SPOC精準教學模式的運用路徑研究

陳艷艷,蔣東霖,丁子桐

(長春師范大學工程學院,吉林 長春 130032)

教育數字化轉型是“數字中國”戰略的重要組成部分,也是加快推進教育現代化、加快建設教育強國、辦好人民滿意的教育的重要舉措。數字經濟背景下,職業教育應積極適應科技和產業革命的需求,以“信息技術+”升級傳統專業,探索開發新興專業。作為普及高中教育和建設中國特色現代職業教育體系的基礎,中等職業教育應積極運用現代信息技術,推動人才培養模式改革,大力推進“互聯網+”教育新形態,促進教育教學改革和創新。本研究堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念,在深入剖析SPOC教學模式、精準教學的基礎上,嘗試構建SPOC精準教學模式,并在中職電工電子技術與技能課程中進行應用實踐,以期促進教學精準化的發生,保障信息技術支持下的教學效果。

1 理論基礎

1.1 SPOC教學模式

SPOC(Small Private Online Course),譯為小規模限制在線課程,由美國加州伯克利分校的Armando Fox教授率先提出并使用[1]。SPOC是融合了MOOC和傳統課堂教學的混合式教學方式,既繼承了MOOC學習資源豐富、訓練與測驗、監測學習過程、自動評分、在線交互等優點,又發揚了自身在“教、學、管、控”四大領域的優勢[2]。在SPOC教學模式下,教學可以脫離時空的限制,呈現互動化、協同化、多元化。同時,在SPOC平臺進行課前導學,教師有更多時間和精力進行個性化教學和引導課堂走向深入,有效減少傳統課堂教學中開展重復性活動的時間。SPOC教學模式通過創新教學理念、豐富教學內容、轉變教學方式、完善教學評價,避免了傳統課堂教學的單調和枯燥,達到優化教學效果的目的。

1.2 精準教學

20世紀60年代,美國學者奧格登·林斯利(Ogden Lindsley)基于行為主義學習理論率先提出“精準教學(Precision Teaching)”的教學方法[3]。精準教學的核心在于以記錄、測量的方式,直接觀測學習行為所產生的學習數據,以此來評價、檢驗學生的學習效果(是否達到教學目標);在此基礎上,教師根據反饋信息對學生采取訓練、干預、糾正等措施,從而達到精準教學的目的。早期的精準教學主要通過教師一一記錄教學的細節來實現對學生學習表現的及時反饋,該方式費時、費力且明顯滯后,其應用和推廣也受困于此。隨著“互聯網+教育”發展和信息技術的介入,教師在各類智能終端的輔助下,可借助數據統計與分析來精準地設置教學目標、設計教學活動、開展教學評價。依據數據分析所得出的結論,教師可以輕松地實現調整、監控教學過程,為學生提供個性化教學輔導,這使精準教學煥發了新的活力。

2 SPOC教學模式與精準教學的適切度分析

2.1 SPOC教學模式對精準教學的支持

2.1.1 精準教學依托SPOC平臺

在“互聯網+教育”的時代背景下,課程形態、教學模式、授課方式不斷地推陳出新。SPOC教學模式打破精準教學孤木難支的困囿,為精準教學提供發揮的舞臺。SPOC平臺配備極具普適性的數字化學習技術應用和常態數字化學習活動,二者相輔相成,成為積累、生成教與學數據的沃土。隨著各種教學和學習數據的迅速增加和積聚,SPOC平臺所運用的大數據技術為精確教學提供了全面的技術支持,并增添了新的動力。基于SPOC平臺的精準教學充分發揮精準分析學生動態學情的優勢,及時明確學生的最近發展區,精準調節教學活動,使得教學決策更加科學化。

2.1.2 為數據的產生提供情境化溫床

脫離真實情境的教學是空洞的,失去情境依托的數據是失真的。傳統的精準教學飽受學習分析技術單一性的詬病,通過數據分析雖然能獲得學生的學習結果,卻忽略了作為學習主體的學生在學習活動和任務中所展現的內在特質的差異。信息化教學分析中,學習者在學習過程中產生的各類數據往往被視為監測的基礎。然而僅憑數據是遠遠不夠的,數據所具備的時空特性和情境內涵是影響預測結果的重要因素,對其有效性、真實性產生深遠影響。SPOC教學模式下,教師可以利用SPOC平臺的設計區、資源區和仿真區的課程資源設置真實或模擬的情境,為學生提供沉浸式體驗。通過賦予學生不同的角色,讓他們在角色承擔中獲得真實的體驗,保證學習數據的真實性、可靠性和準確性。SPOC教學模式創造的環境、學習內容、學習伙伴甚至學習者的社會關系等數據,都可以通過有效挖掘來更好地支持精準教學。

2.2 精準教學對SPOC教學模式的優化

2.2.1 促進SPOC生成資源的利用與轉化

生成是相對于預設而言的。生成性學習資源是交互過程中所創生的產物,突破一般教學過程中教師唯理性、功利性傳授的束縛,體現師生之間建立共生、和諧的生態關系的重要性[4]。SPOC教學模式下,師生、生生、人機互動所產生的豐富的生成資源,是由個體經過深思熟慮后產生的,是一種包含隱性知識的學習資源,其價值亟待發掘。精準教學最大的價值在于通過學生的外顯行為所呈現的數據獲取學生的學習動態,把握教學時機,迅速且精準地捕捉住教學過程中一閃而過的生成資源,促進其轉化為寶貴的教學資源,提升SPOC教學模式下生成資源的利用率和轉化率。

2.2.2 放大SPOC的監測與調節功能

個體學習的有效性和精準性取決于教師能否精確分析學習者的個性特征。學習者在學習方式、認知風格、已有知識結構等方面存在個體差異性,需要教師把握其學習偏好。SPOC教學模式下,教師通過平臺可獲取大量的學生學習數據,引入精準教學可深入挖掘、分析這些數據的教育價值,獲取數據背后蘊含的行為規律和學習特點,從而有針對性地采取相應的干預措施,及時調節后續的教學活動,以達到優化教學過程的目的。可以說,精準教學拓展了SPOC教學模式的廣度和深度,明晰了教學各要素之間的真實聯系,使得教師對學生學習的把控更加全面。

SPOC教學模式與精準教學相結合,是信息技術在“互聯網+教育”領域的一次創新嘗試,將為教育教學注入新鮮力量。然而,目前對新混合模式的研究仍在初步探索階段,并需要進一步研究來驗證其有效性。故課題組嘗試構建SPOC精準教學模式,并聚焦中職電工電子技術與技能課程展開實證研究,以檢驗該教學模式的有效性。

3 SPOC精準教學模式構建

3.1 模式特點

隨著職業教育信息化的不斷深入,信息化必然對職業教育人才培養體系的方方面面產生系統而深刻的影響。為解決中職教學效率低下、學生學習主動性不足、學生差異化等問題,在分析中職課堂教學現狀的基礎上,結合國內外SPOC教學模式、精準教學的相關研究,并在泛在學習、生成學習、建構主義理論和中等職業教育課程理論的指導下,建構SPOC精準教學模式,推動SPOC教學模式和精準教學形成協同效應,以期為二者的深度應用和持續發展提供一些思路。

SPOC精準模式秉持以測促學、因學定教的理念,以精準把控動態學情、精心設計教學活動為核心,教學流程主要分為:課前基于SPOC平臺前測學情、精準把握學習動態、預設彈性教學目標;課中精準組織教學活動、重難點突破引導課堂走向深入;課后發布分層作業、精準干預和助學、精準評價。整個教學平臺依托SPOC平臺,以可視化數據反應學生最真實的學習狀態。教師通過分析報告,作出精準、科學的教學決策,同時可以對個別學生進行精準幫學、助學。

3.2 模式架構

基于教學實踐的需要與中職學生的需求,并借鑒清華大學、青海大學等高校的SPOC教學模式,將其與精準教學相融合,構建了SPOC精準教學模式(圖1)。

圖1 SPOC精準教學模式構建路徑

3.2.1 SPOC前測學情,精準設定教學目標

教學目標是開展一切教學活動的前提。精準設定教學目標的本質是在學習者特征和教學預期之間建立一種精確的映射關系[5]。SPOC精準教學模式下,教師摒棄傳統教學模式中以教材、課標、學科為中心的教學目標設計方式,而以原有的教學目標為基底,通過SPOC平臺對學生的學習進行大數據分析,提取學生的初始能力(已有知識水平、學習態度、認知風格、學科背景)后,建構起學生的個人學習模型。在此背景下,根據學習者展現的特征,與教學目標進行一一對應,并建立映射關系,利用學習偏好來個性化設計教學目標。通過這種方式,可以精準設定與學習者特征相匹配的教學目標,因材施教。

3.2.2 教學內容精準化推送,保障教學效果

教學內容是教學的核心組成部分之一。精準設計教學內容意在為學生在進行學習活動時提供最符合學生最近發展區的知識內容。精準教學需要教師精心設計教學內容,其對課程的深刻理解和精準設計是學生精準學習的起點。教師通過SPOC平臺的前端分析,充分了解學生的認知狀態,進而依據課程標準、教學目標、學習者模型重構個性化教學內容,并在SPOC資源區匹配對應的教學資源,同時提升學習材料的豐富度、趣味性,保障學生在自主學習階段的動力。在SPOC精準教學模式下,教師基于課程構建知識點網絡體系,確立清晰而準確的知識層級關系和整體結構,并為每個知識點設立評測點,以幫助學習者評估學習進程、把握學習情況,實現學習效率的最大化。

3.2.3 教學活動精心化設計,提升教學質量

教學活動設計是教學理念的實行環節。SPOC精準教學模式下,教師通過平臺獲取學生動態學情數據,利用大數據技術進行數據分析,根據學生群體的最近發展區設計基于SPOC平臺的線上線下雙線并行教學模式,精心設計教學活動。其中,線上教學活動包括精準限制準入、發布學習任務單、在線答疑、數據分析和精準決策、精準輔學;線上學習活動包括基礎知識自主學習、自我檢測、提出疑問、拓展學習;線下教學活動包括精準設計教學內容、重難點突破、解決共性問題、精準考核和精準實施評價;線下學習活動分為援疑質理、團結協作、互動交流、自我評價和學習反思。

3.2.4 SPOC實時記錄與測評,監測學習數據

傳統學科教育主導下的教學質量監控和保障體系飽受封閉性、單一性以及評價結果的終結性等詬病。中等職業學校需重新審視和調整教學質量監控的重點,并重構質量監控體系。作為一種信息化平臺,SPOC平臺能夠實現對教學過程動態的全方位監督和控制,為切實有效實施質量過程監控提供重要保障。SPOC精準教學模式下,學生利用SPOC平臺進行日常練習和測量學習表現,通常每天只需花費幾分鐘的時間。通過積累大量學習數據,教師和在線學習平臺能夠有針對性地為學生提供教學資源和學習輔導,實時地根據數據調整所提供的學習支持服務,從而使得教學變得更加精準。

3.2.5 全過程立體化評估,精確教學評價

精準教學評價,即確定合適的證據。中職課堂不僅關注學生掌握了多少知識和技能,還重視學生能否對知識進行運用、分析或評價,實現思維的發展和技能的遷移運用。在SPOC精準教學模式下,采用過程性分析和終結性評價相結合的方式評估學生自主學習的全過程。基于SPOC教學平臺,教師對學習者的學習過程可進行“可視化”和“全流程”的數據分析,學生在線上自學過程中觀看授課視頻次數、觀看時長、學習的時間節點、答題的頻率和正確率、線上互動次數等皆為學習效果、學習態度、學習習慣的外化表現和衡量標準。通過線上的學習痕跡和線下教學評價的結合,對學生的評價由傳統的扁平化轉向立體化,評價的精準度得到提升,更有利于以評促教、以評促學。

4 研究案例與效果分析

為驗證上述SPOC精準教學模式的有效性,課題組選擇長春某中等職業學校機械制造技術專業的兩個班級分別作為實驗班和對照班開展實證研究。兩個班生源水平無明顯差別,教學環境相似且均由相同的教師執教,其中實驗班的教學是基于SPOC精準教學模式完成的,對照班則采用傳統的以講授法為主的教學模式。為進一步對比教學效果,將實驗班與對照班的期末測試卷面成績進行對比分析,結果如圖2所示。教學實踐表明,SPOC精準教學模式下學生運用知識解決問題的能力得到了顯著提升,取得了良好的教學效果。

圖2 SPOC精準教學模式與傳統教學模式下的學生卷面成績對比

5 結語

SPOC精準教學模式力求改變資源和信息技術的濫用現象,構建一種無限循環的長效機制,以全面精準地把控教學。SPOC教學模式下,教師借助SPOC平臺的收集與分析技術,全過程獲取學生的反饋數據,調整線上線下的教學環節設計,真正做到點對點消除、面對面提升,使得教與學走向精準、高效、深入。