“雙減”背景下幼兒園有效落實幼小銜接的策略探討

閆會琴

摘? 要：幼小銜接階段是幼兒學習成長的關鍵性階段，是幼兒離開幼兒園逐漸步入小學的關鍵時期。推進幼小銜接，讓大班幼兒更好地適應小學生活是幼兒園大班教師的工作重點。隨著“雙減”政策的不斷推進，幼兒園大班教學任務也要積極迎合國家目標，教師應該進一步做好幼小銜接，讓幼兒更好地接受小學的學習生活，在教育教學的過程中，要逐漸轉變教學方式，通過增強師生互動，培養幼兒課堂學習習慣，依照幼兒興趣，培養幼兒綜合能力等方式，進一步做好幼小銜接課程監測與評價，優化幼小銜接課程的設置，優化教學評價體系，促進幼小銜接教學工作的開展。

關鍵詞：“雙減”背景;幼兒園教育;幼小銜接

由于幼兒園和小學的學習方式、教學方式不同，幼兒的學習環境、學習內容都出現了較大的變化，使得幼兒的學習和成長受到了很大的影響。在幼兒園的教育教學中，教師往往注重幼兒的興趣培養，經常以游戲的形式組織教學，吸引幼兒的注意力。而到了小學，隨著幼兒的學習任務變多，學習內容也逐漸豐富，幼兒要坐在教室里認真地聽教師講課，不能自由散漫，隨心所欲。

為了進一步幫助幼兒完成角色的轉換，更好地適應這一過渡期，積極地做好幼小銜接工作，成了幼兒園大班教師重點研究的問題。“雙減”背景下要求減輕學生的課業壓力，培養學生興趣，培養綜合型人才。幼兒園大班教師可以從“雙減”背景入手，以幼兒感興趣的方面引導幼兒養成好的課堂學習習慣，以讓幼兒更好、更快地適應小學生活，做好幼小銜接。

一、幼小銜接的現實意義

（一）幼兒的學習需求

隨著幼兒年齡的增長，幼兒的學習需求也發生了變化。在幼小銜接階段，為了進一步滿足小學教學的需求，滿足幼兒成長的需求，教師在進行教育教學的過程中，首先要改變幼兒的學習時間。幼兒園階段，幼兒的學習時間相對比較自由，隨意性較強，學習時間比較短。而進入一年級以后，學生則要在規定的時間內學習，接受固定班級、固定課程的學習形式。其次，在幼兒園階段，教學都是基于幼兒的興趣為主，游戲感較強，娛樂感較強。而一年級以后，教師則是以基礎課程為主，對學生進行分學科、分類型的教學，讓學生逐步學會消化和適應。最后，學習方法不同，小學階段更加注重學生的自主學習，除了課堂基本教學以外，教師還會采取實踐教學的方式，鍛煉學生的觀察能力，操作能力，思考能力等，對剛進入小學的幼兒而言，學習難度較大，自主性、獨立性要求較高。

（二）家長育兒需求

幼小銜接課程不僅滿足幼兒的成長需求，也滿足了家長的育兒需求。進一步加強對幼小銜接課程的監測，提高幼小銜接課程質量，解決幼兒步入小學面臨的實際問題，可以減輕家長的焦慮心情。根據調查顯示，當幼兒步入小學時，家長普遍存在著焦慮的心情，主要焦慮的原因如下：

第一是擔心幼兒是否能適應小學的集體生活環境。第二是擔心幼兒是否能夠團結同學，得到教師的關心和愛護。第三是幼兒是否能夠跟得上小學的學習節奏和學習進度。針對家長的這些焦慮問題，教師要進一步優化幼小銜接的課程，讓幼兒更好地度過幼小銜接階段，以飽滿的自信和熱情迎接小學的生活，積極地融入小學的生活中，提高幼兒的適應能力，提高幼兒的綜合素質。

二、當前幼小銜接面臨的問題

當前幼小銜接教育發展仍不完善。在此教育階段并沒有科學的、理論的、系統的教育方案，部分幼兒園模糊了幼小銜接的概念，將其理解為提前學習小學知識，在幼兒園大班階段就采取小學的教學模式，幼兒的年紀還小，理解能力差，知識承載能力差，不能完全接受小學教育知識。幼兒園進行超前學習、超前教育，并不能讓幼兒養成小學的學習習慣。讓幼兒接受小學的教學任務，這不是科學的幼小銜接模式，這種教育方案不但沒有辦法達到幼小銜接的目的，還會導致幼兒壓力倍增，學習疲倦，學習效率降低，對學習失去熱情。

三、“雙減”背景下有效落實幼小銜接的策略

（一）引導家長樹立正確的教育觀念

家庭教育作為幼兒教育的重要部分，家長的教育觀念對幼兒的學習情況有巨大影響。隨著“雙減”政策的不斷推進，幼兒園在課程設計方面降低了漢字、拼音、數學、英語與小學類似教學內容的比例，將教學任務的重點放在充分發揮幼兒特長，為幼兒減輕課業負擔，發揮幼兒學習熱情等方面。部分幼兒家長堅持讓幼兒提前學習、超額學習，不認同幼兒園的教學方式，還為幼兒在課外報各種補習班，擔心幼兒跟不上小學學習進度。家長的種種措施為幼兒帶來了巨大的學習壓力，不符合幼兒的學習規律，容易讓幼兒產生厭惡學習的心理，不利于幼小銜接工作的順利展開。

幼兒園教師應該引導家長樹立正確的教育觀念，積極地做好家長溝通工作，讓家長明白在幼小銜接階段，應該充分發揮幼兒的創造性思維，讓幼兒養成自主學習的能力，培養幼兒養成良好的學習習慣，為進入小學的學習打下基礎。幼小銜接階段，家長應該樹立正確的教育觀念，使幼兒獲得一個快樂輕松的童年，讓幼兒對學習生活充滿熱情與信心，自覺主動地參與小學學習生活，讓“雙減”政策在幼小銜接落地生根，發揮“雙減”政策的科學性。

（二）拉長幼小銜接戰線

幼小銜接是整個幼兒園教育中的重要部分，有些幼兒教育從業工作者認為幼小銜接只是幼兒園大班該思考的問題，但從科學的角度上來看，幼小銜接能夠貫穿幼兒園教育的始終。幼兒教育從業工作者應該摒棄幼兒升到大班之后再進行幼小銜接的錯誤觀念，而是從幼兒剛入園開始就注重幼兒綜合能力的培養，從幼兒進入園內開始學習，就注重對幼兒學習習慣的培養，注重開發幼兒的創造性思維，充分發揮幼兒的想象力和創造力，為接下來的小學學習打下堅實的基礎。

（三）提升幼兒的學習能力和學習效果

1. 培養幼兒的學習習慣。學習習慣在幼兒學習生涯中起著重要作用，養成良好的學習習慣是提升幼兒學習效率的必要條件。幼兒教育工作者要注重對幼兒學習習慣的培養，在幼小銜接階段，使幼兒養成好的學習習慣，為幼兒步入小學學習打下堅實基礎。

例如，教師可以讓幼兒在學習的過程中養成良好的握筆姿勢，這樣能夠讓幼兒寫出更加干凈得體的字，讓幼兒卷面更加整潔干凈。除此之外，還可以讓幼兒養成課后復習的好習慣，幼兒積極地進行課后復習，能夠及時地鞏固課堂學習知識，深入學習課堂內容，加深對課本知識的理解，提高自己的學習深度與廣度，提升自己的學習能力。

不僅如此，教師還可以推薦幼兒進行課前預習，可以通過觀看與本節課內容相關的動畫、視頻、音樂等內容，提前了解本節課所學習的相關知識，讓幼兒在課堂中更容易領會教師所教導的課堂內容，這還能激發幼兒的學習熱情，讓幼兒真正做到自主投入、快樂投入，自覺主動地進入學習狀態，提高學習效率。養成良好的學習習慣是幼兒取得好成績的前提，幼兒教育工作者在幼小銜接階段應該重視對幼兒學習習慣的培養，減輕幼兒進入小學的學習負擔，提升幼兒的學習效率。

2. 強化幼兒的規則意識。在幼兒教育階段，園內教育氣氛偏開放活躍，但是進入小學學習階段，學習的內容增加，學生課堂所要接收的學習知識也隨之增加，為了保證課堂的聽課效率，幼兒需要有足夠的規則意識，規范課堂紀律，才能保證聽課效率。幼兒教育工作者可以在幼兒大班階段，逐漸對幼兒的課堂行為進行約束，增強幼兒的規則意識。

例如，教師在進行課堂漢字教學時，應該規范幼兒的聽課行為，讓幼兒將雙手背到身后，目光直視教師，不允許幼兒有與同學說閑話、打打鬧鬧、左顧右盼等擾亂課堂秩序的行為，強化幼兒的規則意識。除此之外，教師還應該讓幼兒感受到規則的存在，規范幼兒在離開學校或者吃飯時要站成一列縱隊，排好隊伍，在走廊內不要喧嘩打鬧，見到教師和長輩要主動問好，積極強化幼兒的規則意識，讓幼兒養成良好的行為習慣。在幼小銜接階段，幼兒教育工作者應該從微小的地方逐步養成幼兒的規則意識，讓幼兒能夠井然有序地進入小學的學習生活中，提高小學課堂的聽課效率。

3. 增強幼兒的自信心。在幼兒從幼兒園過渡到小學的階段，由于學習的知識變得復雜，學習的內容增加，學習的難度上升等因素，幼兒的自信心可能會受到打擊。幼兒會對自己產生懷疑，自己是否擅長學習，是否能夠真正學會課堂知識？這些都是源于幼兒自信心的匱乏，幼兒對自己的不自信持續發展，將會產生厭學心理，不利于幼兒進入小學進行學習。

另外，幼兒自信心的匱乏還會導致幼兒不愿意與同學和教師進行溝通，讓幼兒產生自閉心理，不利于幼兒心理健康。因此，幼兒教育工作者在幼小銜接階段，應該注重培養幼兒的自信心，積極主動地鼓勵幼兒，引導幼兒變得更加自信，相信自己，通過努力能夠學會知識。讓幼兒勇敢地向教師和同學表達自己的意見或看法，在溝通交流對話的過程中，逐漸樹立自信心，提升自己與人溝通交流的能力。

例如，教師可以為幼兒布置任務，讓幼兒體驗成為“小教師”。幼兒選擇與課堂內容相符合的故事，并在講解的過程中積極和教師以及其他幼兒進行互動，幼兒在講解完故事之后，還要對故事內容闡述自己的理解。教師在幼兒完成自己的“教學任務”后，要認真夸獎幼兒講課流暢，表達清晰，語言優美等特點，讓幼兒在教師的點評中，逐漸樹立學習的自信心，同時幼兒在成為“小教師”的過程中，也鍛煉了自己的語言表達能力和溝通交流能力，這為幼兒進入小學打下了基礎。幼兒教育工作者應該通過完善教學設計，讓幼兒成為課堂的主人，增強幼兒的自信心，滿足幼兒成長階段的需求，促進幼兒心理健康成長。

4. 激發幼兒的學習興趣。興趣往往是幼兒參與學習的主要原因，如果幼兒對某項學科感興趣，就會以充分飽滿的熱情去主動進行學科學習。因此，幼兒教育工作者應該積極地激發幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠快樂學習，快樂成長。在幼小銜接階段，教師應該注重課堂教學的趣味性，讓課堂以更加生動有趣的形象展現在幼兒面前，使幼兒能夠在課堂學習中找到樂趣，深度學習，讓學習成為幼兒的興趣。

讓幼兒主動進行學習，是幼小銜接階段教師的重要工作。教師可以通過多媒體設備，用視覺和聽覺激發幼兒的學習熱情，還可以通過豐富的課堂活動，讓幼兒深度融入學習生活中，幼兒在動手實踐中，會產生對學習的熱情和對知識的探求欲，進而逐漸養成學習興趣。

例如，教師可以為幼兒尋找與本節課相關的視頻動畫，讓幼兒看到有趣的畫面，從視覺和聽覺兩方面來領會課堂內容，使幼兒更容易理解課堂知識，讓幼兒在玩樂中學習，讓幼兒喜歡學習。除此之外，教師還可以設計豐富的課堂活動，比如在端午節時，教師可以組織幼兒進行包粽子活動，并為幼兒介紹端午節的由來，為幼兒介紹偉大的愛國詩人屈原，讓幼兒了解到原來包粽子是為了把粽子扔進河里，保護屈原先生。教師還可以在課堂上教幼兒寫毛筆字，讓幼兒領略傳統中華文化的魅力，使幼兒在練習毛筆字的過程中，對語文學習產生興趣。幼兒教育工作者應該豐富課堂活動設計，激發幼兒的學習興趣，為幼兒進入小學打下堅實的基礎。

綜上所述，幼小銜接作為幼兒學習和成長的關鍵階段，幼兒教育工作者需要重點關注。隨著“雙減”政策的不斷推行，教師應該積極迎合國家發展需求，注重幼兒綜合能力的培養。在幼小銜接階段，教師應該積極引導家長樹立正確的教育觀念，讓幼兒養成良好的學習習慣，強化幼兒的規則意識，提升幼兒的自信心，激發幼兒的學習興趣，使幼兒能夠順利地進入小學學習生活，提升幼兒的學習效率，完成幼小銜接的教學目標。教師通過完善課堂設計，豐富課堂活動形式等方式，能夠逐步讓幼兒行為規范化，學習效率化，使幼兒順利進入小學學習生活

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（責任編輯：孫曉林）