基于微觀公平的習作課堂教學實踐

葉秋玉

本文系福建省教育科學“十四五”規劃“協同創新”專項課題“基于教育微觀公平理念下小學語文課堂的樣態創新研究”（課題編號：FJXCZX22-351）的研究成果。

【摘 要】伴隨著教育微觀公平理念的興起，大家開始更加關注習作教學中的公平問題。因此，我們需要深入研究如何在習作教學中實現教育微觀公平，以促進學生全面發展。

【關鍵詞】教育微觀公平 課堂教學 均衡 優質 活力

教育微觀公平理念強調在教育過程中平等對待每一個學生，為每一個學生提供平等的機會和資源，使其得到全面發展。在教育微觀公平理念下，習作教學應該追求均衡、優質、活力發展。本文以四年級下冊第八單元“習作：故事新編”為例，旨在研討基于教育微觀公平的習作教學策略與實踐。

四年級下冊第八單元的導讀頁寫明習作要素是“按自己的想法新編故事”。教材在三、四年級已安排了六次想象類習作，從“試著”“嘗試”到“根據提示展開想象”“展開奇思妙想”，學生的想象水平和思維能力逐漸提升，呈現了循序漸進的整體發展序列。本次習作需要改變原故事的構思，這對學生的思維提出了更高的要求，具有一定的挑戰性。基于微觀公平的理念，筆者展開如下教學設計。

一、均衡——課堂資源

在一線教師眼里什么是均衡呢？“課堂上能關注到全體學生，讓學優生學得好，讓學困生聽得懂”“面對學生的差異，因材施教”。可見，教師們能從“學”的視角去思考。習作教學不能只盯著某幾個學生的文字功底，而應該從整體上著眼于每個學生的發展。教師應在教學中注重平衡，關注每個學生的需求和潛力，盡可能地降低學生之間的差異。均衡發展可以保證平等的關注和機會，讓每一個學生都能得到更好的成長。在課堂上，課堂資源主要是教材，那么，在教學中，如何充分利用教材，從“學”的視角來闡述微觀公平中的“均衡”呢？

教學設計板塊一：任務驅動，打開“話匣子”

1.回顧舊知，感受童話特點。在四年級下冊第八單元中，學生學習了《寶葫蘆的秘密》，懂得了根據情節編童話，認識了天真、調皮的王葆；在《巨人的花園》一課中，學生根據已有情節展開合理想象，感受到了巨人由冷漠、孤獨到和善、無私的形象；在《海的女兒》一課中，學生品讀故事，感受到了美人魚的美麗、純潔。

2.以《龜兔賽跑》為例，初編情節，打開話匣子。假如兔子和烏龜重新比賽跑步，你會為故事設定什么結局？又想創設什么樣的新情節呢？可以參考書本上的內容，展開你的奇思妙想，并和同桌交流。

3.任務驅動，激活表達。學校向四年級同學開辟了一期“故事新編”征文活動，我們一起來看看這則征集令。故事編得有趣、新奇，就可以入選《故事新編集》。

4.明確目標，初試身手。怎樣才能編好故事呢？出示導讀頁，請學生把想象的故事記錄下來。

這個板塊的設計，體現了課堂資源均衡的特點。一是情境均衡。上課伊始，聯系單元課文，以學生實際的學習與生活需求為出發點，提出習作目標，并創設具有挑戰性的任務——入選學校《故事新編集》，激活每一個學生的表達內驅力，并達成課堂資源均衡的目的。二是讀寫均衡。從讀過的童話故事講起，調動學生已有的知識儲備，然后將知識與學到的閱讀童話的技能遷移到新的編故事情境中，讓學生與已有知識和經驗建立起聯系。調動起每個學生的寫作欲望，才能達到深層次訓練閱讀和寫作的目的。同時，在編寫新故事的過程中，充分調動學生的各種高階思維，這樣學生才能想象出新奇有趣的故事。教師應認識到每個學生在寫作能力上存在差異，尊重和認可每個學生的個體特點和潛力，這樣才能做到因材施教，體現均衡。

二、優質——課堂實踐

優質教育是要讓每個學生都能投入到沖刺與挑戰的學習中，幫助學生進行自我建設和知識體系的完善，盡可能地讓每個學生都能在最大程度上提升自我。通過協同學習，激發所有學生的探求欲望。其中，轉化學困生，讓他們在學習共同體的構建中不斷完善自我、超越自我，是實現微觀公平的關鍵，也是優質教育的體現。

教學設計板塊二：例文引路，獻上“金點子”

1.閱讀范段《新龜兔賽跑》，了解新編情節的“新”“奇”“善”。

2.提煉歸納評價要領。通過交流，提煉出評價標準“情節新奇”“表達清楚”“形象善美”。

3.學生可以新編自己喜歡的童話故事。

學習構建新情節支架，明確故事新編的特點，感受童話的奇妙，為習作做好鋪墊。學生經歷了“學習思路—創設思路—寫作思路”這個過程，思維訓練由隱性走向顯性，由抽象走向具體。通過同桌、小組、全班之間的多次交流，每個學生都投入到新編故事的活動中，拓寬了新編思路，優化了情節設計。學生在學習共同體中不斷超越自我，實現了微觀公平中的優質教育。

教學設計板塊三：對照評價，秀出“好樣子”

1.學生展示新編故事，秀出自己的“好樣子”。

2.學生根據評價標準閱讀同伴編的故事，進行一次修改。

這個板塊，讓學生充分擁有了自主權。一是在同伴的建議下修改習作。再次練筆，促進了學生充分、自主地表達。習作互評的過程變成了互相學習的過程，學生的習作表達更優化。二是一邊評價一邊鼓勵學生爭取能讓自己的習作編入《故事新編集》里。情境性任務的有效驅動，再次激發學生的寫作興趣。這樣做的目的是讓學生保持著高投入的學習狀態繼續寫作，彰顯“只有寫才會寫”的理念。

在追求公平的同時，習作教學也應追求優質的教學效果。教師應提供高質量、有深度的教學內容，引導學生進行思考、分析和表達。同時，教師要進行有效的反饋與指導，幫助學生不斷提高，這對學生寫作技巧和寫作創意的培養也有很大的幫助，還可以激發學生的學習興趣和學習動力。

三、活力——學生發展

今后的課堂教學改革，應以微觀公平的課堂教學為基礎，以學生的個體差異為基礎，給每一個學生應有的發展，才符合微觀公平的理念。教育微觀公平的理念是讓每個學生都能發揮潛能。在習作教學中，教師應努力發現和激發學生的潛能，給予他們適當的挑戰和支持。通過個性化指導和資源平等分配，幫助每個學生充分發展自己的寫作能力，并實現個人潛力的最大化。

教學設計板塊四：調節評價，亮出”真嗓子”

1.選擇不同星級的習作展示。

2.學生評價，小組合作評價。

3.修改完善。

選擇優秀水平習作和中等水平習作，引導學生對比，讓學生依據習作評價標準進行星級評議。在充分交流中，學生明白了自己的不足與差距，并根據同伴提出的建議，當場修改習作。再一次修改習作，既能鞏固習作評價在發展學生言語思維方面的作用，又能讓言語思維發展的“生長點”得以促進。

這一板塊的教學，學生習作的“生長點”不斷得到提升并向前躍進。首先是學生借助習作評價對自己的新編故事進行修改后的又一次展示，是對學生習作學習個性化的尊重。其次是同伴的多元評價，讓學生感受到合作的力量。學生對照標準邊讀邊修改自己的習作時，現有的言語結構被打破，思維不斷得到修正，新的言語結構不斷建立。這樣的習作評價遵循公正和客觀的原則，在幫助學生改進和提高寫作技能的同時，也激發了學生的活力。

在教育微觀公平理念下，習作教學應追求均衡、優質、活力發展。通過關注均衡發展，提供優質教學和激發學生的活力，可以實現教育的公平和個人的全面發展。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學）

參考文獻

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