如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低段作業(yè)設(shè)計(jì)

黃丹

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生作業(yè)完成效率、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，成為每個(gè)教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，模仿能力強(qiáng)，樂(lè)于動(dòng)手，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，想象力豐富。那么，如何根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，合理布置作業(yè)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，鍛煉思維能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

口頭作業(yè)生活化

語(yǔ)文是一門(mén)交際性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量和寫(xiě)字量有限，口頭作業(yè)便成為低年級(jí)作業(yè)中使用最多的形式。低年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的表達(dá)能力，但語(yǔ)言缺乏邏輯性和流暢性。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要盡可能創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

比如，教完一年級(jí)上冊(cè)中的口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》，筆者給學(xué)生留了一個(gè)小任務(wù)：回家后，和爸爸媽媽一起玩“我說(shuō)你做”游戲，一個(gè)人說(shuō)，另外兩個(gè)人做，看誰(shuí)做得更好。學(xué)生回到家后，紛紛和自己的爸爸媽媽玩起了游戲，不僅訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，還增進(jìn)了親子感情。

又如，教完二年級(jí)上冊(cè)第9課《黃山奇石》，筆者給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：假期里，媽媽想帶你去云南旅游，可你想去看一看黃山奇石，你怎么說(shuō)服媽媽呢？情境化設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣。為了說(shuō)服媽媽?zhuān)瑢W(xué)生不僅用心讀課文，把奇石描繪得栩栩如生，還通過(guò)多種方式查找黃山風(fēng)景區(qū)的更多美景。更妙的是，有些學(xué)生真的趁著假期去黃山旅游了，拍了許多美麗的照片，并和同伴分享黃山之行的奇遇。

基礎(chǔ)作業(yè)多樣化

基礎(chǔ)作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生基本技能的必要手段。在小學(xué)低年級(jí)，基礎(chǔ)作業(yè)基本都是在課堂上完成的，所以作業(yè)要小而精，實(shí)而巧，注重形式的變化，讓學(xué)生樂(lè)于完成。

比如，教完二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》，筆者給學(xué)生布置了3項(xiàng)作業(yè)：1.給課文中的生字找好朋友，找到2個(gè)好朋友的送一朵過(guò)關(guān)小紅花，找到3個(gè)及以上的送一朵優(yōu)秀小紅花；2.根據(jù)提供的詞語(yǔ)，把下面優(yōu)美的文段補(bǔ)充完整；3.按照順序畫(huà)出青蛙對(duì)泥塘的改造過(guò)程，并用文字標(biāo)注。這3項(xiàng)作業(yè)各有側(cè)重，形式變化多樣，加上有小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性特別高，且在這個(gè)過(guò)程中鞏固了生字、詞語(yǔ)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

實(shí)踐作業(yè)趣味化

在小學(xué)低年級(jí)，實(shí)踐作業(yè)是必不可少的部分。有效的實(shí)踐作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。因此，教師一定要注重實(shí)踐作業(yè)的趣味性。

比如，教完關(guān)于秋天的單元，筆者布置了實(shí)踐作業(yè)：落葉是秋天的使者，不同的葉子有不同的形狀和顏色。撿拾秋葉是一件很美的事情，如果能把撿到的秋葉組合成不同的造型珍藏起來(lái)，就是一件更美的事情。請(qǐng)大家周末趁著美好的秋色，去大自然中尋找、撿拾落葉，制作落葉版畫(huà)，看看誰(shuí)最有奇思妙想。展示作業(yè)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力超出了筆者的想象：有人用火紅的葉子做了身姿曼妙的美人，有人用金黃的梧桐葉做了一朵美麗的永生花，有人用多種樹(shù)葉做了一只展翅欲飛的小鳥(niǎo)……這樣有趣、有思、有創(chuàng)造、有提高的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

除了以上這些基本的作業(yè)形式，我們還可以根據(jù)學(xué)生的不同水平布置分層作業(yè)。要注意的是，分層作業(yè)要層次清晰，盡可能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。

總之，在布置低年級(jí)作業(yè)時(shí)，教師只要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)精巧的多樣化作業(yè)，就一定可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的濃厚興趣，使學(xué)生積極做作業(yè)，樂(lè)于做作業(yè)，善于做作業(yè)，勤于做作業(yè)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，既收獲豐富的知識(shí)，又擁有快樂(lè)的童年。

（責(zé)編 馬孟賢）