幼兒園精品小班化育人模式的思與行

馬靈君

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）為加快建設高質量學前教育體系指明了著力點。近年來，鄭州市鄭東新區實驗幼兒園正光街園區（以下簡稱“鄭東實幼”）不斷探索精品小班化發展，從更新教育理念、創新教育策略、提升教師素養三大舉措探索精品小班化育人模式，明確“關注每一個、激活每一個、發展每一個”的路徑，助力幼兒幸福成長。

一、更新教育理念，站穩精品小班化發展立場

（一）以學習者為中心

杜威在對“兒童與課程”關系的研究中，針對不重視兒童在課程中的地位這一傳統觀念明確提出：“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。”“毫不夸張地說，我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發點。”基于此，鄭東實幼將目光聚焦幼兒，從“兒童如何學習”“如何支持兒童的學習”等問題出發，為每一個幼兒提供支持。

（二）重視幼兒的同伴學習

建構主義將學習看作一個積極主動的意義建構過程，并強調同伴協作、會話的重要性。鄭東實幼重視同伴間的小組學習，通過小組學習實現既關注“每一個”，又關注“這一個”的目標，讓幼兒童年綻放精彩。

（三）個別化的學習支持

《評估指南》在關鍵指標“師幼互動”中提出，“尊重幼兒發展的個體差異，發現每個幼兒的優勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發展”。園所教師關注、發掘每一個幼兒的特點及長處，有針對性地通過師幼互動進行支持。

二、創新教育策略，打造精品小班化發展生態

經過數次研討，鄭東實幼確定了“精品小班化”的發展思路，不斷探索小班額背景下，如何通過高質量的師幼互動促進保教高質量發展。園所踐行“理念引領—機制創新—專業深化—項目推進”的整體推進思路，以“每一個”為著力點，讓每一個孩子都得到關注，每一個孩子都得到激活，每一個孩子都得到發展，支持孩子有“這一個”所適配的教育，有“這一個”所支持的環境，有“這一個”所喜愛的游戲，有“這一個”所適宜的挑戰，有“這一個”所展示的舞臺。

（一）關注每一個的日觀察機制

支持每一個幼兒的發展，觀察是前提保障。為全面了解每一個幼兒的特點，教師運用主動捕捉而非被動看見的方法，觀其言、察其行、聽其心。班級3位教師各有側重地進行觀察，并通過幼兒觀察日志、幼兒行為觀察表進行記錄，從而解讀幼兒，支持幼兒。

班級中倡行“5個百分百”：百分百表達、百分百互動、百分百展示、百分百激勵、百分百收獲。例如，教師采取一對一的傾聽方式，關注到每一個幼兒的獨特表征，并進行記錄、收集、分析、解讀，選擇適宜的方式支持幼兒的發展。

鄭東實幼還借助“一冊一盒”實現觀察的可視化呈現。一冊是成長檔案冊，將幼兒學期中的點滴成長記錄下來，形成每個幼兒專屬的成長檔案；一盒是寶貝幸福盒，幼兒收集整理學期中的圖文表征，教師與幼兒在每日晨談會（談一談今天的期待）、離園圈談會（談今天最大的收獲）、每月幸福分享會中進行分享。在這一過程中，幼兒逐漸形成“我身體的感覺，我心里的感受，我自己的想法”，并最終形成最高階的信念感，讓成長看得見。

（二）激活每一個的主動性機制

1.幼兒園務會，激活每一個孩子的參與感

為發揮幼兒的自主性，園所借助游戲形式開展幼兒園務會、伙委會，讓幼兒深度參與幼兒園的管理。例如，不同班級輪流參與園務會，讓幼兒說出自己的想法和建議，園所定期給予回復，好的建議及時予以采納。在這個過程中，幼兒能夠做自己的主人，增強集體責任感，閃耀出自信、自主、大膽的光芒。

2.情緒小信箱，激活每一個孩子的幸福感

關注幼兒的情緒表達，為幼兒身心健康發展奠定堅實基礎。中班幼兒的自我意識發展凸顯，交往成為中班段關注的要點，班級教師要通過多種途徑幫助幼兒表達情緒。例如，中班教師為每一個孩子創設專屬小信箱，孩子們通過繪畫把想對小伙伴說的話畫下來，投遞在小伙伴的信箱中。孩子們通過這種方式交流各自的心情，學會處理解決矛盾，友誼之花慢慢盛開。

（三）發展每一個的生本化機制

1.班本化課程——人人有任務

“生活即教育。”孩子們在幼兒園一日生活中萌發很多興趣，教師深入挖掘核心點背后的經驗，與幼兒共同探索，生成班本化課程。孩子們遵循“感知—探索—創造性表達”的學習路徑，人人有任務，人人有收獲。例如，班級教師基于幼兒對小豆芽的興趣，和幼兒共同觀察豆芽的生長過程，并開展了奇妙的小豆芽班本課程；在洗手的時候幼兒無意中制作了一個大泡泡，教師和幼兒一起探索關于泡泡的小秘密……

2.項目化小組——人人有分工

孩子們組成項目化小組，圍繞一些話題展開探究。例如，大九班的孩子在養護綠植的過程中，發現植物的生長除了陽光、空氣與水分，還需要養分，于是對制作營養液產生興趣，開始以小組合作的形式制作有機肥。在搜集、觀察、記錄、調整、對比中，科學素養的種子也悄悄植根在孩子的心中。

三、提升教師素養，筑牢精品小班化發展根基

教師是離幼兒最近的人，幼兒園教師的專業能力決定著園所的保教品質，幼兒園的高質量發展必須有高質量的教師團隊奠基。

（一）何為專業高質量的教師

高素質、專業化、創新型的教師隊伍，是提高教育教學質量的根本保障。相信幼兒是積極、主動、有能力的學習者，是新時代教師角色行為和專業發展的時代要求。《評估指南》中聚焦高質量有相關表述：“以游戲為基本活動”“教師要能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”“善于發現各種偶發的教育契機”“尊重并回應幼兒的想法與問題”。這為專業高質量教師指明了方向。

（二）如何助力教師專業高質量發展

1.放權：賦予教師課程決策權

通過幼兒園的五層級閉環式的教科研體系，從園長到部門、項目組，再到教研組，到班級教科研，打通雙通道（自下而上和自上而下）閉環模式。這一方面，能夠激發教師的課程領導意識，鼓勵教師將自己的課程愿景自覺運用到教學實踐中，另一方面，能夠通過培訓提升園所教師的課程領導力，為每一名教師放權賦能。

2.賦能：踐行“以人為本”的管理模式

教師在幼兒園里過什么樣的職業生活，就會投射給孩子什么樣的生活。“以人為本”的教育背后是“以人為本”的管理。園所喚醒教師生命中的正能量，幫助教師的靈魂在職業過程中走向豐滿與成熟。在教育教學工作中，園所激發教師的教育智慧，將幼兒園變成師幼創生課程的土壤，將班本課程的自主權還給教師，讓教師成為小問題研究的真正主人，點燃師幼課程創生的星星之火。

3.支持：讓每一位老師在花期綻放

“花期式”策略。為支持教師的綻放，園所組建學習型教師團隊，探索“一核四翼”教師隊伍建設模式，培養德才兼備、業務精良的幸福教師隊伍；尊重教師個體成長的階段，通過對不同教齡、經驗的分析與對標，有針對性地指導教師制訂自己的發展規劃，為教師專業賦能。

“綻放式”策略。少一些“非好即壞，非優即差”的判斷，多一些“尺有所短，寸有所長”的視角。在教師評價方面，園所拋棄了以往單一的教師評價方式，采用多元評價機制，將教師評價落實到師德師風、保育教育、環境創設、游戲組織、園家社協同、規劃與反思等不同維度中，同時也通過“最美教師”“實幼之星”等各種表彰活動，讓每一位教師都有自己的閃光點。

不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命。鄭東實幼將繼續以面向未來的教育為引領，基于兒童需要，回歸教育本真，持續深化精品小班化發展模式，以滿足人民群眾“幼有優育”的美好期盼為目標，辦好老百姓家門口的幼兒園。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目專項工作“基于幼兒研究與支持的教師專業發展實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC2328010004）