指向深度學習的整本書閱讀教學

摘 要 依據新課程理念要求，為了解決整本書閱讀教學目前存在的種種問題，對如何開展指向深度學習的整本書閱讀教學展開探究，確定了以情境為載體、以學習任務為導向、以活動為主線的基本教學模式：明確目標—感知情境任務—研讀交流—成果評價—完善升華。

關鍵詞 新課程理念 "深度學習 "整本書閱讀 "教學模式

就教學現狀來看，整本書閱讀在實際教學過程中存在著“教學內容與方式同質化、教學過程淺層化、教學效率低效化”等問題與挑戰。要改變這一現狀，提倡“深度學習”勢在必行。所謂深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習是當前課程改革的要求，也是語文教學包括整本書閱讀教學的必然要求。依據新課標要求、深度學習理論的內涵和主要特征，以及整本書閱讀教學的特點，筆者從教學實踐中探索總結出以下基本教學模式。

一、依標據本，細化目標

指向深度學習的整本書閱讀學習目標應當是立足于發展學生的語文核心素養，基于新課標對相關學習內容的要求，依據整本書自身特點，以及學生的學情而確定。

基于以上依據，《紅樓夢》整本書閱讀教學可以大致設定如下學習目標：①抓住情節主線，把握人物關系；②分析人物形象的塑造；③品味日常生活細節的刻畫；④鑒賞語言；⑤探討主題。在總目標統領下也要設定階段性閱讀學習目標：第一階段，通讀前言和回目，查閱作者簡介及相關資料，初步了解全書的寫作背景及主要內容；第二階段，初讀全書，把握整體情節主線，梳理人物、情節關系；第三階段，細讀批注，結合相關資料開展專題研讀活動，如人物、環境、主題、文化、藝術特色等；第四階段，分享交流，展示成果，修改完善；第五階段，拓展提升，閱讀相關資料，深化理解，總結提升。

二、感知情境，明確任務

深度學習是“真”學習，是“有意義”的學習。深度學習的真實性在于它的學習內容是學生真實需要的，學習過程是基于真實情境的。新課標極力倡導創設語文實踐活動情境，要根據階段學習目標，設置合理貼切的學習情境，組織學生開展任務閱讀。

以《紅樓夢》第三階段專題閱讀為例，可以設置如下情境：“《紅樓夢》是一部行走的文化全書，園林建造、服飾擺設、醫藥養生、飲食起居等，可謂應有盡有。學?！t學社’將就同學們感興趣的專題做宣傳展板，作為‘紅學社’的成員，請選擇自己感興趣的某一專題制作宣傳展板。”《紅樓夢》中值得閱讀探究的文化現象豐富多樣，學生可以就其中感興趣的一方面展開專題閱讀研究。教師要適時引導學生把研究的切口適當放小，如選擇《紅樓夢》中的“飲食文化”，就可以再進一步聚焦落實到其中一點，如“茶文化”“酒文化”等具體方面，來展開專題閱讀。

三、圍繞任務，研讀交流

深度學習以培養學生的核心素養為根本追求，強調“有意義的學習過程”，強調學生在學習過程中的主動參與、深度參與，強調文本、教師、學生之間的深度互動，是學生積極主動地實現自我、成就自我的過程。這也正是新課程理念下整本書閱讀教學要努力的方向。

學生要完成制作《紅樓夢》文化專題宣傳展板這個任務，就要圍繞此任務開展一系列豐富的語文實踐活動，在這一過程中充分展開與文本、教師、同學之間的深度互動。第一，圍繞專題任務，小組分工合作，研讀梳理。首先需要圍繞專題再次回到原著中有針對性地細讀相關篇章內容，進一步梳理、分析、批注，這里體現的是學生與文本之間的深度互動。接著小組分工搜集所選專題的相關研究資料，研讀并梳理專題相關的主要研究觀點，進一步加深對文本的理解。第二，小組交流探究，確立觀點。小組同學結合對原著與相關研究資料的閱讀梳理，展開交流探究，歸納總結。圍繞專題可以梳理歸納出不同觀點，可以是贊同誰的觀點，可以是反駁誰的觀點，也可以在此基礎上提出自己的新發現或新觀點，總之要做到有理有據。在這一過程中體現了學生之間的深度交流與互動。如《紅樓夢》中關于“茶”的描寫，可以梳理出以下幾方面內容：茶具、茶水、茶葉、飲茶人、飲茶量和飲茶環境等。學生結合相關內容進行細讀批注，在此基礎上閱讀相關文獻資料，如《〈紅樓夢〉中的茶文化評述》《〈紅樓夢〉中的茶事與茶文化散論》等文章，梳理研究者對書中“茶文化”及其內涵、作用的不同看法，進一步交流分析，進而得出研究結論——《紅樓夢》中的“茶”背后包含豐富內涵，如以茶觀人，以茶觀文化，看到“茶事”在人物塑造、情節推動及主旨表現方面的不同作用等。第三，小組合作細化，形成成果。如專題研究小論文、專題賞評等，還可以設計不同宣傳欄目，形成圖文并茂的宣傳展板初稿。

四、成果展示，交流評價

深度學習強調成果交流展示的過程，通過成果的交流互評，不同小組的思維的交流碰撞，從而形成深入的師生對話、生生對話。如《紅樓夢》專題宣傳展板設計稿展示，有的小組展示的是飲食文化的“茶”專題，展現了《紅樓夢》中豐富的茶文化，揭示了“茶”背后的藝術功用與敘事美學。還有的小組展示的是服飾“色彩”文化、建筑文化中的大觀園居住環境、醫藥文化中的“藥”文化……通過不同專題之間的交流，可以拓展學生的閱讀視野與思維，取長補短，不斷提升學生的審美鑒賞能力與思維水平。

同時也要重視成果交流過程中的評價。事實上，在整個整本書閱讀教學過程中都要重視評價，由師生共同設置閱讀評價量表。要關注評價目的、評價維度、評價主體、評價方式和評價設計原則等內容，重視過程性評價、持續性評價與多角度評價，這也是對學生學習過程中是否深度參與、是否獲得有意義的發展的有效檢驗。通過小組間的成果交流評價，能進一步實現生本、生生、師生之間的深度互動，使學生的各方面語文素養都獲得提升與發展。

五、反思完善，深化升華

在交流評價的基礎上，各小組根據評價與建議再次反思修改，完善研究成果，總結專題閱讀研究的收獲與感悟，最終在班級中評選出最佳宣傳展板。這一過程既是對學生成果的肯定，又是檢驗學生深度學習的重要方式，也讓學生的學習能力與素養得到進一步的深化與升華。

總之，在指向深度學習的整本書閱讀活動中，學生通過感知情境，完成富有聯結性與挑戰性的任務，全身心地參與閱讀學習活動，能逐漸培養良好的閱讀習慣，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，不斷提升閱讀能力，發展語文素養。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“指向深度學習的高中語文整本書閱讀教學范式研究”（課題編號：2021JY14-L295）的研究成果之一]

[作者通聯：趙東梅，江蘇省宿遷市沭陽縣

教師發展中心;

王海，江蘇省沭陽高級中學]