指向學生思維能力培養的高中英語教學設計

英語學科更側重于學生核心素養的發展和培育，在整個課程教學中，閱讀板塊是學生思維能力培育的有效途徑，也是學生各方面發展的重點。教師在組織各種教學活動時必須以學生為主體，整合教育資源，創新教學手段，為學生思維品質的提升創設條件。高中階段是培養學生思維能力的關鍵期，在新課標背景下，教師應深入解讀新課標的相關內容，依據具體的課程活動，加大對學生思維能力的培育力度，在多元化的活動開展下，為學生提供更多的學習空間。基于此，本文選擇Unit 7 Lesson 3“Meet the New Boss：You”這一板塊進行系統學習，分別從厘清文章脈絡、解讀文本語言、課堂練筆三個環節進行展開，在強化學生基礎知識的基礎上，提高學生各方面的思維能力，優化高中英語教學設計，為學生的全面發展夯實基礎。

一、厘清文章脈絡，促進學生邏輯性思維的發展

（一）游戲導入，調動學生參與的積極性

在課程活動開始之前，為了檢驗學生的課前預習情況，了解學生對詞匯的理解，教師可以創設一種新型的游戲，讓學生再次學習，優化學生體驗，使其對接下來的活動產生強烈的探究興趣，保持學習熱情。

教師：同學們，現在我們進行一個小游戲——“我來比劃你來猜”，猜的內容是Unit 7 Lesson 3“Meet the New Boss：You”文章中出現的重點詞匯，大家注意，在比劃過程中，比劃的這位同學可以簡單提示，但是不能直接說出詞匯，也不能讀出來，可以輔助各種動作進行解釋說明。

教師公布課堂游戲，明確游戲規則，對游戲開展的要點進行解釋、陳述。

學生1：老師，我來猜，前面我已經學了很多了，這些詞匯我肯定都知道。

教師：好，那我們就先從這位同學開始。

學生1：to follow in one’s parents footsteps.

學生2：to be a risk taker.

學生3：to develop new skills.

（設計意圖：通過趣味性的游戲激發學生對本節課的學習興趣，同時，這種“我來比劃你來猜”的游戲便于教師更直觀地了解學生的詞匯掌握情況。在比劃中，對兩名學生的邏輯思維能力、表述能力都提出了新的挑戰。）

（二）文本閱讀，厘清文章層次

在此環節中，教師主要依據學生的知識吸收情況，引導學生深入解讀文本內容，幫助學生搭建系統的學習框架體系，了解整個文章所要表明的觀點，讓學生在學習過程中明晰學習思路。在教師提出問題以后，學生能有依據、有邏輯性地展開猜測，以此回答教師提出的各種問題。

教師：What professions are you familiar with？

學生1：Teachers，engineers.

教師：What changes may occur between past and future careers？Why do these changes occur？

學生2：In the past，we could all find stable and comfortable jobs，such as being a chef，fashion designer， or teacher. In the future development of society，these professions may be replaced by robots.

教師：現在請大家根據對文本的了解做出選擇，在完成選項之前，我們劃分兩個小組，全部選擇正確得1分，有一個錯誤選項扣1分，最終我們看哪組得分最高。

1.In the 1980s，what kind of profession would everyone choose to pursue？（" ）

A.Inheriting the father’s business

B.participating in family business

C.engaging in the same profession as the parents

2.Why is the idea of working in the same field and industry for a lifetime unrealistic？What are the important reasons for this？（" ）

A.Because of technological progress

B.A change in one’s own thoughts

C.Everyone is too lazy

3.What would you choose if your skills were outdated？（" ）

A.Work hard

B.Winning lottery

C.Long rest time

4.What kind of results will these choices bring？（" ）

A.Bringing a beautiful and comfortable life

B.Earn a decent salary

C.Retired with strong financial strength

（設計意圖：通過提出發散性的問題，讓學生根據已有的生活經驗展開作答，隨后，教師依據文本中的重要信息對學生進行提問，通過加分的方式調動學生的參與積極性。同時，通過對語篇內容前后的邏輯關系、文章背景、知識等方面進行解題，結合具體語境找出正確答案，在多方比較、綜合判斷、概括等活動設置下提升學生的邏輯思維能力。）

二、解讀文本語言，促進學生批判性思維的發展

（一）增加短語練習，鞏固詞匯基礎

教師：現在我們以4人為一小組進行短語對抗賽，大家根據Unit 7 Lesson 3“Meet the New Boss：You”單元中出現的重點短語進行查找，我們來正式pk一下。

學生1：Followed in their parents’ footsteps.

學生2：In your one’s time.

（二）分析重點句型

為實現高質量的高中英語課堂目標，提高學生的思維能力，教師需引導學生分析文章中出現的重點句型，探討語法功能。通過對文本重點句型的深入解讀，促進學生內化，讓其學會反思、學會質疑，為學生批判性思維的發展起到積極的促進作用。

教師：現在請大家一起來找茬，一方面是找教材中的重點句型，另一方面找出其他人找的重點句型是否重要，分析是否合理？是否存在語法錯誤？表述是否清晰？在多方面的綜合考慮下，我們看哪位同學是找茬達人。

學生1：Working at a job you like，earning a decent salary and retiring while you are still young and healthy.在這句中you like是定語從句，While引導的是時間狀語從句。

學生2：If you think you can walk eight hours a day and build a career Think again.在這句中if引導條件狀語從句。

（設計意圖：通過找茬的方式讓學生自主分析文本中出現的重點句型，準確識別該句型的句子成分、主要的漢語含義、句子類型，這種方式不僅可以讓學生以一種批判性思維分析對方所查找的句子是否正確，還能根據自己的理解以及對教材的解讀證實自己的猜想，對別人分析句子時存在的問題可以進行補充、說明，站在一種客觀的角度對對方所陳述的內容進行評價。）

三、課堂練筆，促進學生創新性思維的發展

當學生對整篇文章的層次脈絡有了初步了解以后，教師可以依據課堂時間，為學生發散性思維、創新性思維的發展提供平臺。

教師：如果大家想要在未來的職業生涯中取得一定成就，就必須掌握基本技能。請大家根據文章結尾，如果你是老板，由你來決定你能做什么以及你要做到多好，準備好了嗎？

為了降低學生的續寫難度，教師可適當提示，幫助學生明確撰寫思路，使其有更多創新性的想法。

教師：大家在撰寫時可以從你能夠做什么、如何去做、在做完以后可能會取得哪些成就進行多個知識點的發散，可以從不同的維度思考寫作的角度。

教師的適當提示，能使學生在撰寫時有明確的方向，隨后教師可以邀請學生在課堂上分享自己撰寫的小短文。

學生1：In the future，I may engage in written work. In my opinion，even though my job may be replaced by various software and robots，I still believe that I play an important role in this job. Robots certainly lack the thinking patterns of human brains when writing articles，resulting in less vivid and straightforward descriptions of the content.

（設計意圖：通過問題發散的方式進行課堂小練習，不僅可以提高學生的創新思維能力，還可以讓學生根據課文中出現的相關內容進行思考。）

四、設計思維導圖，促進學生概括性思維的發展

大部分學生在系統接受教師的講解后，對基礎詞匯、簡單句型、語法等知識都有了一定的理解，但對部分學生來講缺乏整體學習意識。在這種趨勢下，教師應根據當前學生的學習情況，依照教學進度讓學生設計思維導圖，根據Unit 7 Lesson 3“Meet the New Boss：You”主題，讓學生現場繪制，以此促進學生概括性思維的發展。

教師：在前面的課程學習中，大家總體的學習效果非常不錯，請大家就“職業”自主設計思維導圖，也可根據Unit 7 Lesson 3“Meet the New Boss：You”一課的相關知識展開設計。

教師給予提示，引導學生從某個角度或者一個詞匯入手設計思維導圖，以便學生能根據自身繪制思維導圖中存在的問題進行逐一解析。

教師：以“職業”為例，可以設置字母式的思維導圖。以職業為中心可以延伸至警察、護士、教師、律師等，并就每個職業的特點進行深化。

對部分基礎比較扎實的學生來講，在制作思維導圖時非常高效，而且能在較短的時間內繪制出一張完整的思維導圖。為了滿足不同學生的實際需要，激發學生潛能，教師在組織學生開展思維導圖制作時可以進行適當輔助。

教師：同學們，大家在繪制思維導圖時可以自主設計各種圖案，如長方形、菱形、象征職業特點的圖形等。

學生繪制完成后，教師可以集體展示學生的思維導圖，并進行簡單點評，也可以邀請學生講述自己在制作思維導圖中的想法。

學生1：我選擇的是職業這個角度，在我看來，不同的職業有不同的特點，在此次思維導圖制作中，我通過發散型的方式將每個職業進行呈現，雖然整體來看比較簡單，但在制作思維導圖時，我對不同的職業有了很多新的認知和理解。

教師：這位同學的思維導圖非常清晰，內容也很精練，涵蓋的職業非常廣泛，如果能夠進一步深化每種職業會更好。

（設計意圖：為實現訓練學生思維發展的目標，幫助學生轉換思維形式，突破傳統的思維習慣，這一環節通過概括性思維的發展，在思維導圖的繪制中，可以讓學生有更多的發展平臺，同時對教材中的詞匯等相關知識也能有更多的了解。）

五、教學反思

（一）深入解讀文本內容，厘清撰寫方向

讀后練筆是對學生閱讀以及寫作能力的有效培育，當學生對文本教材有了充分解讀后，能為后期的寫作打下堅實的基礎，而學生也能通過對文本內容的系統解讀，切實提高寫作水平。在Unit 7 Lesson 3 “Meet The New Boss：You”一課中，通過引導學生對詞匯、短語、句型等方面的學習，不僅可以提高學生對閱讀信息的提煉以及分析能力，掌握文章中的重要信息，解決教學難點，還能為后期的課堂練習作好充足的學習準備。在剖析文本內容時，教師可以應用各種方式進行輔助，如依托思維導圖的方式幫助學生理解整篇文章的脈絡和層次，劃分文章重點，理清學習思路，這對學生邏輯性思維能力的培育具有重要影響，可以進一步提高學生的學習能力。

（二）提供必要的續寫模板

對很多高中生來講，寫作板塊具有一定的難度，會產生一種畏難情緒，對一篇小短文不知從何入手，缺乏一定的詞匯以及短語基礎。在第三部分，教師通過設置各種游戲活動，不僅可以強化學生對文本詞匯以及句型的理解，還能為學生后期的課堂練習作好充足準備。教師可以根據不同學生的實際需要，在正式課程內容學習之前為學生提供必要的寫作模板，滲透學習材料，以此讓學生的批判性思維得到有效鍛煉，讓學生在進行內容撰寫時有更多、更清晰的方向。

（作者單位：福建省泉州市南安市昌財實驗中學）

編輯：趙文靜