形象思維在高考語文解題中的應用

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程，主要通過感知、想象、情感等多種心理活動來共同完成的。形象思維能力在語文學習中的表現主要是通過文字描述形成相應的形象或情境，以更好地理解和感受作品。

一、形象思維能力和抽象思維能力概述

形象思維和抽象思維是兩種不同的思維方式，它們在處理信息和思考問題時的側重點不同。形象思維主要是通過具體的形象或圖像來進行思維活動。抽象思維則更注重概念、推理和分析等方面。高考是選拔性考試，高考語文試題難度大，學生要在有限的兩個半小時里閱讀近萬字的內容，回答出根據文章內容設計的問題，寫出800字以上的作文。這個時候我們要強調抽象思維能力，因為篩選信息、概括要點、理解作文的要求都需要抽象思維理解能力。但是，在高考題的解讀中使用形象思維可以更好地理解和表達問題，從而幫助我們深入分析和解決問題。

二、高考的基本要求和形象思維能力在高考解題中的應用概述

高考語文試題首先要求學生具備扎實的語文基礎知識。這包括漢字的正確書寫、詞語的準確運用、語法的規范理解等。試題會考查學生對基礎知識的掌握程度，如詞語的搭配和辨析、句子的結構分析等。其次，高考語文試題中，閱讀理解題占據重要位置。學生需要準確理解文本的內容，把握作者的觀點和意圖，以及文本所傳達的情感和態度。

高考試題要求學生具備文學鑒賞能力。語文試題中通常包含對文學作品的分析和鑒賞，學生需要通過閱讀文學作品，感受作品的藝術魅力，理解作品的文學價值，評價作品的藝術成就。這就需要學生具備一定的文學素養和審美能力，能夠深入剖析作品的主題、人物形象和藝術手法等。

形象思維有助于提升學生的閱讀能力。高考語文試題往往要求學生深入理解文本，把握作者的思想情感和表達意圖。通過運用形象思維，學生能夠更加生動地感知文本中的形象和場景，進而深入理解文本的內涵。

形象思維有助于增強學生的文學鑒賞能力。文學作品往往通過生動的形象和細膩的情感表達來展現作者的創作意圖。通過運用形象思維，學生能夠更加深入地感受文學作品中的美感和情感，提高對文學作品的鑒賞水平。

形象思維有助于激發學生的創造力和想象力。高考語文試題中往往有一些需要學生進行創作或想象的題目，特別是作文題。通過運用形象思維，學生能夠更加靈活地運用語言和表達方式，創作出富有創意和個性的作品。

三、形象思維在高考語文解題中的應用例析

（一）利用形象思維，理解詩歌意境

學生利用形象思維來理解古代詩歌中的形象和意境來做詩歌鑒賞題。葉圣陶先生說：文藝鑒賞還得從形象入手，離開了形象就沒有文藝鑒賞。高考考試說明中指出：古代詩文閱讀中要求對文學作品的形象、語言表達技巧進行鑒賞。怎么才能抓到文學作品中的形象呢？我們就要運用形象思維，指導學生把詩歌的各個關鍵詞語合成一個個畫面，形成具體可感的形象。2022年高考語文全國甲卷中考到兩首詩歌對比的鑒賞。一是宋朝歐陽修所創作的詩歌《畫眉鳥》，另外一首是宋朝文同的詩詞《畫眉禽》。對于歐陽修的詩歌，如果我們運用形象思維展開想象，可以在腦中繪制出這樣一幅畫面：畫眉鳥在山間自由飛翔，婉轉歌唱。它們在萬紫千紅的山花間穿梭，與大自然和諧共舞。這才明白當初人們把它們關進金籠子里，它們就失去了自由，再也無法享受林間的自在和歡快。很明顯這首詩歌刻畫的是一個畫眉鳥的形象，作者托物喻人，表現出詩人對禁錮人才的憎惡與否定、對自由生活的熱愛與向往。對于文同的詩歌，如果我們運用形象思維展開想象，可以形成另外一個畫面：在明媚的陽光下，一位悠閑的文人在窗前享受著微風拂面。這時，一聲清脆悅耳的鳥鳴從高高的籠子里傳出來。它的歌聲給人們帶來了無盡的快樂。詩人公庭的事務已經處理完畢，人們都已散去。而他仿佛置身于千巖萬壑之中，享受著大自然的寧靜與美麗。而這首詩歌塑造的是一個詩人的形象。

通過這兩個不同的形象我們很容易可以判斷出2022年語文全國甲卷中14題選擇題A項中說的：“歐詩和文詩都是畫眉鳥為直接描寫對象的詠物詩”是不正確的思路，所以也可以從中得到15題問答題“這兩首詩歌中畫眉鳥起的作用是不相同的，請簡要分析”的答題思路。歐陽修詩歌中畫眉鳥是托物言志，文同詩歌中的畫眉鳥是襯托人物的喜悅心情。答案示例：①在詩詞當中所描述的畫眉鳥的鳴叫聲烘托了一種較為輕松的氛圍，在這種積極的氛圍中能夠有效表現出詩人在公務較為閑暇時一種享受生活的良好狀態。②文章中所描述的畫眉鳥其實也是詩人的一種感情寄托，雖然文章中描寫的內容是鳥，但其實是通過鳥來比喻人，通過寫鳥的方式來表達詩人對自由生活的追求和向往的情感。

（二）運用形象思維，加深文本理解

學生通過形象思維來加深對文本的理解和感受，解讀現代文閱讀文本。高考現代文閱讀的文本復雜，字數動輒一兩千字，學生不易理解。高考語文考試說明中指出：在對語文閱讀作品進行鑒賞的過程中，不僅要從表面進行分析，還需要探究其中存在的審美以及獨特的價值體驗感，能夠在文章鑒賞中領悟其內涵，以此有效分析其中所具有的藝術表現力，需要在作品欣賞中理解作品中所反映出的實際情感世界，并且探究作品中蘊含的深刻人文精神以及民族心理。我們可以指導學生利用形象思維對文學作品中的人物形象、人物以外的各種物象深入感受，從而體會形象背后的情感和人文精神，達到化繁為簡、變難為易、快速抓住文本要點的目的。

2023年高考語文新課標I卷現代文閱讀是《給兒子》這篇小說。小說作者陳村選擇了一個奇妙的角度來表達自己的插隊體驗，既不是暴露知青心上的傷痕，也不是咀嚼人生的迷惘，而是以一個當過知青的父親對兒子的叮囑，傾訴了自己對當年插隊生活的無盡思念、無限深情。這種角度比較新奇，學生初讀可能難以把握文章的要領。這時我們可以指導學生用形象思維梳理這個小說中各種各樣的形象。小說有父親形象，是一個對插隊的鄉村有著深厚情感和記憶的人。有兒子形象，文中通過描述兒子的成長、旅游和農村歷練，展現了一個年輕人的成長歷程和探索精神。有原來父親插隊時鄉親們的形象，他們熱情好客、真誠善良、勤勞努力;對到來的兒子有著各種關心和照顧。文中還寫了狗、豬、雞、鴨、鵝等動物，還有對田野、農村的形象描繪，展現了一個充滿生機和活力的鄉村環境，同時也表達了對自然和土地的敬畏和感激之情。這些形象最后都聚焦在兒子形象上，這一旅程中的各種形象讓兒子體會到鄉村的厚重感和莊重感，展現了其對歷史的敬畏和對未來的思考。

《給兒子》小說閱讀的第9題創造了這么一種情境。需要學習小組能夠為此篇文章進行文學短評的書寫，具體要以未來、回憶以及成長作為關鍵詞寫出你的短評思路。這個題目中的“未來”就是談兒子的形象，“回憶”其實是作者的形象，“成長”其實是父親插隊的鄉村和鄉親們的形象對兒子的影響。這樣我們很容易就可以得出問題回答的角度。甲組答案示例：①從表層角度進行分析，這篇文章主要內容講述了父親想象兒子長大之后的旅行。②其中深層含義表現的是父親對過去生活的一種回憶。③為什么文章中包含了過去和未來呢？以此來指向成長的主題，主要內容便是父親帶著兒子進行成長的重溫，在歷史重溫的影響下讓兒子能夠尋找到最初的自我。

（三）利用形象思維，指導寫作和表達

怎么做到形象豐滿、文字有表現力呢？孫紹振先生在《文學創作論》中指出：作品中的世界雖然也來自客觀現實生活，但是并不等同于現實生活，它經過作家的主觀情感和思想的滲入，重新熔鑄和創造，是作家心靈中孕育的想象和虛構的藝術世界。這個時候就可以指導學生運用形象思維，把抽象的理論物象化、形象化，從而增強文章的感染力。例如，拿貢獻這個詞語進行分析，我們可以根據貢獻的內涵來寫春蠶，為了別人的溫暖而吐完銀絲，也可以寫黃牛，為了天下人民的溫飽而積極勞動。

2019年高考全國一卷的作文話題是引導大家“熱愛勞動，從我做起”，并且在實際勞動中說出自己的獨特意見。這個作文話題其實不好展開分析，根據材料可以得出其中一個分論點就是“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉。這個時候我們就可以用形象思維展示這個分論點。比如，“我們的祖先扛著笨重的工具，邁著堅定的步伐，在古代創建出一個又一個的奇跡，從長城到運河，從布達拉宮到都江堰，這些宏偉的建筑當中都蘊含了祖先們的勤勞和汗水。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連。在科技并不發達的古代，修建這些雄偉壯觀的建筑并不容易，然而先人用聰明的大腦和勤勞的雙手完成了，留給我們后人一筆筆寶貴的財富，這正是依靠勞動的力量。”這個片段里有長城、京杭大運河、布達拉宮，這些古代建筑都是人民勞動的結晶，這些意象很好地論證了勞動創造財富的分論點，也確實做到了材料豐富、形象豐滿、意境深遠。

再如，寫勞動也是幸福的源泉這個分論點，有篇優秀作文是這樣寫的：“往往勤勞的人對勞動都是存在感恩情感的，勤勞的人都會做到早出晚歸。在現代都市，很多時候城市的早晨都是被清潔工所喚醒的，他們每天早晨總是按時出現在街道上，戴著口罩，揮動著掃把，累了就坐下休息。在都市的早晨，教師和學生都不約而同前往學校，工人已經開始工作，農民也已經堆起了柴草。”這一作文片段用清潔工、學生、老師、工人、農民的形象論證了勞動是幸福的源泉，最美的是勞動。生動的語言和豐富的細節描繪具體可感，增強了作文的感染力。

在高考的詩歌鑒賞題中，學生可以運用形象思維來理解詩歌的意境和情感。通過對詩歌中描述的場景、人物和情感的想象，通過將抽象的詩歌語言轉化為具體的形象，可以使學生更深入地理解詩歌的內涵。在高考的文學文本閱讀中，學生可以運用形象思維來梳理文本的人物形象和主題。通過對文章中描述的人物、事件和環境的想象，學生可以更深入地理解文章的內容。在高考作文寫作中，學生可以運用形象思維對要表達的主題和觀點進行想象，通過將抽象觀點轉化為具體形象，這樣能夠幫助學生更好地組織和表達文章內容，使寫出的文章更有感染力、更有情感和氣勢。

四、教學建議

首先，在教學過程中，教師應注重加強學生的形象思維訓練，通過引導學生觀察、感知和想象具體形象來培養他們的形象思維能力。教師可以組織學生進行觀察寫作、想象作文等練習，讓他們在實踐中提升形象思維能力。

再次，在文學作品教學中，教師應注重引導學生對作品中的形象進行深入分析，幫助他們理解形象所蘊含的意義和情感。同時，教師還可以通過對不同作品中形象的比較和分析來培養學生的文學鑒賞能力。

最后，在教學過程中，教師應鼓勵學生發揮想象力，讓他們敢于嘗試用新的形象和表達方式來創作文學作品，通過組織創意寫作、故事接龍等活動來激發學生的想象力和創造力。

五、總結

新課標要求高中生在閱讀作品時，需要感受作品所具有的獨特藝術魅力，確保學生的審美能力以及想象力得到有效激發。形象思維的培養是語文教學的應有之義。語文教學除了在語文課文學習中貫徹形象思維能力的培養，也要在平時的各種考試訓練中注意形象思維能力的鍛煉，而且形象思維能力完全可以成為我們解決問題的利器。在高考試題解答中指導學生積極運用形象思維去解決問題會收到事半功倍的效果。通過培養形象思維，學生可以逐漸提高思維的靈活性、深刻性和批判性，形成更加全面和深入的思維方式。這種思維方式的形成不僅有助于學生取得更好的高考語文成績，還有利于提升學生語文素養、達到語文教學育人的目的。

（作者單位：山東省平邑第一中學）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：郭偉（1979—），男，漢族，山東平邑人，本科，中級職稱。