情境教學法在初中歷史教學中的有效應用

蔡紅艷

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學法是在教學過程中，教師根據教材內容，輔以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，使學生置身其間，身臨其境，師生在此情此境之中進行的一種情景交融的教學活動。情境教學法對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面都有潛移默化的暗示作用。本文就情境教學法在初中歷史課堂中的應用作簡明敘述。

情境教學法在歷史教學中的理論基礎

初中歷史和其他學科最大的不同在于，歷史記述的是過去發生的事情，其中有很多知識和現代生活相差甚遠，時代性很強。對于身心思維發展還不夠成熟的初中生來說，直接去接觸歷史知識太過抽象，在學習中會遇到很多阻礙，進而影響學習質量和效果。而初中階段的學生思想活躍、興趣廣泛、思維獨立，以往只從課本知識、文獻史料了解歷史知識的教學模式已經不適應當代學生的全面發展要求。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要探討新的教學模式，以提升學生的自主學習能力，讓學生更直觀、更清晰、更明了地走近歷史。

情境教學法有助于革新初中歷史課堂中傳統的教學模式。在“雙減”政策下，關鍵是減負擔，重點是升質量，構建高效課堂是當務之急。情境教學法重點在情與境。這一方法的應用有利于學生體驗歷史，有效激發學習積極性。尤其是在初中歷史教學的過程中使用情境教學法，能引導學生走近歷史，有效增進師生之間的情感交流，活躍課堂氛圍，進一步挖掘學生的潛能。

情境教學法在實際課堂中的意義

一是有利于激發學生學習興趣。歷史學科本身具有很強的趣味性，但其中蘊含繁復的歷史人物事件，可能會讓學生缺乏學習興趣。情境教學法結合多媒體技術，運用真實的情感、交叉的場景及風趣的語言為學生創建學習情境。如在實際課堂中，教師講課時適當地插入音樂、視頻或創設最佳情境，幫助學生理解歷史事件的意義和背景，讓學生充分參與到歷史事件的再現和模擬過程中，使其能自主思考歷史，從而激發學生學習歷史的興趣。

二是有利于增強學生學習效果。以教師、書本、課堂為中心，學生被動接受知識的傳統教學模式已經不適應現代教學。加上歷史教材中有些內容比較抽象，學生難以理解。這時，為讓課堂“活”起來，教師可創設教學情境，使歷史情境得以還原，進而將模糊的歷史事件變成清晰的故事，加深學生對歷史事件的理解力和記憶力。

三是有利于提升學生綜合素質。情境教學是培養學生主動參與、感同身受、獨立思考的過程。教師在歷史課堂中創設適當的情境，既讓學生清晰地知道所學的知識能解決什么問題，又能使之從整體上把握問題所處的情境，靈活地遷移和應用所學知識。在情境教學中，最主要的活動是角色扮演。為提升扮演效果，教師要讓學生“動”起來，嘗試不同的思考方式和解決辦法，在完成的過程中促使學生查閱相關史料、創新思維方式。這既能培養學生的合作意識，拓寬學生的知識面，又能深化學生的獨立思考和自主學習能力，對提升學生綜合素質有很好的促進作用。

情境教學法在實際課堂中的具體應用

一是通過語言創設歷史情境。良好的情感語境能將學生帶入到特定的歷史環境中，使其深刻感受歷史。語言在營造良好的課堂氣氛中起著關鍵作用。因此，在初中歷史情境教學中，歷史教師應用飽滿而富感染力的語言進行情感傳遞，使課堂語境更豐富化。教師通過創造良好的語言情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學生知識感知，使師生之間產生情感共鳴。

如在講述“五四運動”時，教師可帶著激動憤慨的情感談1919年巴黎和會上中國外交的失敗及“五四運動”的爆發，讓學生感受到青年學生的英勇無畏和愛國精神，激勵學生向他們學習，感悟這場反帝反封建的偉大愛國革命運動；在講解“戊戌變法”時，教師介紹因變法觸犯了頑固派的利益，慈禧太后發動政變，搜捕維新人士。教師在講解譚嗣同拒絕出走，放棄生的機會，矢志為變法獻身時，可播放一段激情悲壯的音樂，再用充滿無限惋惜的語氣讀出他的赴死之言：“……各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！”教師通過生動形象的語言對歷史情境進行再現，讓學生身臨其境，帶動情感轉換，感覺自處于那個災難重重的時代，深刻體會革命家的偉大，激發學生的家國情懷。

二是利用素材創設歷史情境。當前，多媒體信息技術在教學中得到靈活運用。多媒體教學融合了聽、說、讀、寫，可視性、可操作性較強，這種多元化形式構成的教學課件給學生以立體形象的感覺，有利于營造更真實的歷史環境，吸引學生的注意力。同時，教師利用特定的音樂和圖像有目的地創設歷史情境，將書本內容形象化，創造仿真的情境教學，對學生來說更具吸引力和感染力。如在講解七年級《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時，教師可以播放關于唐朝開放的社會生活、繁榮的經濟發展、和諧的民族交往、多彩的文學藝術等方面的圖片及視頻，讓學生真實感受當時大唐盛世的繁華景象。

三是設計角色再現歷史情境。以學生為主體的角色扮演在歷史情境教學中發揮著重要作用，它一改往日沉悶的教學模式，將特定角色融入歷史事件，讓學生主動地參與到課堂教學中。教師設計角色再現歷史畫面，拉近學生與歷史的距離，使其體會歷史人物的內心情感，引導學生將自己置身于當時的歷史情境之中，使原本枯燥難懂的歷史知識變得富于感染力。這既調動了學生的學習積極性，又增強了課堂的獨特趣味性。

如在講解《秦統一中國》一課時，教師根據教材內容，圍繞秦始皇統一全國的具體措施創設歷史情境，再現歷史。當時文字、貨幣、度量衡都不統一，衡量價值標準皆不同，在集市上買賣物品因語言溝通、價格貴賤、數量多少等引起了一系列矛盾和笑話。學生通過這一歷史情景劇的演繹，呈現了歷史的本來面貌，很容易明白秦始皇統一度量衡和貨幣的必要性和重要意義。

四是組織活動營造歷史情境。初中生活潑好動，可塑性較強，喜歡研究探索。學習來源于生活，讀萬卷書不如行萬里路。教師適當地組織學生參加關于歷史方面的活動，有利于學生直觀地感受歷史。對于初中歷史課程來說，教學過程不應拘泥于課堂，還可在課外活動中開展。教師可以組織活動營造歷史情境，帶領學生深入生活，引導學生將已經掌握的歷史知識融入真實的歷史文化，使他們感受歷史不是冷冰冰而是真實存在的。如在初中歷史教學中，教師可帶領學生參觀游覽當地的文化遺址，幫助學生更徹底地理解這一部分歷史。組織活動讓學生真實感受歷史，既開闊了學生眼界，也讓學生更好地了解傳統文化，進一步激發學生的愛國情懷，進而促使學生奮發圖強。

總之，教師要根據教材內容創設開放、新穎、有趣的情境，帶領學生走近歷史，在情和境的組合中，激發學生的學史興趣，使學生受到感染，傳承中華優秀傳統文化，豐富情感與審美體驗，使課堂變得生動、豐富，從而提升學生學習效率并實現高效課堂構建。當然，情境教學法在實際教學中還需不斷更新完善，教師要探索出更多可行的情境教學法并將其運用到歷史課堂中，發揮出情境教學的特點，讓學生真正感受到“讀史使人明智，讀史可以鑒今”的歷史意義。

（本文系2023年周口市基礎教育教學研究課題“情境教學法在歷史教學中的探索與研究”的成果。課題編號：zkjy23114001）