基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學(xué) 提升學(xué)生創(chuàng)意實踐力的教學(xué)研究

侯蕾

【摘要】繪畫是視覺藝術(shù)的一種，有助于學(xué)生通過圖像了解世界、感受多元文化，并培養(yǎng)創(chuàng)意思維和實踐能力。但目前高中繪畫教學(xué)過于注重技巧，忽視了創(chuàng)新價值。本文旨在探討如何利用融合式教學(xué)提升高中生的創(chuàng)意實踐力，擺脫以技能為主的教學(xué)模式。同時，本文還提出了基于STEAM的高中繪畫模塊融合式教學(xué)邏輯框架，為更好地實施融合式教學(xué)提供了可行的方案和策略。

【關(guān)鍵詞】STEAM? 融合教學(xué)? 創(chuàng)意實踐力

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0160-03

在當(dāng)今社會中，創(chuàng)意實踐力已經(jīng)成為學(xué)生核心素質(zhì)的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的高中《繪畫》模塊教學(xué)往往過于注重技巧和理論的傳授，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)意實踐力的培養(yǎng)。因此，本研究旨在通過融合式教學(xué)的方法，將STEAM教育理念引入高中《繪畫》模塊教學(xué)中，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

一、基本問題

高中美術(shù)課程中的《繪畫》模塊旨在讓學(xué)生了解繪畫分類、內(nèi)涵及表現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會繪畫基本方法和創(chuàng)作過程，通過繪畫表達(dá)思想情感。這需要學(xué)生掌握繪畫的基本規(guī)律和技能，并創(chuàng)造性地結(jié)合自己的理念、思想、情感來完成。要完成這一過程是需要建立在“對繪畫創(chuàng)作規(guī)律的理解，開闊眼界，提高繪畫鑒賞和創(chuàng)作水平，形成創(chuàng)造性思維。”在繪畫課程的教學(xué)中存在以下問題：重技能輕創(chuàng)意，依賴現(xiàn)有資源忽視個性需求，過于追求繪畫語言應(yīng)用而忽視規(guī)律研究，片面追求視覺效果而缺乏創(chuàng)新。改變現(xiàn)狀的方法是確立提升學(xué)生創(chuàng)意實踐力的繪畫課程教學(xué)。

二、研究內(nèi)容和方法

（一）創(chuàng)意實踐能力

創(chuàng)意實踐是美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，2017版課標(biāo)中的解釋是，“創(chuàng)意實踐指在美術(shù)活動中形成創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法。”即在美術(shù)教學(xué)實踐中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法。三者相互關(guān)聯(lián)，有創(chuàng)新意識才會求新，有求新意愿才會思考創(chuàng)新，思考過程即創(chuàng)新思維，尋找合理實現(xiàn)方式即創(chuàng)造方法。要在繪畫課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要以學(xué)生為中心，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生儲備知識、構(gòu)建科學(xué)思維方法、習(xí)得技能、敢于發(fā)聲質(zhì)疑，從多角度認(rèn)識美術(shù)作品和現(xiàn)象，并使用技能表達(dá)思想。但傳統(tǒng)繪畫教學(xué)以技能為主，難以讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識和實踐力。因此，需要改變教學(xué)方式，重新組合教學(xué)要素，以培養(yǎng)創(chuàng)意實踐力。

（二）融合教學(xué)原則

融合教學(xué)是黎加厚教授對Blended Learning的一種解釋，指對所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[1-2]教師根據(jù)教學(xué)需求，熟練運用各種教學(xué)理論、媒體、模式、策略、方法和技術(shù)。融合式教學(xué)是在融合式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，針對具體的教學(xué)活動提出解決問題的具體對策。[3]融合式教學(xué)的內(nèi)容可從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等角度進(jìn)行融合，其關(guān)鍵在于形成合力，使教學(xué)各要素之間有機(jī)、系統(tǒng)地融合，而非簡單混合。[3]融合式教學(xué)就是教師在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過“適當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)方法與不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需要相契合，傳遞“適當(dāng)?shù)摹敝R與技能，從而達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。[4]

STEAM教育是一種跨學(xué)科的教育方式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種教育方式與融合式教學(xué)的理念相符，都強調(diào)跨學(xué)科的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

STEAM教育還注重實踐性和創(chuàng)新性，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。這與融合式教學(xué)的理念也是一致的。因此，可以說STEAM教育屬于融合式教學(xué)的一種具體實踐方式。

（三）教學(xué)策略

由美國提出的STEAM教育理念，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的英文首字母。其中打破常規(guī)學(xué)科界限，通過真實問題情境、跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)成為其主要特征。[5]在STEAM教育中，以項目或現(xiàn)實情境中的問題為驅(qū)動的教學(xué)模式中，學(xué)生需要在自主探究和合作中解決問題，從而學(xué)習(xí)到隱藏在問題背后的各個學(xué)科知識。項目式教學(xué)的本質(zhì)在于設(shè)計一個真實的現(xiàn)實問題情境，并在其中開展探究學(xué)習(xí)活動。[6]由于復(fù)雜真實的問題往往涉及多個學(xué)科，學(xué)生在項目中需要運用多個學(xué)科的知識來解決問題并創(chuàng)造出最終的答案。

通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)繪畫，而不僅僅是掌握技術(shù)層面的技能。通過解決真實問題，學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)如何通過繪畫來表達(dá)自己的思想和情感。這樣，學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力就能夠得到根本的提升。

三、基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)意實踐力的教學(xué)設(shè)計與實施建議

（一）基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)意實踐力教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)方式是為課堂教學(xué)服務(wù)的，任何一種教學(xué)方式的最終目的都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在輕松愉快的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)知識，并循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。[7]在STEAM的基礎(chǔ)之上需要從以下幾個視角對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，其中包括對于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實踐能力的強化、對文化理解能力的提升。

1.文化理解。通過學(xué)習(xí)不同文化背景下的繪畫作品和藝術(shù)家，讓學(xué)生了解不同文化的特點和價值，增強文化理解和文化意識。

2.藝術(shù)素養(yǎng)。通過融合多學(xué)科的知識和技能，讓學(xué)生了解繪畫的基本原理、技巧和藝術(shù)史，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

3.創(chuàng)新思維。通過探究、實踐和創(chuàng)造等活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意思維能力。

4.實踐能力。通過繪畫創(chuàng)作、設(shè)計和制作等實踐活動，讓學(xué)生親身參與、體驗和探索，強化他們的實踐能力，提高繪畫技能水平。

具體教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)方法包括：根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計真實情境教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，如為漫畫雜志社投稿。融合繪畫模塊與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，提高綜合應(yīng)用能力。鼓勵自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。注重評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和需求，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)意實踐力課程教學(xué)設(shè)計

教師在《繪畫》模塊課程教學(xué)設(shè)計時，需要注意以下幾個方面：首先，要強調(diào)跨學(xué)科性，將繪畫與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和實踐操作能力；其次，重視啟發(fā)性教學(xué)的作用，通過鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識，不斷鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，以多樣化的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，通過在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新實踐的意識。最后，需要建立多元化的課程設(shè)計內(nèi)容，通過欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品、組織創(chuàng)意競賽等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（三）基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)意實踐力課程評價量規(guī)設(shè)計

在繪畫教學(xué)中驗證學(xué)生的創(chuàng)意實踐力是否獲得提升，可以從以下幾個維度進(jìn)行評估：

1.作品的創(chuàng)意性：評估學(xué)生在繪畫作品中的創(chuàng)意表現(xiàn)，如構(gòu)思的新穎性、主題的獨特性、表現(xiàn)形式的創(chuàng)新性等。教師可以通過觀察作品的整體效果和細(xì)節(jié)處理，來判斷學(xué)生在創(chuàng)意方面的提升。

2.技能的運用：評估學(xué)生在繪畫作品中技能的提升和運用情況，如線條的流暢性、色彩的運用、空間感的處理等。教師可以通過比較學(xué)生不同時期的作品，或者設(shè)定具體的技能指標(biāo)，來評價學(xué)生在技能方面的進(jìn)步。

3.問題的解決能力：評估學(xué)生在繪畫過程中面臨問題時的解決能力，如遇到技術(shù)難題、創(chuàng)意瓶頸等時的應(yīng)對策略。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與學(xué)生進(jìn)行交流以及分析學(xué)生的作品，來了解他們在解決問題方面的提升。

4.自主性與合作性：評估學(xué)生在繪畫過程中的自主性和合作性表現(xiàn)，如獨立思考、主動探索以及與同學(xué)合作完成任務(wù)的能力。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的行為、與學(xué)生進(jìn)行交流以及分析小組合作的作品，來評價學(xué)生在自主性和合作性方面的進(jìn)步。

為了更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的創(chuàng)意實踐力提升情況，教師可以綜合運用以上維度進(jìn)行評估，并根據(jù)學(xué)生的個性和發(fā)展階段制定具體的評估標(biāo)準(zhǔn)和方法。以《我們的漫畫》一課為例，進(jìn)行創(chuàng)意實踐力課程評價量規(guī)，設(shè)計示例如表1至表3所示。

通過上述對于教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)評價量規(guī)設(shè)計三個重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的研究，整合適用于高中《繪畫》模塊的提升學(xué)生創(chuàng)意實踐力的教學(xué)模式，并形成具有實踐意義和價值的邏輯框架，如圖1所示。

四、總結(jié)與反思

通過課程的實施后發(fā)現(xiàn)，融合式教學(xué)明顯提升學(xué)生創(chuàng)意實踐力。學(xué)生可以創(chuàng)作出表達(dá)自身思想和情感的漫畫，雖技術(shù)有待提高，但反饋良好。未來在《繪畫》模塊中應(yīng)更注意融合式教學(xué)的應(yīng)用，并改進(jìn)不足之處。

首先，教師綜合能力提升是融合式教學(xué)的關(guān)鍵。在STEAM理念下，教師需具備美術(shù)、藝術(shù)知識和多學(xué)科相關(guān)技能。要求教師在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、實踐和反思，提升綜合素質(zhì)。跨學(xué)科教學(xué)需跨學(xué)科知識和教學(xué)能力，融合多學(xué)科知識于美術(shù)教學(xué)中。其次，關(guān)注學(xué)生課程期望轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)融合式教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)意實踐能力。學(xué)生需從被動接受轉(zhuǎn)為積極參與、主動探究的學(xué)習(xí)者，具備自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、批判性思維和解決問題的能力。教師可采用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動和社會實踐。

綜上所述，只有教師提升綜合和跨學(xué)科教學(xué)能力，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動轉(zhuǎn)為主動探究。師生共同努力合作，才能實現(xiàn)融合式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才。

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