有必要通過設計單元整體作業，引導學生高效探究并產生更為深刻的學習印象。教師在小學道德與法治教學中，研究作業設計的現狀，了解單元整體作業設計的意義，設計出創新策略是必要的。

一、小學道德與法治作業設計與布置的現狀

（一）作業設計缺乏趣味元素

在小學道德與法治教學中，教師調查學生的學習心態和學習情況，發現大多數學生喜歡在輕松愉悅的氛圍下學習相關的知識和內容。過去教師在設計作業時，總是以書面作業和背誦作業為主。學生雖然通過完成作業內容，加深了對道德與法治探究的相關印象，但在一定程度上降低了對道德與法治內容學習的積極性。這并不利于學生的全面發展。因此，教師在設計道德與法治作業時，首先要結合學情、了解政策，并調查學生所喜歡的元素，將其融入作業的設計中，才能有效幫助學生提高學習積極性，為學生接下來的探究做好準備。除此之外，教師也應當與學生做好溝通工作，幫助學生降低對作業完成的抵觸心理。

（二）個別教師缺乏專業素養

在作業設計方面，很多教師非道德與法治專業課教師，而是其他學科教師兼職，在布置作業方面總是采用簡單、粗暴的書面和背誦作業，甚至很多教師不布置作業。由于教師總是重視學生的學習效果，所以學生探究道德與法治內容的途徑很少。因此，學生對道德與法治理論知識的掌握較為牢固，但是對學科知識的理解并不深刻。部分學生在遇到某種場景時，需要運用到自己所學的道德與法治內容，但總是無法正確運用，所以造成了學生實踐能力的低下，不利于學生良好道德行為習慣的養成。教師應當豐富作業設計的形式，改變學生完成作業的主要途徑。教師可以通過信息技術交流活動的開展和情境創設等方面，豐富學生的作業完成體驗，在潛移默化中幫助學生建構對道德與法治內容探究的體系。

（三）學生缺乏正確的探究方法

新時期學生的學習思維活躍，但學習自制力不足，在道德與法治探究學習方面可塑性很強，但教師沒有重視這一特點，認為其缺乏道德與法治的自主探究能力。于是，結合自身的想法開展相關教學，并設計作業。因此，學生的自主探究能力沒有得到有效的培養，這無法使其形成正確的風格。教師在教學中鼓勵學生自主探究時，學生并不能擁有正確的探究方法，去記錄自己所學的知識和內容。自主學習的結果反而不如經過教師設計傳統書面作業的學習效率高效，這就讓一部分教師認為，還是要結合自身的教學經驗去設計作業，如此形成了惡性的循環。

教師應當追溯其根本，從學生的作業完成和道德與法治探究方法出發，幫助學生形成積極意識，引導學生在接下來的知識學習中，能建構屬于個人的探究體系，最后落實幫助學生通過作業提升個人修養的目標，也促進學生真正地掌握道德與法治的知識，在生活中做一個有德行、有德才的人。

二、小學道德與法治單元整體作業設計的意義

（一）幫助學生加深對作業的理解

與傳統的道德與法治作業不同，基于單元整體而設計的作業，可以幫助學生了解近段時間內所學的相關內容，并且從單元主題出發，思考更為深刻的知識，這能幫助學生加深對作業的理解。教師在小學道德與法治教學中，結合學生的特點和心理需求設計單元整體作業，可以讓學生通過教師的引導，了解道德與法治相關學習和生活之間的聯系，促進學生端正學習態度的同時，也能在完成作業過后，在生活中發現道德與法治元素，在道德與法治的學習中也會反思其知識與生活之間的聯系，最終令學生形成探究體系。大多數學生在完成道德與法治單元整體作業后，能感受到其學習的魅力，所以在日常生活中愿意以道德與法治知識約束自己的行為，延伸學習的綜合效益。

（二）培養學生的核心素養

政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識成為新課標中的核心素養內容。教師在小學道德與法治教學中，不僅要讓學生通過知識學習了解新時代人才必備的特征，而且要幫助學生通過各種途徑了解中國的基本國情，包括對傳統文化的認知和紅色文化的探索等。

教師可以根據新課標中的內容合理開展單元整體作業，設計創新型作業可以令學生在某一主題中產生更為深刻的思考，促進其核心素養的培養。大多數學生都能通過教師的鼓勵建立學習自信，并且在參與主題活動過后，能夠對主題的相關內容產生獨特的見解，這就促進了學生個人修養的培養。除此之外，學生也能與其他同學進行交流和討論，并且在討論的過程中，了解他人完成作業時的優點和缺點，并最后將其優點借鑒和運用到個人的道德與法治學習中。

（三）拓寬學生道德視野

學習是小學生的主要任務，無論是語文、數學、英語還是科學等學科，學生都要通過與其接觸來豐富自身的知識儲備。因此，教師能發現在道德與法治學科的學習中，學生很難拓寬自己的道德視野，教師也無法通過常規的辦法讓學生看到更廣闊的道德與法治的世界。

但是學生可以通過道德與法治單元整體作業的學習，看到更為廣闊的世界。在這過程中，教師將學習的主動權交到學生的手中，自身則以引導的作用輔助學生完成作業。因此，學生不僅能感受到自己的主體地位得到尊重，而且學習壓力進一步降低。在接下來的學習中，學生學會勇于奉獻，敢于擔當，在作業完成后也會形成人類命運共同體的意識，因此，可以實現讓學生由“知”到“行”，促進其綜合素養的發展，也為學生接下來自主探究道德與法治內容拓寬視野。

三、小學道德與法治單元整體作業設計的策略

（一）通過思維導圖，降低單元整體作業難度

單元整體作業的設計雖然好處眾多，但其學習難度增加。龐大的知識量會給學生帶來心理上的壓力。教師在引導學生完成作業時，可以使用思維導圖幫助學生規劃目標。在這一過程中，學生就能通過思維導圖了解知識點之間的關系，以此降低了學習難度，提高了完成作業的質量，促進了教學的“減負增效”。在作業結束后，教師可以引導學生結合思維導圖整合自己掌握的相關內容，提升學生的道德與法治自主探究能力。

例如，在“我們的國土 我們的家園”這一單元的作業設計中，教師選擇“我們神圣的國土”和“中華民族一家親”設計單元整體作業。由于教材的內容設計了“國土”“民族”，所以教師選擇從“民族大義”出發設計框架，引導學生填充。在填充過后，學生能明確地了解自己接下來要學習哪些知識。完成作業的過程中，學生通過思維導圖就能認識到其實本單元的“國土”“民族”之間是擁有密切聯系的，這就促進了學生了解知識點之間的關系，并在教師的引導下，學會自主運用思維導圖學習和規整作業收獲，這就提升了學生的道德與法治自主學習能力。

（二）設計實踐作業，引導學生踐行學習初心

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這句話放在小學道德與法治教學中同樣適用。新課標提出，要引導學生形成良好的道德行為習慣才是真正地幫助學生學會了這一門課。因此，教師在單元整體作業的設計中，要學會設計實踐作業，給學生提供可以實踐所學知識的情境，促進學生可以踐行初心。在這一過程中，教師要尊重學生的主體地位，才能真正地看到學生的學習成效，便于接下來調整教學策略。

例如，在“我們的國土我們的家園”的單元學習中，教師就可以“強化學生愛國意識”為目標，設計單元主題作業。教師先給學生講述1949年新中國成立的故事，吸引學生的注意力后，教師就可以設計趣味實踐作業，通過網絡和詢問家長的方式，來找到新中國成立以前的形勢是怎樣的？而我們各個民族，又為新中國的成立做出了哪些貢獻？學生在完成作業的過程中，就能真正理解“國土不容侵犯”的重量，也能認識“五十六個民族是一家”的道理，學生坐在明亮的課堂中，感受國家越來越富強，這就是最好的一種“實踐”。因此，學生就能找到學習初心，并為了以后能為祖國的發展貢獻出自己的力量而努力。

（三）結合時政分析，促進學生產生正確認知

時政事件的發生更能突出學生學習道德與法治的正確性，讓學生了解道德與法治和生活之間的關聯性。教師在設計單元整體作業時，可以根據單元主題，搜索相關的時政新聞，來給本單元的理論講解提供實踐上的支撐。在這一過程中，教師可以引導學生自主探究，發表看法并自主討論，讓學生自主找到時政事件的發生和單元主題之間的關系，更能幫助學生建立學習自豪感，促進其學習素養的發展。

例如，在“我們的國土 我們的家園”的單元學習中，教師可以2022年習近平總書記考察新疆烏魯木齊的時政事件來作為單元整體作業的支撐。教師先是提出相關問題：“習近平總書記為什么不遠千里也要到烏魯木齊考察？”學生在思考問題中，完成了本單元的作業，學生認識到無論再遠，習近平總書記都心系人民，心系少數民族，到廣袤、偏遠的國土上去，可以鼓勵人們更好地發展。因此，學生就會對本單元的學習產生更為深刻的認知，并了解到學習道德與法治知識，可以讓自己了解為什么要熱愛自己的國家，為什么要民族團結。這就培養了學生的道德與法治核心素養。許多學生在本次作業完成后，在生活中也能根據所學的道德與法治內容看待生活中的問題，這就促進了學生道德與法治思維的完善。

（四）創新作業評價，鼓勵學生樹立學習自信

評價能幫助學生“自診”，引導學生“自強”，教師在單元作業完成過后，經常通過口頭或者在紙面作業上做批語的方式完成評價，但結果就是學生很難吸取教師的建議，知錯也“不改”。因此，教師在小學道德與法治創新型單元主題作業的設計中，也要創新評價環節，鼓勵學生樹立學習自信，并能通過“自診”，愿意吸取教師的建議，找到學習的新方向。這就促進學生建立學習自信的同時，也能明確下一步的學習目標。

例如，在單元作業的設計中，教師要設立階段性目標，在每個階段目標完成后，教師給予學生評價。在這一過程中，教師也要讓學生自評和互評，這不僅能促進學生認識到自己完成整體作業的優缺點，還能讓學生在相互評價中，客觀地認識自己。最后，教師給予學生總結性評價，并與學生討論下一步的學習目標，在目標的確立中，學生能吸取教師的建議，改善完成作業的方法，進而完善學生的道德與法治核心素養。因此，學生在接下來的道德與法治教學中，不僅有“能力”學習，還有“自信”探究，這就促進了學生建構自身的道德與法治探究體系。

四、結語

教師在小學道德與法治的教學中，設計單元整體作業引導學生高效學習是當前道德與法治教育的必然趨勢。除了要運用好以上的教學策略外，教師還應當鼓勵學生在空余時間多接觸“紅色”文化，如電影、音樂等，如此才能激發學生基因深處的“紅色”基因，幫助學生更好、更快地學習道德與法治內容，并激發學生的愛國意識，成為有道德的、愛國的有志新青年。

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（責任編輯：張涵淋）