“生本教育”理念在初中語文教學中的應用實踐

摘 要 生本教育是現(xiàn)階段語文教學中前沿的理念，語文教師應該將生本教育理念應用到語文教學課堂中，以幫助學生自主獲取新知識，提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞 生本教育 "初中語文 "課堂教學 "語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程的適宜性。生本理念教學是現(xiàn)階段廣大教師關(guān)注的重點，希望通過關(guān)注學生的言行、反應和能力設(shè)計出符合學生發(fā)展的教學過程，促進學生能力的提升。教師在實現(xiàn)教學目標的同時，要不斷深化課程改革。作為初中語文教師，我們在組織課堂教學的過程中要尊重學生的主體地位，將學生作為教學的根本，重視學生自身的主觀能動性，通過活躍的課堂氛圍吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引導和幫助學生開展自主學習，勇于表達自己的觀念和獨到的想法，從而獲取新的語文知識。爭取通過這樣的生本教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和主動性，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、多層面積累知識，注重課前銜接學習

語文是一門語言學科，對于學生的溝通交際、文化理解、核心素養(yǎng)等方面能力的培養(yǎng)都有非常重要和積極的作用。課程標準倡導開展大單元的主題式教學，因此語文教師在課前必須要清晰和明確本節(jié)課以至于本單元的教學目標，做好知識之間的銜接和聯(lián)系。這也需要學生在課前做好充分的準備，通過自主閱讀和學習了解一定的知識，為課堂的探索過程奠定基礎(chǔ)。其實，初中生經(jīng)過小學階段的學習已經(jīng)具備了課前自主預習的能力，掌握了一定的閱讀技巧和分析方法，只要初中教師結(jié)合課堂的教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充和指導，學生的預習能力就能得到大幅度的改善和提升。

教師針對性的輔導是建立在對語文知識仔細研究和深入探究基礎(chǔ)之上的，教師要通過深入研究掌握語文教學內(nèi)容的重難點，再根據(jù)教學經(jīng)驗和參考資料進行合理的教學分配，從而給予學生更加科學有效的課前預習指導。學生通過課前自主學習有效銜接新舊知識，能真正體現(xiàn)學生的主體地位，達到事半功倍的效果。由此可見，要把生本教育理念貫穿于整個語文課堂，教師必須進行充分的課前準備，熟練掌握課堂教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，并在課前給予學生預習指導，確保學生預習的有效性，從而提升初中語文課堂的教學效率。

二、利用情景突出問題，提高學習的有效性

生本教育理念強調(diào)學生學習的主體地位，在凸顯學生主體地位的過程中，教師的引導作用也很重要，學生在教師的引導下積極互動開啟探索之旅，才能源源不斷地獲取新知識，提升自己的語文素養(yǎng)。因此，教師要利用各種情景引導學生開啟自主學習，以提高學生學習的有效性。

在課堂教學過程中，教師可以利用問題情景突出學習問題，從而引導學生積極思考，學生沉浸在這種情景之中，解決一個又一個的問題，逐漸進入更加深層次的思考，深入語文知識的深奧地帶，提升自主學習的效率。在這一過程中，學生能夠體會思考的快樂，享受思考成功的喜悅，得到順利解決問題的快感，學生的學習興趣也會逐漸被帶動起來，學習的效果也會越來越好。教師還可以利用故事情景，將課堂中的語文教學內(nèi)容攢成一個個生動有趣的小故事，讓學生在故事情景的帶動下主動學習語文知識，提升探索新知的興趣。這樣學生不但能夠深入理解課堂教學的內(nèi)容和主題，還能夠根據(jù)故事情景中的線索更加深入和全面地理解課文。

例如，教學《爸爸的花落了》這篇文章。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景引導學生思考：“爸爸的花為什么落了？其中隱含的意思又是什么呢？”如此，學生就比較容易想到文章的主題，并抓住主題開展深入的探索活動。學生積極主動地探索新知、解決問題的課堂氛圍就是生本教育的最好體現(xiàn)，學生的思維活起來，目標明確起來，課堂教學的效果也就自然得到了提升，語文課堂的教學效率也得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的積極性

傳統(tǒng)的語文課堂教學多是單調(diào)的語文知識講授，教師滿堂灌的教法不僅無法激發(fā)學生的學習興趣和對新知識的探索欲望，而且?guī)Ыo學生比較差的學習體驗，長此以往，學生也會對語文學習失去興趣。如果教師能夠引入或是設(shè)定一定的課堂情境，就會大大提升學生對語文學習的興趣，學生受情境的影響也能保持高效、積極的學習狀態(tài)，具有明確的學習目標，選擇合適的學習方法，學習更具針對性，學習興趣和學習效率也大大提升。因此，教師在語文課堂中要注重通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生的學習興趣和積極性，讓學生在自主學習、合作交流中習得知識。

例如，教學《中國石拱橋》這篇文章。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同形態(tài)、不同時期的石拱橋的圖片資料，以及一些與石拱橋建筑相關(guān)的影像資料，讓學生更直觀地了解石拱橋的特征。這能夠激發(fā)學生閱讀課文的興趣，使其積極投入到課文的學習中，更好地理解課文中的趙州橋、盧溝橋等橋梁的基本特征。

四、重視課堂互動，提高學生對文本的理解

課堂教學中學生主體的學習需要教師的有效引導，在這一過程中師生之間的互動必不可少，這也是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。如果師生互動過程能夠高效進行，不僅能夠有效幫助學生學習理解課堂知識，也能快速提升學生的語言水平，并能幫助教師及時掌握學生的實際學習動態(tài)，從而進行有針對性的教學引導，保證課堂教學中學生的主體地位以及學生學習的有效性。作為語言學科的教師，更應該重視師生互動環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的學情，從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計活躍的互動環(huán)節(jié)，以互動問答、討論交流等形式引導學生更全面、更深入地理解文本內(nèi)容，保證學生這個學習主體的學習效率。教師在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時一定要注意控制問題的難易程度，為了激發(fā)學生的積極性，應該堅持由易到難、由淺入深的原則進行設(shè)計，確保學生能夠跟著教師的指引不斷思考、獲取新知，也能提升課堂的教學效率。

例如，教學朱自清的《背影》這篇文章。在學生自主閱讀掌握文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以采取語言互動的方式引導學生深入理解文章的細節(jié)，通過一系列提問和學生互動，如“《背影》這篇文章一共寫了幾次背影？”學生回答后，教師再繼續(xù)追問“四次背影的描寫哪些是實寫哪些是虛寫？”學生再繼續(xù)讀文思考并做出回答。在這樣的問答互動環(huán)節(jié)中，學生不僅能夠細致地閱讀文章，把握文本中的細節(jié)描寫，也能夠使教師及時了解學生對文本的理解程度，為教師接下來教學環(huán)節(jié)的實施指明方向。

五、注重問題創(chuàng)設(shè)，鞏固學生的課堂基礎(chǔ)

問題是驅(qū)動學生閱讀文本、開展自主學習的動力，也是課堂教學順利實施的一個重要保障，問題設(shè)置的有效性以及問題環(huán)節(jié)的實施程度都會影響學生對文本知識的掌握和理解。為此，教師在設(shè)計課堂教學時，一定要重視問題的創(chuàng)設(shè)，通過有效的問題設(shè)計和實施促進學生從基礎(chǔ)知識開始一步一個腳印地踏實學習，鞏固已有知識的同時探索新的知識。如果學生掌握得好，能夠較快地解決問題，教師就可以將設(shè)計的問題進行延伸，不斷優(yōu)化學生的思維方式，把學生的思維引向文本的更深處，讓學生的對文本的理解更加透徹，讓學生的語言意識和語言能力得到充分的發(fā)展。可見教師在語文課堂中，尊重學生的主體地位，按照本班學生的實際情況，并結(jié)合文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題至關(guān)重要。

例如，教學《白楊禮贊》這篇文章。教師可結(jié)合學生的學習情況，設(shè)置如下幾個問題：“你認為文章從幾個方面贊美了白楊樹？你認為白楊樹在文中象征著什么？第二自然段的作用是什么？文章主要寫了哪些內(nèi)容？”意在通過這些對細節(jié)的提問，指引學生反復閱讀和思考，幫助學生在初讀感知的基礎(chǔ)上進一步理解文章的語言和內(nèi)容，深入體會作者的情感，準確把握文章內(nèi)容。

六、組織合作探究，促進學生的整體發(fā)展

初中學生受小學基礎(chǔ)教育、家庭環(huán)境等因素的影響，個體差異較大，這就導致學生在學習中認知水平存在差異。如果教師處理不當，學生作為學習主體的認知效果就很難有所提高，也會成為學生全面發(fā)展的阻礙因素。作為一名初中語文教師，我們一定要及時關(guān)注學生之間的差異性，掌握每個學生的個性特點，在課堂教學中合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，采取適宜的教學策略，爭取滿足每一個學生的發(fā)展需求，從而不斷提升學生整體的語文素養(yǎng)。

學生之間的合作交流能夠有效解決個體差異性的問題。仍以《白楊禮贊》的教學為例，考慮到學生之間的差異，在解決問題的過程中可以采用小組合作探究的方式，讓學生以小組為單位開展學習，充分發(fā)揮學生之間的帶幫作用，讓那些基礎(chǔ)好、善于思考的學生帶動基礎(chǔ)差、積極性不強的學生共同學習，發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢，加強學生個體與整體之間的緊密聯(lián)系，這能夠最大程度地激發(fā)學生的學習積極性，取得良好的教學效果。在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)各組之間不同的學習情況設(shè)定適宜的、需要良好的語言表達能力才能更好回答的問題，以促進學生整體能力的發(fā)展和提升。

七、進行情感滲透，促進學生健康發(fā)展

課程標準中指出，要加強學生的思想教育，尤其是思政教育。在當前的語文教學中，教師除了要引導學生掌握新知之外，還要重視對學生進行思想教育，也就是結(jié)合問題進行情感滲透。初中學生處于青春期，正是情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，為此教師的情感滲透非常關(guān)鍵，不但能夠調(diào)動學生的情感體驗使他們積極參與到課堂學習中，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

初中語文教材的內(nèi)容非常豐富，所包含的情感內(nèi)涵也十分多樣，作為教師我們一定要充分運用這些優(yōu)質(zhì)的教學資源，深入挖掘教材內(nèi)容。在教學中也要重視學生的體驗情感，引導他們感受文本傳遞的高尚情操，落實生本教育的理念，促進學生健康快樂的成長。比如在學習《紀念白求恩》這篇文章時，可以利用多媒體設(shè)備展示一些有關(guān)白求恩的圖片和影像資料，給予學生更加形象直觀的視覺感受，觸碰學生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣也能夠讓學生更加深入地了解這篇文章的寫作背景，全面掌握白求恩的一些生平事跡。然后讓學生結(jié)合觀看時的思考對課文進行深入解讀，引導學生感受白求恩同志的國際主義精神，并結(jié)合自己生活實際探究白求恩精神在當代社會的重要意義，把學生的思維引向更深入、更寬廣的地方，同時及時組織學生開展交流分享活動，把學生的情感感悟進行升華，如此能取得良好的教學效果。

總之，生本教育理念是當今初中語文教學中非常有應用價值的理念，生本教育理念的推行能夠促進學生更加健康的學習和發(fā)展。因此，教師要結(jié)合自己的教學實際，堅持與時俱進，不斷學習，不斷完善自己的教學方法，爭取能夠從學生的角度來優(yōu)化自己的教學策略，讓學生在自主學習中獲取基礎(chǔ)知識和語文素養(yǎng)的提升，讓新時代的初中語文課堂煥發(fā)新的生機與活力。

[作者通聯(lián)：江蘇省灌南縣淮河路實驗學校]