小班體驗式主題活動“小保安的體驗日”實踐探索

陳晗

摘? 要：“體驗”即通過引導幼兒體驗真實的生活情境，支持幼兒獲得直接經驗，進而獲得可持續的螺旋上升式發展。文章以小班“小保安的體驗日”為例，闡述具體體驗式課程的開展，關注幼兒的思維方式、活動方式，從其學習特點出發選擇內容，支持他們外在過程和內在過程的統一，讓體驗活動更好地促進幼兒的發展，以供相關教師參考。

關鍵詞：小班幼兒;體驗式主題活動;幼兒教育

3～6歲的兒童有著特殊的年齡特點，他們以具體形象思維為主。幼兒年齡越小，自我中心越突顯，主動提出問題一起討論的現象也較少，且低幼兒童的注意力不夠持久，易受外部環境的干擾。盡管他們對周圍事物有好奇心，但常因不善表達或性格內向等原因，讓主題活動中有價值的生動火花熄滅。教師可以追隨幼兒的興趣和需求，通過設計系列活動，選擇“體驗式”的學習尋求突破，讓生活化課程從生發到生長。

3～6歲幼兒生活經歷簡單，對合作等由共同目的驅動的社會交往、生活情境體驗不足，需要幼兒園創造條件讓幼兒親身經歷，充分體驗，才能促進發展，如何解決這一系列兩難的問題呢？文章現以小班主題活動“小保安的體驗日”為例，闡述具體體驗式課程的開展流程和效果。

一、觀察積累經驗，生成“保安體驗日”主題

（一）活動前期準備

幼兒通過探訪收集到保安工作的許多信息，提出了許多想法——跟保安叔叔學本領、和保安叔叔工作、用一用工具、穿一穿保安服裝等。教師尊重幼兒的想法，記錄后用投票的方式選擇最先做的項目。記錄表張貼于教室黑板的一角，幼兒在活動的間隙自主投票，歷時一周，他們商量著，思考著，投出寶貴一票。最終大多數的幼兒更愿意“和保安叔叔一起工作”。

（二）幼兒的素養發展分析

1. 共同的體驗經驗催生相同的話題。“小保安體驗日”已成為幼兒的共同經驗，并普遍感興趣的話題。幼兒園的保安存在于幼兒的日常生活中，因此前期交流時，他們經驗相對豐富，并廣泛參與，對活動抱有熱情。

2. 動態體驗滿足個性化探索需求。動態的體驗符合幼兒年齡特點且有趣，幼兒可以根據興趣，選擇重點觀察的對象，從更適合自己的角度收集信息，并且方式多樣，記、畫、說等，在情境體驗中靈活地不斷更新重構知識體系，因此他們能關注到保安的工作、用具、外貌等多項內容，并發現細節現象，萌發個性化的想法。后期的投票，幼兒能饒有興趣正是源于體驗活動積累的經驗豐富，交流、投票的過程也是信息互補的過程。

幼兒在體驗的過程中，對保安的工作有了進一步的了解，以下幾個問題為他們較為感興趣的話題（見表1）。

（三）教師的活動支持

1. 迅速捕捉興趣點。在小班幼兒興趣再次轉變前，了解他們“知道什么”“想知道什么”進而不斷搭建支架，幫助其在活動中擴展經驗，提升能力。

2. 關注個性化需求。在幼兒體驗的過程中，教師做到心中有預設，但不以此為框，允許幼兒個性化的體驗，關注他們的收獲和關注點，不斷地調整預設的網式提綱，力求讓幼兒在充裕的時間、空間中仔細思考，在生活化的課程體驗中深度嘗試探究。

二、追隨幼兒興趣，架構“保安體驗日”脈絡

（一）幼兒初體驗活動的介紹

在保安的允許下，幼兒拿著相機跟拍。有的幼兒拍下保安在門口叫大家排隊的照片時，發現其實他還做了許多其他的事情，盡管大汗淋漓，但他卻一直笑著工作。幼兒的相機鏡頭屢屢被來往的人遮擋，在幾次調整位置后，他們將相機靠在刷卡機柱上才成功拍攝到需要的畫面。有的幼兒拍下了保安頂著大太陽認真修帳篷的照片，當發現保安爬上爬下需要工具時，馬上自告奮勇來幫助。

接連幾天，幼兒只要發現保安在工作，都會拿起相機跟拍，即使是拍過的工作，有的幼兒還是愿意再加入跟拍的隊伍，教師根據場地及保安的工作，適時調整人數，在保證按照幼兒意愿與不打擾跟拍保安工作的前提下，注重梳理分享跟拍積累的經驗。跟拍后，幼兒發現保安的工作有很多，而且不是所有工作幼兒都能做。

（二）幼兒的素養發展分析

1. 體驗中提高了學習品質。圍繞“保安工作”，幼兒有了更細致的思考且切入點不同。在跟拍體驗的過程中，幼兒能不受干擾，聚焦保安的工作，仔細觀察并分享經驗。動態跟拍中遇到許多的困難，但幼兒能想辦法克服并堅持，一次次失敗后進行自我調節，當成功時，他們完成了對保安工作的初體驗。在體驗的過程中，幼兒感受到保安工作的辛苦，會自發地幫助，提升了個人的品質。

2. 在體驗中發展主動學習的能力。在跟拍的體驗中，幼兒除了預設想了解的工作，也不斷生發出新的問題，置身真實情境中，他們能立即行動尋找答案。在交流時，幼兒的分享豐富精彩，皆源于實地探訪，雖然這些信息零散，卻是他們需要的。幼兒從被動的學習者轉向主動的探索者，他們提出的問題和想法更發散，為課程更好地開展奠定了基礎。

（二）教師的活動支持

1. 架構網絡圖厘清思路。當由幼兒的共同經驗確定“小保安的體驗日”主題之后，教師開始嘗試與幼兒進行團體的交流活動，并根據記錄整理、分析幼兒的已有經驗和興趣點，嘗試細化架構“小保安的體驗日”課程網絡圖。為了更聚焦保安的工作，教師組織幼兒以“跟拍”的形式開展相關課程體驗活動。本次體驗活動結合“保安叔叔要做什么”為體驗線索展開活動。旨在通過體驗生活，支持幼兒進一步了解保安的工作。

2. 以兒童為本調整課程。教師引導幼兒及時分享體驗，并梳理其在體驗中遇到的困難和問題，根據其興趣的探索點，結合綱領性文件，思考后續課程可能發展的方向，重新架構“體驗日”這一子項目的網絡圖。主題網絡緊扣“工作體驗”，輻射出相關的、多元的子主題，以提升活動的有效性，更貼合幼兒的發展實際。

三、雙向互動親歷，發展“保安體驗日”課程

幼兒越是能有更多不同的親身體驗，就越能接觸到歷史保存的經驗，就越能更多地體味到生活的意義。幼兒教育不僅關心幼兒獲得的知識，還要關心他們的體驗及體驗到什么，需要什么樣的體驗，體驗后的感覺。依托于“小保安的體驗日”主題網絡圖，幼兒再次以與保安互動的方式展開了一段體驗活動之旅。

（一）體驗日之小保安預約卡概述

1. 活動過程介紹。體驗活動又將開啟，首先要確定哪位保安同意幼兒加入工作體驗，當第一次詢問卻被拒絕時，幼兒很失落。幼兒經過商量決定去問園長。園長告訴幼兒還有其他保安可以再去試一試。幼兒帶著擔心和期待逐個詢問，終于得到了同意。

基于此，小保安的體驗日活動啟動，有的幼兒很感興趣，有的則猶豫不決。活動率先由幾個熱衷于體驗的幼兒開始，他們看見保安在工作，就詢問是否能幫忙，得到同意后，便跟著保安搬滅火器、推車等。回班后，幼兒和教師交流了今天的臨時體驗，興奮之余，之前沒興趣的幼兒也被點燃了激情。但也發現有許多事情他們做不了，也會影響保安的工作，于是幼兒決定設計體驗預約卡。

幼兒請來保安察看自己的體驗卡。保安和幼兒一起選出了幾個項目，制成表格貼在小黑板上，幼兒可以自己報名。

2. 幼兒的素養發展分析

（1）體驗活動提升了解決問題能力。保安體驗活動一開始困難重重，但緣于興趣，幼兒沒有放棄。他們觀察生活，在引導下引進多方資源尋求突破，果然發現更多可以互動的對象。因客觀因素使問題還是回到原點，但幼兒依舊沒有放棄，這是問題也是在體驗生活。他們遷移經驗想辦法。經過共同的努力，問題得以解決，同時自信心得到提升，生活經驗也得到豐富。

（2）體驗活動促進了社會交往。幼兒利用日常活動時間制作預約體驗卡貼在黑板上，不斷增加的體驗卡體現了同伴間的互相學習，同時幼兒自主規劃的能力萌芽，在借鑒經驗下嘗試規劃體驗項目。幼兒請來了保安，結合體驗卡協商體驗日的活動。雖然幼兒的部分想法被刪除，但雙方都很開心。幼兒社會性在提升，他們愿意與人交往并尊重他人的合理建議，且愿意適當調整自己的計劃。

3. 教師的活動支持。教師在評估了活動的可行性后，鼓勵幼兒從預約對象開始嘗試自主解決問題。幼兒在處理交往的問題上經驗不足，因此在活動前，教師用問題引發幼兒的思考，隱性地支持幼兒有備而去。同時，積極引導幼兒關注解決問題的渠道可以多樣化，當自己的力量解決不了時，可以尋求幫助。

（二）體驗日之保安小分隊

1. 活動過程介紹。保安體驗日活動開始后，每天都有不同小組的幼兒迫不及待地找到保安，在不影響他工作的前提下一起工作。

幼兒向保安了解了巡邏路線后，走遍了幼兒園，發現了保安工作的辛苦。保安要鋪草皮，幼兒圍在一旁仔細觀察要怎么做，當保安穿好洞后，有的幼兒穿繩，有的幼兒幫忙拉繩，還有的在一旁收拾多余的草皮;在一些活動結束后，幼兒跟著保安收拾椅子;有的幼兒在巡邏時撿到鐵把手，在詢問后知道這是斜坡欄桿壞了，在修理的過程中，雖然烈日高照，但幼兒依舊堅持幫助保安扶著長條欄桿方便他的工作;幼兒還跟著保安來到教師辦公室處理電跳閘的問題，他們在了解了控電箱的同時，也發現保安不僅認真負責，而且責任重大。

2. 幼兒的素養發展分析

（1）體驗中對勞動者萌生敬意。幼兒不斷地重復“保安叔叔太辛苦了”“保安叔叔很厲害”“謝謝保安叔叔”……從這些童言稚語中能看到他們開始關心并更尊重身邊付出勞動的長輩。只有體驗才知道更能知道辛苦，這樣的體驗教育，比坐在教室里聽教師不斷重復的教導更有說服力。

（2）體驗中提升了溝通和實操的能力。幼兒能想辦法協調組合人員共同完成鋪草坪、修欄桿等任務，在活動中根據工作內容選擇完成的程度等，這些都是體驗經驗的遷移，同時也再次說明體驗活動是幼兒喜歡的，他們在活動中也提升了相關能力。

3. 教師的活動支持。教師關注著幼兒的活動情況，綜合觀察多方面的條件并做出預評估。基于小班幼兒的年齡特點，當體能、活動安全等因素需要調整時，及時介入，與幼兒協商，共同調整，以確保活動適宜開展。

在此次體驗活動開展的過程中，幼兒是學習主體，他們從關注保安開始，不斷提出自己感興趣的話題，迫切地去了解身邊各類人的工作。教師的觀察和支持對活動的順利開展也尤為重要，跟隨幼兒的問題，不斷地給予支持、提供條件，使幼兒在體驗中自主學習。教師只有真正走進幼兒的世界，才能正確地回應他們。同時也要抓牢身邊資源，盤活價值資源，支持幼兒開展沉浸式體驗生活。

幼兒在體驗式活動中所獲得的能力發展遠超教師的預設。這樣的活動和平時的上課大不相同，更能讓教師理解、親近幼兒，跟隨幼兒的腳步不斷調整引導方法，使師幼相處，處于更舒服的狀態。幼兒園生活化課程要具有過程意識，關注幼兒的思維方式、活動方式，從其學習特點出發選擇內容，支持他們外在過程和內在過程的統一，讓體驗活動推動生活化課程從生發到茁壯生長。

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（責任編輯：孫曉林）