讓英語作業(yè)流淌出生命的動(dòng)感

王艷麗

新課標(biāo)使課程重新煥發(fā)出生命的活力。作業(yè)作為一種有目的、有導(dǎo)向、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的技能、智力和創(chuàng)造才能。但是事實(shí)上，一些教師布置的作業(yè)機(jī)械乏味、單調(diào)枯燥，令不少學(xué)生把作業(yè)當(dāng)負(fù)擔(dān)；一些教師布置的作業(yè)量雖大，但沒有明確的目標(biāo)，更沒有針對性，學(xué)生對作業(yè)毫無興趣，更無積極性、主動(dòng)性；教師籠統(tǒng)化的評(píng)價(jià)也讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。

鑒于此，作業(yè)改革勢在必行。筆者從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極引入新課標(biāo)理念，根據(jù)小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，從作業(yè)的內(nèi)容和形式著手，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)分層，在形式上追求靈活多樣，以期滿足學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓英語作業(yè)煥發(fā)出生命的動(dòng)感。

一、作業(yè)內(nèi)容具有層次性，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等多方面存在差異。教師要依據(jù)新課標(biāo)的總目標(biāo)，根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征布置作業(yè)。作業(yè)的布置要有目的、有層次、有趣味，即有人人會(huì)的基礎(chǔ)性作業(yè)，有一定難度的拔高性作業(yè)，有小組合作的拓展性作業(yè)，有創(chuàng)新實(shí)踐性的作業(yè)。這樣既能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師鼓勵(lì)性的語言也能激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊Unit 2 “What time is it？”后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：首先，我把is， it， what， time這幾個(gè)詞寫到黑板上，根據(jù)這幾個(gè)詞出題并附帶鼓勵(lì)性語言：1.你能把這幾個(gè)詞組成一句問話嗎？（我一定會(huì)）2.你能說出幾個(gè)這樣的問句？（我真棒）3.這里邊有哪些詞可以用其他詞來代替？（我知道）4.你會(huì)把你寫的問句變成陳述句嗎？（我能行）5.認(rèn)真觀察你寫的問句，它與以前所學(xué)有什么不同？（我獨(dú)特）6.老師你知道嗎？（我是老師）。后進(jìn)生通常會(huì)選擇第1題，因?yàn)檫@是本單元的大標(biāo)題，學(xué)生已讀過多遍，后進(jìn)生也能回答出來；中等生則會(huì)選擇第1～3題，它們是在第1題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生消化鞏固所學(xué)知識(shí)的；第4～5題具有一定的挑戰(zhàn)性，考查學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和思維的靈活性，優(yōu)等生會(huì)把這些題全部做完；合作小組會(huì)做第6題，因?yàn)檫@是測試?yán)蠋煹模詫W(xué)生會(huì)提出小組中不會(huì)或解決不了的問題來請教老師，教師要花時(shí)間詳細(xì)講解這些問題，讓學(xué)生腦中不存疑問。

當(dāng)然，教師不能把學(xué)生分成三六九等，或者直接說誰做哪些作業(yè)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要讓學(xué)生自主選擇做哪些作業(yè)，盡量讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。作業(yè)內(nèi)容的難度要循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都有提高。

二、作業(yè)形式靈活多樣，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的興趣和愛好

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲、飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)。試想一下，如果學(xué)生面對的不是枯燥乏味的作業(yè)，而是豐富多彩、充滿樂趣并帶有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，那他們必定自覺加以完成，并在這個(gè)過程中獲得愉悅的體驗(yàn)，積累更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生寫英語作業(yè)的興趣。

（一）游戲型作業(yè)

游戲是激發(fā)學(xué)生興趣的一種必要形式，可以使學(xué)生發(fā)揮最佳的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，教師可以采用游戲的形式讓學(xué)生記憶單詞和句型。比如，教學(xué)cry、glad、jump、walk、swim等詞時(shí)，我讓學(xué)生邊說邊表演，其他學(xué)生進(jìn)行猜測。這樣學(xué)生在說說、演演、猜猜的過程中，不僅體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味，還產(chǎn)生了情緒記憶，增加了記憶強(qiáng)度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，在教學(xué)Are you……時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行猜人、猜年齡、猜性別等游戲，學(xué)生興致盎然。“興趣和熱愛是最好的老師。”有了濃厚而高漲的學(xué)習(xí)熱情，作業(yè)對學(xué)生來說還會(huì)是負(fù)擔(dān)嗎？

（二）闖關(guān)型作業(yè)

網(wǎng)上的闖關(guān)游戲一直深受玩家喜愛，教師何不設(shè)計(jì)闖關(guān)型作業(yè)呢？例如，單詞闖關(guān)可以這樣設(shè)計(jì)：制作彩色音標(biāo)卡片/ri：d/，然后再出示彩色單詞卡片A.red B.ride C.read讓學(xué)生選擇。選擇正確的學(xué)生會(huì)得到一個(gè)笑臉，得到10個(gè)笑臉后學(xué)生闖關(guān)成功，并進(jìn)入句型闖關(guān)。句型闖關(guān)成功后，學(xué)生進(jìn)入短文闖關(guān)，短文闖關(guān)成功后可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。或者教師把闖關(guān)成功者的名單設(shè)計(jì)成光榮榜，張貼公示。這種作業(yè)設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生的好奇心、新鮮感，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的思路和做法，從而讓作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而成了學(xué)生期待的游戲。

（三）特色型作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣和審美。我根據(jù)這點(diǎn)設(shè)計(jì)了特色作業(yè)，要求學(xué)生每學(xué)一課，就把本課所有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來。學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)作業(yè)形式，安排作業(yè)內(nèi)容。有的學(xué)生將作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)粉紅色的蝴蝶結(jié)，有的學(xué)生將其設(shè)計(jì)成一本打開的書，或設(shè)計(jì)成一扇窗、一片樹葉、一個(gè)蘋果……各種各樣的設(shè)計(jì)讓人眼花繚亂。

（四）探究發(fā)現(xiàn)型作業(yè)

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)英文在日常生活中有很多應(yīng)用。教師要適時(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用好這些資源，讓它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。例如，我教了四年級(jí)下冊Unit 1 “My school”后，要求學(xué)生到校園看看，認(rèn)真搜尋英語標(biāo)志，如the first floor、Class 5、Grade 1、Be quiet、Reading room等。我還鼓勵(lì)學(xué)生周末出去走走、看看，收集生活中的英文標(biāo)志并進(jìn)行摘抄。

學(xué)生在尋找的過程中增長了見識(shí)，學(xué)到了書本上沒有的知識(shí)。把這些標(biāo)志帶到課堂上討論研究的環(huán)節(jié)，也激起了全班學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的合作探討與我的適時(shí)點(diǎn)撥，既滿足了他們對知識(shí)的渴求，又鍛煉了他們的思維能力。

總之，教師布置作業(yè)不應(yīng)簡單隨意，而要根據(jù)新課標(biāo)英語核心素養(yǎng)的總目標(biāo)、課堂授課內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的有效作業(yè)，讓學(xué)生樂于寫作業(yè)，讓作業(yè)流淌出生命的動(dòng)感。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）