學科制度變革中的“美術實踐型”博士教育

梁玖

在目前中國的美術研究生教育中，有一件不可否認的事情，是自2022年發布《研究生教育學科專業目錄（2022年）》（以下簡稱“新版學科目錄”）后，作為第13個學科門類藝術學中的美術研究生教育，迎來了要何去何從的巨大變革性激蕩階段。在經過長達一年多不知如何是好的變革性思考中，當下面對既要貫徹落實政策，又要遵循美術研究生教育本質與規律，還要形成辦學主體特色個性等多重疊加性任務之時，應當著力提升對以下三個主題的認知和探索實踐。

務必清楚教育的前提

眾所周知，在2022年的“新版學科目錄”中，將作為“學科”的“1301藝術學”與所謂“專業”的“1356美術與書法”做了涇渭分明的區分。一方面，這并不等于美術研究生教育的學科制度建設和具體操作路線就塵埃落定了。要想建構起名實相符的美術實踐型博士教育模式，還有許多認識和實踐上的問題需要解決。另一方面，在探索、建構、實施美術實踐型博士教育過程中，不能缺失“學科”觀念，否則，美術實踐型博士教育，既與新時代訴求中國式現代化文化的“學科體系、學術體系、話語體系”的建設相違背，遠離了訴求建構“中華民族現代文明”的理想，也違背了美術研究生教育的學科規律和基本規格。試問在高校美術研究生教育體系中，怎么能缺失“學科”這個根本與規格？如缺失了，加強高等美術教育學科建設、建設“雙一流”學科的導向不就成空話了嗎？所以，在落實“新版學科目錄”實施美術實踐型博士研究生教育過程中，務必清楚三個基本前提。

首先，要在明確認識和守候“美術學”學科觀念中實施。實施的第一個前提是需要認識到學科歸屬何處？美術實踐型博士教育是歸屬于“藝術學”門類中的“美術學”這個“學科體系”，是美術學學科專門教育的一個類別。如心中沒有“美術學”學科屬地思想，則易忽視對“知識”分類的導引認識論。如果美術學科培養出的博士都不能專注和生產出新的“美術文化知識”，不能持續豐富中國美術學科的三大體系，那么，這樣的美術學科研究生教育改革的意義、目的與價值又何在呢？

其次，明確認識美術的“實踐型”博士培養是一個“相對”教育概念?！懊佬g實踐型”博士，也稱“美術專業型”博士，其稱謂是相對于“美術學術型”博士而言的，二者的區別僅僅在于研究美術的側重點不同，在學術質量規格上是相同的。因此，在創設和實施美術實踐型博士教育的全過程，如果對中國當下的學科制度，對關于什么是藝術學、美術學、美術研究生教育學的這些政策、上位概念，沒有明確、系統的認知，要創辦高質量“美術實踐型博士教育”，也僅是主觀性模式化想象了。專業，是學科中的專業。美術學學科立場，永遠是“美術實踐型博士教育”這個“專業貨船”需要的“學科碼頭”。沒有“學科碼頭”停靠的“專業之船”，就會出現盲流之態，這從實施了多年的“美術專碩教育”實況中，可以獲得實在的證明材料。

最后，明確“美術實踐型”博士教育不是專門“唯術”訓練。沒有哪一個教育制度體系中的高等教育是單一化行為狀態，要想開創卓爾不群的“美術實踐型”博士教育，既不能有獨立王國思想，又不可能是舍棄了“美術之道”的僅僅是“美術之術”的教育。只求“美術之術”與“美術博士教育之術”的美術實踐型博士教育，在學理邏輯上是否站得住腳？在實踐上是否行得通？講到人的“手”這個對象時，哪有單指“手心”或只在乎“手背”的道理？常識告訴我們，只要伸出了自己的一只手，它就是“整只手”出場，所以，不講美術之道與美術博士教育之道的“美術實踐型”博士教育，將處于“跛者不勇”的狀態。在美術教育中，長期存在著千人一面教學狀態的原因就在于此。

總之，務必防止出現培養美術之道術分裂的“一曲之士”（語出《莊子·天下》）的“美術實踐型”博士的教育行為。

務必理解教育的目的

在當前，為何有的美術創作者做出來的作品被稱為“沒有文化”呢？為何在“新版學科目錄”頒布后，對實施“美術實踐型博士教育”會出現迷茫？為何不主張截然分離式實施“學術型”與“實踐型”博士教育的不是少數人？究其原因，就在于對“美術實踐型”博士教育的目的究竟是什么樣的認知差異上。

從總體上看，凡中國的美術博士教育的目的，就是培養高質量的美術學科專門人才。從具體操作上看，“美術實踐型”博士教育的目的表現為四個方面。

首先，是力求幫助開發“美術實踐型”博士的美術天性。忽視對“實踐型”博士美術天性開發的專門教育，就失去了其教育存在的正當性理由，要達到開發其美術天性的教育目的，表明一切不利于實現此目的教育觀念、方式、方法都要改變。其次，是美術實踐型博士形成個人發明美術新表達體系。個人發明美術新表達體系，包括具有中國美術古典學思想與美術新表達立場、美術新表達觀念系統與語言系統、技術系統、材料系統和工藝系統等內涵。如果不能獨立形成個人發明美術新表達體系，就失去了設置“美術實踐型”博士教育制度的必要性。再次，是“美術實踐型”博士具有獨立原創美術作品的才能與貢獻。培養能夠持續獨立開拓性創作美術作品，出手就能去除表現概念化、圖式模式化、內容同質化、語言陳舊化、形式挪用化、意圖媚俗化，能夠標識當代中國美術文化的專業人才，才符合設置“美術實踐型”博士教育的初衷。最后，是要能夠鑄就當代中國的專業學派。鑄就當代中國的美術學博士教育學派，是“美術實踐型”博士教育的恒定使命與任務目標。而某種名為“美術實踐型”博士卻難以成才、那種所謂“博導”也授之乏術者，均是阻礙達到“美術實踐型”博士高質量教育目的的“敵人”。

總之，“美術實踐型”博士教育，不是為了培養出僅掌握美術慣例性技術和能熟練復制性運用的匠人，而是要訴求培養有專業教養的杰出的當代美術家。

務必厘清教育的內涵

雖說“美術實踐型”博士教育目前處于探索、嘗試的起步階段，但其實施也有自己內在的空間、邊界和方法。

首先，是要確立“美術實踐型”博士教育的規格意識?！懊佬g實踐型”博士教育在本質上是研究生教育，而不是純粹教習手藝的傳統師徒式教育，即便是有手藝人培養觀念，也必是培養當代美術的學術手藝人。規格意識，是確保“美術實踐型”博士教育有明確的探索導向依循和實踐抓手。導向培養博士生具有出色的美術原創才能、具有成型的“美術實踐型”博士教育特色模式，是“美術實踐型”博士教育規格意識的基本內涵。

其次，是要建構“美術實踐型”博士教育觀念。缺乏獨立的美術博士研究生教育思想的任何行為，大多為淺層的經驗式行為，尤其在建構“美術實踐型”博士教育之初，必須探索出屬于自己的教育思想，這樣才能保證“美術實踐型”博士教育這艘船行穩致遠。

最后，是要著力建構“美術實踐型”博士教育的課程、教學、評價三大系統和實施。一方面，建構“美術實踐型”博士教育的課程體系是重中之重的重要內涵，其中，要依循怎樣的課程生態論，才能創設表明學生經由學位基礎課、專業課程、培養環節的修業后，就能逐漸獲得開發學生的美術天性、形成美術原創才能和能夠發明性創作出杰作，是“美術實踐型”博士教育核心的、具體的任務指標。比如，“美術實踐型”博士要不要做博士學位論文？要做，其學術規格是什么？又與“美術學術型”博士學位論文的區分度在哪里？博士學位論文與博士美術作品創作的比值是什么？或干脆不要求寫學位論文？因此，專注和大力開發建構課程體系，是確保高質量實施“美術實踐型”博士教育的基本條件。二方面，建構“美術實踐型”博士教育的教學體系是決定培養成敗的關鍵內涵。其核心是要基于美術教學技術學，建構一套具有自己教學理念和技術路線的教學方法、教學藝術。三方面，建構“美術實踐型”博士教育的評價體系是重要的調控內涵。從“美術實踐型”博士教育的目的看，一是確立“五一流”（人生品位一流、專業教養一流、作品水平一流、生活情趣一流、人生意義一流）“美術實踐型”博士教育評價體系的理念，并依此建構立體性、系統性、操作性的評價指標。二是確立基于并重美術創作的學理與技術表現的評價規格標準。其中，學位論文的研究對象、主題、觀點、知識生產、貢獻等學術內容，是緊扣“美術實踐型”博士的創作發明與作品表現這個“事實”基礎來系統研究的理性成果，這與理工科博士是在做專業實驗成功后撰寫學位論文相類似；同時，其學位論文的技術規范、學術規范均是嚴格的、嚴謹的、原創的，具有情智發明力。三是確立修業與能力形成的過程性評價與貢獻性評價方法。

總之，無論是美術學術型，還是專業型博士教育，都是訴求培養美術高質量專門人才的教育，都是積極建構美術研究生教育體系和模式的探索實踐行為。所以，應當高度重視和專深研究，讓實踐證明這一輪的藝術研究生學科目錄調整所建構的學科教育制度，是有歷史性變革價值的。

（作者系北京師范大學藝術與傳媒學院教授、博士研究生導師）