基于OBE理念的五星教學模式研究

宋夢林,趙 東

(長春師范大學,吉林 長春130032)

0 引言

隨著時代變遷和社會發展,數字化時代促使教育領域產生實質性變革,信息技術的快速發展對素質型技術技能人才提出更高標準。據調查,中等職業院校作為培養技術技能型人才的中心力量,存在學校人才培養與企業實際需求脫軌現狀。陽馨等[1]認為信息技術專業課程內容無法適應崗課賽證新要求。故改善中職課堂教學現狀、提高中職院校教學質量至關重要。

本研究以中職“圖形圖像處理”課程為例,將OBE理念融入五星教學模式,對課程教學現狀和教學模式現狀進行調研,構建改進教學模式的理論框架圖,將其應用于該課程的課堂實際教學,旨在提高中職信息技術專業學生課堂參與度,培養學生的問題解決能力和創新思維能力,為改善中職課堂教學現狀和提高學校教學質量提供切實有效的理論依據和實踐經驗。

1 中職“圖形圖像處理”課程教學現狀

中職“圖形圖像處理”課程是信息技術專業及平面設計專業的核心課程。經調查,中職信息技術專業畢業生在實際工作崗位中并不能很好地運用所學知識解決實際問題。武瑞[2]指出中職“圖形圖像處理”課程教學目標不清晰,教學目標與學習目標差異化明顯。金銀鵬[3]認為“圖形圖像處理”課程教師采用灌輸式的授課方式,單純地將書本知識呈現給學生,缺少交流和探討。王楠[4]指出“圖形圖像處理”課程沿襲傳統評價方式,學生成績由“試卷”和“上機”兩種考試綜合評定,評價缺乏全面性。因此,中職院校“圖形圖像處理”課程在實際教學中存在諸多的現實問題亟待解決,課堂上教師多沿用填鴨式教學,學生課堂參與度低,學習目標不明確,課程評價方式單一,課程內容與企業實際需求差異化明顯。從中職“圖形圖像處理”課程存在的現實問題中不難發現,傳統的教學模式已經無法滿足中職信息技術專業的人才培養,迫切需要對中職信息技術教師在教學理念和教學模式等方面進行革新,從而順應數字化時代教育領域的變革。

近年來,五星教學模式被廣泛應用于各類學科的實踐教學。權麗君等[5]將五星教學原理作為一種現代教學理論應用于算法導論的混合式教學模式,極大限度地發揮了教師的主導性和學生的主體性。顧榮[6]認為五星教學模式作為有效的教學處方,是傳統教學模式改革和探索的集大成者。因此,五星教學模式對學校教學質量的提升、教師教學模式的改進以及學生學習主動性的培養有著實質性的現實意義。許章華等[7]表明OBE理念作為一種先進的教學理念,其貫徹落實往往需要與具體的教學模式或教學方法相結合。錢飛躍等[8]基于OBE理念,運用五星教學模式開展教學實踐,認為五星教學模式可以有效踐行OBE理念。本文將運用OBE理念完善五星教學模式,通過五星教學模式切實踐行OBE理念的核心,發揮OBE理念的優勢,有效指導課堂教學。

2 相關理論

2.1 OBE理念

OBE(Outcome-Based-Education)理念,最初由美國教育學者W.G.Spady提出,該理念注重社會生活對人才的實際需求,倡導以學生為中心、成果導向、持續改進的逆向設計教學[9]。2003年,OBE教育作為一種新型且先進的理念被引入我國,我國學者對其進行系統性的研究并逐步應用于教學實踐。柏晶等[10]認為基于OBE理念的課程研究主要強調能力培養、課程建設和學習評價等方面。楊毅剛等[11]表示OBE理念在能力培養方面注重培養學生創新能力、實踐能力和協調能力。OBE理念是一種逆向設計教學,以學生為中心,以成果產出為導向,采用持續改進的方式不斷調整課程結構和教學計劃,OBE理念結構如圖1所示。OBE理念彌補了中職院校傳統教學模式下學校人才培養與企業實際需求脫軌的不足,培養學生從解決固有課程問題開始,逐步解決復雜性問題,很好地培養學生的創新思維,發展學生的綜合能力,為企業輸送創新型人才。

圖1 OBE理念結構

2.2 五星教學模式

五星教學模式是國際著名教育心理學家戴維·梅里爾博士通過研究大量教育理念和教學模式提出的一種新型教學模式,是指教學需要的五個最基本的要素,由聚焦問題原理、示證新知原理、嘗試應用原理、激活舊知原理和融會貫通原理構成[12]。盛群力和馬蘭[13]指出,梅里爾博士對五星教學模式進一步構建并完善,將五星教學模式之首“聚焦解決問題”改為“聚焦完整任務”,對教學順序進行相應調整,使之構成了一個合乎規范的教學循環系統。五星教學模式的教學過程:第一環節是聚焦解決問題,教師準確把握教學目標,引導學生解決具體情景問題;第二環節是激活舊知,學生在教師的指導下回憶所學知識,激活已有知識經驗;第三環節是示證新知,教師通過講解示范幫助學生領會新知,初步建立新舊知識間的聯系;第四環節是嘗試應用,學生內化新知;第五環節是融會貫通,學生持續鞏固、遷移所學知識與技能[14]。五星教學模式結構如圖2所示。五星教學模式致力于幫助學生解決實際問題而展開教學,學生經過以解決問題為導向的系統思維訓練,有效培養問題解決能力,形成系統的邏輯思維。

圖2 五星教學模式結構

3 基于OBE理念的五星教學模式建構

3.1 基于OBE理念的五星教學模式設計

本研究運用五星教學模式堅持落實OBE理念的核心,用以指導中職實際課堂教學。OBE理念始終堅持以學生為主體,以教學成果為導向,從多角度、多維度反復考量逆向設計課程。首先,在OBE理念的指導下,根據社會需要、培養目標、評估指標以及課程體系等方面,確定“圖形圖像處理”課程的學習內容和預期學習成果,依據教師層面和企業層面的要求明確學生課前自學情況。其次,運用五星教學模式中的五步教學過程,教師通過引導學生聚焦解決問題,完成激活舊知、示證新知、應用新知和融會貫通四步有效教學。在這一過程中,教師始終以學生為中心,依據學生對知識的掌握情況,動態調整并持續改進教學計劃和教學活動。基于OBE理念的五星教學模式框架如圖3所示。

圖3 基于OBE理念的五星教學模式框架

3.2 基于OBE理念的五星教學模式流程設計

基于OBE理念的五星教學模式應用于中職“圖形圖像處理”課程的流程圖具體包括課程前期、課程中期和課程后期三部分。首先,強調需要從多個維度考量該課程結業時學生應達到的標準。其次,指導學生通過一段時間的系統學習,體會知識探究的完整過程,以掌握專業理論知識為目的,并通過理論知識指導實踐,進一步提高學生的實踐能力,培養學生解決問題的系統思維。最后,完善課程評價模式,對學生學習結果和學習過程進行雙重評價,設置多元化的評價目標、多樣化的評價指標,同時增設多元評價主體,彌補中職“圖形圖像處理”課程片面評價學生學業成績的不足。教學模式流程如圖4所示。

圖4 基于OBE理念的五星教學模式流程

(1)課程前期:教師層面,教師根據預期學習成果逆向制定教學計劃、設計教學活動等,確定單元教學目標和章節教學目標;企業層面,企業教師對學校教師進行專業化的培訓,貫徹落實信息技術專業的行業標準和人才需求標準;學生層面,明晰學習目標,做好課前預習,通過了解章節學習目標,有針對性地做好課前預習,把握課堂教學的整體走向。

(2)課程中期:教師向學生呈現具體的問題情景,引導學生通過問題情景主動展開思考。教師引導學生回顧所學知識技能。學生熟讀教材、觀看視頻,教師講解呈現新知識的基本結構,初步建立新舊知識間的關聯。學生不斷內化新舊知識并完成課后練習和實戰案例操作,教師以此觀察學生對知識的掌握程度,便于了解學生實際學習情況,用于后續改進教學目標,并不斷調整教學計劃。學生持續鞏固舊知識,并遷移運用新知識。

(3)課程后期:“圖形圖像處理”課程采用“學習過程+學習結果”雙重評價模式。在原有終結性評價的基礎上,增加對學生的形成性評價,注重學生課堂日常表現,衡量學生學業成績。在評價目標方面,側重于學生對圖形圖像處理課程的知識掌握以及他們的技能應用能力、問題解決能力、團隊協作能力等;在評價指標方面,關注學生的作品美感、作品創新與設計能力;在評價主體方面,采用多元主體評價,除教師評價外,增加學生評價、同伴評價及家長評價等。

本研究以學生為中心,以學習成果為導向,逆向設計教學并持續改進教學計劃,引導學生主動參與學習過程,體會知識探究的完整過程,培養問題解決能力和創新思維能力,培養企事業單位需要的行業領先人才,為中等職業教育教學質量改革提供強有力的手段和依據。

3.3 基于OBE理念的五星教學模式具體應用與教學效果

3.3.1 具體應用

基于OBE理念的五星教學模式研究主要是針對某中職院校信息技術專業兩個班級,兩班學生人數、學生年齡、知識基礎、學習風格和認知特點大致相似,學生的學習成績無明顯差異,第一學期兩班期末考試成績如表1所示。本研究針對中職信息技術專業兩班學生的實際情況,將先進生定義為“學期期末考試成績>75分”的學生,將后進生定義為“學期期末考試成績≤65分”的學生。

表1 第一學期兩班期末考試成績對比

在中職“圖形圖像處理”課程實際授課過程中,1班沿襲原傳統教學模式,2班則實行基于OBE理念的五星教學模式,兩個班級經歷一學期的系統學習,通過學期期末考試成績呈現1班學生和2班學生在學習成績方面的差異。在實驗過程中,兩個班級的課程學習進度保持一致,教師給予2班學生明確的目標指示。本學期1班與2班期末考試成績對比如表2所示。

表2 融合教學模式下兩班期末考試成績對比

3.3.2 教學效果與反思

通過表2呈現的期末考試成績對比數據可知,2班學生的平均成績相較于1班學生有顯著提升。從2班學生兩個學期期末考試成績對比來看,理論知識期末考試成績相較上一學期期末考試成績有明顯提高,通過學習理論知識不斷強化操作技能訓練,使得2班學生操作技能得以加強。從學生課堂表現來看,相較于沿襲傳統教學模式的1班,2班學生課堂學習參與度明顯上升,問題解決能力明顯提高。

本研究的創新點在于將OBE理念和五星教學模式相融合,革新以往中職院校教師原有課堂教學模式,形成一套科學、系統、切實可行的教學模式,將其用于中職一線課堂教學。但是本研究的實驗只選取兩個班級作為實驗對象,實驗研究結果存在局限性,需要進一步改進和完善。

4 總結與展望

如何提升教學質量是中職院校關注的重點,也是中職院校面臨的棘手難題。教學模式是決定教學質量的關鍵因素。本文提出基于OBE理念的五星教學模式,用于中職“圖形圖像處理”課堂教學,實現了教師教學目標和學生學習目標的一致性,通過加強課堂師生互動,提高學生課堂參與度,完善中職課程評價體系,彌補中職信息技術專業在人才培養方面的不足,為企事業單位培養行業技術技能型人才。在未來研究工作中,嘗試將基于OBE理念的五星教學模式用于不同學段以指導課程教學。同時,將基于OBE理念的五星教學模式與其他教學模式相結合,開展相關領域教學模式研究。