小學勞動教育“讀思達”課堂教學模式探究

涂培坤

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“‘讀思達教學法在小學勞動教育教學中的實踐應用”（課題批準號：KCA2022172）的研究成果。

【摘 要】本文從閱讀導入、學思結合、多元表達三個方面探究小學勞動教育“讀思達”課堂教學模式，培養學生的閱讀理解能力、批判性思維和有效的表達能力。

【關鍵詞】讀思達 小學勞動教育 勞動素養

“讀思達”強調閱讀、思考、表達三個教育過程的有序推進，由“閱讀”起，至“表達”終，“思考”則串聯起學生的閱讀積累與表達成果。小學勞動教育可以通過引導學生參與實際的勞動活動，提供實際操作和經驗，作為“讀”的起點。然后，學生可以通過思考這些勞動活動，如為什么要做、如何更有效地做、如何改進等問題，來深化理解。最后，學生可以通過表達，如口頭報告、日記、繪畫等方式，分享勞動經驗和想法?！白x思達”課堂教學模式不僅幫助學生將勞動教育與閱讀、思考、表達相結合，還培養了學生的實際技能、批判性思維和溝通能力。

一、閱讀為引，有效導入

1.創設閱讀情境，激發學生興趣。

創設勞動閱讀環境有助于拉近學生與勞動教育的距離，使學生能夠更直接、更深入地理解勞動的含義和重要性。這為“讀思達”小學勞動教育課堂教學模式的構建奠定了基礎，為后續的閱讀、思考、表達、實踐提供了積極的學習氛圍。學生會在閱讀中思考如何運用所學知識解決實際問題，進而促使學生更深入地理解課程內容。教師可以通過講故事的方式，將學生帶入一個與勞動有關的情景中，以激發學生的興趣和好奇心，促使學生對勞動產生興趣。

2.精選閱讀素材，豐富課堂內容。

選擇與勞動有關的閱讀素材可以使學習更加貼近生活。學生通過閱讀關于不同職業、手工藝、環境保護等方面的資料，能夠更好地理解勞動的現實意義，認識到勞動是社會生活的重要組成部分。小學生還未接觸到廣闊的社會生活，他們對很多職業的了解僅限于家庭環境的影響或者書本知識，因此教師要精選閱讀素材，讓學生正確地認識多種職業的功用。此外，勞動教育的閱讀素材通常涵蓋了多個學科領域，如科學、社會學、歷史等。通過閱讀這些素材，學生有機會進行跨學科學習，將不同學科的知識融合在一起，培養綜合性的思考能力；還可豐富課堂內容，激發學生對勞動教育的興趣和參與度，扎實地培育學生的勞動素養。

二、學思結合，啟智拓識

1.以問題為導向，啟發學生思考。

在勞動教育這樣具有實踐性的學科中，教師不能僅僅依賴于書本知識或閱讀素材，而是要堅持學思結合，促進學生整體學習能力的提升。為此，教師可以采取問題導向的方式，通過一連串的問題，啟發學生思考，將學生一步步引入勞動教育的課堂主題中去。在啟發學生思考的過程中，教師也要準備好充足的教學資源，讓學生有所依據，舉一反三，實現自身思維能力的深化與提升。例如，教師可以提問：“為什么不同地區的農業方法不同？”為了引導學生深入思考這個問題，教師可以展示一幅地圖，上面標注著不同地區的氣溫和降水量。學生可以分析地圖上不同地區的氣候差異，有的學生可能會注意到一些地區氣溫較高，降水充沛，而其他地區氣溫較低，降水有限。在此基礎上，教師可以引導學生理解氣溫和降水量對植物生長的重要性，以及不同氣候條件下的農業挑戰。學生可以自由討論不同農作物對環境的適應性。教師在提問時要注重難易適度、不斷深入、循循善誘，讓問題由一到多，不斷發散學生的思維。通過這些策略，教師可以在小學勞動教育課堂上有效地以問題為導向，啟發學生思考，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

2.開展小組合作，促進思維碰撞。

在“讀思達”理念的引領下，僅有學生個人思考是不夠的，教師要運用合作學習的方式，促進學生之間的互動和交流，拓寬學生思考的范圍。小組合作可以讓不同思維方式的學生一起思考問題，從不同角度思考，提出不同的解決方案，同時也豐富了課堂教學的內容。教師可以從小組討論的一個問題或線索出發，為學生補充更多和主題相關的知識，讓各種思維進行碰撞，使學生感受到勞動的魅力。此外，小組合作還可以增強學生的學習動力。不同觀點的表達和交流比單純地記憶書本知識更有趣，學生們通常更愿意參與討論和合作，這可以讓學生更有動力去探究問題和找到解決方案。在小組合作中，學生可以圍繞特定的主題或問題來表達自己的看法，提出有力的論據來支持自己的觀點，并學會聆聽他人，通過合作來找到觀點的契合處。在這個過程中，教師要鼓勵學生運用批判性思維，評估和分析不同的觀點和解決方案，提升小組討論的整體質量，從而激發思維的火花。

三、多措并舉，落實素養

1.結合生活實際，豐富表達素材。

小學勞動教育與生活實際密不可分，學生通過親身體驗和參與不同勞動活動，理解工作原理和技巧，這有助于將抽象知識轉化為實際應用，提高勞動課學習的實效性。例如，教師可以組織學生進行一次社區清潔活動，先讓學生自主策劃社區清潔方案。學生討論需要清理的地點和任務，以及清理工具和材料。再分成不同的任務小組，使用掃帚、垃圾袋等工具，清理垃圾，修剪植物，清潔公共設施，等等。在社區清潔活動結束后，教師可以開展一個簡短的討論會，讓學生分享自己在實踐過程中的觀察和感受，討論開展社區清潔活動的重要性，以及學生可以做出哪些努力來改善社區環境。這個討論過程應鼓勵學生用口頭表達來分享觀點。貼合生活實際的勞動實踐活動也為學生提供了豐富的表達素材。學生還可以通過寫作、講述、繪畫、攝影等方式來表達自己的勞動經歷和感受。這種表達不僅可以展示學生的學習成果，還可以讓學生通過不同媒介傳遞自己的想法和觀點。

2.開展多元活動，提升表達能力。

學生表達能力的提升是一個持久的、漸進性的過程，教師要為學生提供充足的表達機會，強化學生語言和溝通能力的發展，拓寬跨學科學習，提高學生的自信，并培養學生的勞動參與意識。通過多種多樣的表達活動，學生有機會嘗試不同的表達方式，并選擇最適合自己的方式來表達想法和情感，從而豐富了學生的表達渠道。不同學生具有不同的興趣、才能和個性特點。多元活動可以滿足不同學生的需求，讓每個學生能夠在自己擅長的勞動板塊中發揮優勢，更自由地表達自己。例如，以農業生產勞動為主題，教師可讓學生通過各種方式來表達自己的勞動經驗。學生可以用繪畫、手工藝或模型制作來表達他們的農業經驗；可以繪制家庭農場的圖片；可以用戲劇表演來呈現對農業生產勞動的認識和理解；可以編寫小劇本，扮演角色，模擬農場工作的情景；還可以合作制作關于他們的農業經驗的短視頻。這種多元活動有助于培養學生的綜合表達能力，同時讓學生在勞動學習中充分發揮自己的特長。

綜上所述，在小學勞動教育“讀思達”課堂教學模式探究中，教師可以通過創設勞動閱讀環境、精選勞動教育閱讀素材、提出啟發性問題等策略，有效地激發學生參與課堂活動的興趣，在潛移默化中深化學生勞動素養的發展。多元活動的開展可以讓學生通過不同的表達方式分享自己的農業經驗，培養學生的創造力、溝通能力、自主學習能力和自信心。在未來的教育實踐中，教師需要不斷探索和改進“讀思達”教學模式，深耕小學勞動教育領域，以適應學生多樣化的學習需求，提升小學勞動教育課堂的整體質量。

（作者單位：福建省德化縣第五實驗小學 本專輯責任編輯：蘇少偉 念育?。?/p>

編后記

新時代賦予了勞動教育新使命、新要求。在此背景下，小學勞動教育要將新理念、新技術融入學科教學，創設主題情境，增強學生的勞動體驗，并注重家校社三方協同育人。本文的幾篇文章是學校勞動教育的經驗總結，呈現了一些做法。