UbD理論在初中歷史大單元教學(xué)中的應(yīng)用

王冬輝

初中歷史大單元教學(xué)主要是將存在“隔板”的小課教學(xué)轉(zhuǎn)變成為大單元教學(xué)，使學(xué)生能夠從更多視角、多層面分析相關(guān)歷史知識，對歷史知識進行整合，構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，初中歷史大單元教學(xué)中采用UbD理論，能夠進一步提高學(xué)生對大單元知識點的理解程度，增強教學(xué)指導(dǎo)的有效性，提升教育工作質(zhì)量。因此，在初中歷史大單元教學(xué)過程中，教師要重視對UbD理論的應(yīng)用，提升教育指導(dǎo)效果，為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、UbD理論和大單元教學(xué)分析

（一）UbD理念

UbD教育理論是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計理論，全稱為Understanding by Design，即“理解設(shè)計”，強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和評價出發(fā)，而不是簡單地按照教學(xué)內(nèi)容來安排課程。同時，UbD教育理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標出發(fā)，確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么；教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)生的理解和技能，而不僅僅是知識的傳授；教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括評價，以確保學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；教學(xué)設(shè)計應(yīng)該將教學(xué)活動和材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和評價密切關(guān)聯(lián)，以提高教學(xué)效果；教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是指在課程設(shè)計和教學(xué)過程中，將相關(guān)的小課題或小單元整合為一個更大的整體來進行教學(xué)。首先，大單元教學(xué)將多個相關(guān)的小課題或小單元整合在一起，形成一個更為完整、綜合的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解知識的整體框架和內(nèi)在聯(lián)系。其次，大單元教學(xué)可以跨越單一學(xué)科范疇，將不同學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，促進跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和理解。再次，通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以更深入地掌握知識，培養(yǎng)綜合分析能力和解決問題的能力，而不是零散地記憶知識點。最后，大單元教學(xué)中的評價具有整合性，不僅是對單個知識點的檢測，更注重學(xué)生對整個大單元知識的掌握和應(yīng)用能力。

二、UbD理論在初中歷史大單元教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

UbD教育理論，即理解設(shè)計（Understanding by Design），是由教育學(xué)家杰伊·麥克特格和格蘭特·威格爾提出的一種課程設(shè)計框架，在初中歷史大單元教學(xué)中，UbD理論的應(yīng)用具有重要意義。

（一）強調(diào)理解和深度學(xué)習(xí)

UbD理論鼓勵學(xué)生通過理解和思考來建構(gòu)知識，而不僅僅是簡單地記憶事實。在歷史教學(xué)中，學(xué)生通過深入探究歷史事件、人物和文化背景，培養(yǎng)批判性思維和分析能力。

（二）以終為始的設(shè)計

UbD理論強調(diào)從預(yù)期結(jié)果出發(fā)進行課程設(shè)計。在歷史大單元教學(xué)中，教師可以首先確定學(xué)生應(yīng)該達到的核心理解目標，其次設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和評估方式，確保學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

（三）提供真實世界的聯(lián)系

UbD理論鼓勵教師將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠理解歷史與當今世界的關(guān)系。通過引入真實案例、角色扮演和實地考察等教學(xué)策略，學(xué)生可以更好地理解歷史的現(xiàn)實意義。

（四）學(xué)生中心的學(xué)習(xí)

UbD理論倡導(dǎo)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、合作探究。在歷史教學(xué)中，學(xué)生可以通過小組討論、研究項目和展示等方式，積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。

三、UbD理論在初中歷史大單元教學(xué)中的應(yīng)用措施

UbD理論在初中歷史大單元教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要按照學(xué)生的實際情況，以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的理解能力、分析能力和深入認知能力，增強學(xué)生對大單元知識點的學(xué)習(xí)效果。本文以人教版初中歷史“夏商周時期：早期國家與社會變革”單元為例，提出UbD理論在初中歷史大單元教學(xué)中的應(yīng)用措施。

（一）大單元概念的提煉

在UbD教育理念下，初中歷史大單元教學(xué)中的大概念提煉能夠幫助教師和學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的核心，有助于達成教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，提煉大單元的大概念，教師可以清晰明確地確定每個大單元的學(xué)習(xí)目標，有助于學(xué)生理解需要掌握的核心知識與技能，以及期望達到的學(xué)習(xí)效果。其次，大概念提煉有助于教師識別出教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵信息和重要概念，幫助學(xué)生理解歷史事件、社會變革和思想發(fā)展的核心要點，避免教學(xué)過程陷入瑣碎的細節(jié)。提煉大概念還可以為教師提供教學(xué)設(shè)計參考，幫助他們構(gòu)建教學(xué)活動和評價標準，確保教學(xué)過程和評價方式與學(xué)習(xí)目標和大概念一致。再次，大概念提煉有助于引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，幫助他們理清歷史知識脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，提高他們對歷史事件和思想發(fā)展的理解能力。最后，大概念提煉有助于促進跨學(xué)科整合，幫助學(xué)生將歷史知識與其他學(xué)科內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力。

例如，在初中歷史“夏商周時期：早期國家與社會變革”大單元教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生提煉大單元概念“早期國家和社會變革”，再引導(dǎo)學(xué)生深入分析大單元內(nèi)每個課程的特點，合理進行大概念提煉，探究夏、商、周三個時期的政治、社會和文化變革，理解不同朝代的統(tǒng)治形式、宗教信仰和社會等級制度的演變；了解青銅器的制作與用途，以及甲骨文的出現(xiàn)與發(fā)展，探究這些文物對古代社會的影響；研究春秋時代的政治動蕩和諸侯國之間的爭斗，理解封建國家的興起和衰落，以及思想家和政治家對社會變革的影響；分析戰(zhàn)國時期的政治格局和各國之間的戰(zhàn)爭，探討社會變革對人民生活和思想的影響，以及儒家、道家、法家等思想流派的興起；研究戰(zhàn)國時期各種思想流派的興起和爭論，理解不同思想家對社會政治、倫理道德和人性的觀點，探討這些思想對中國古代和現(xiàn)代社會的影響。此類大概念的提煉可以幫助學(xué)生把握每個單元的核心內(nèi)容，理解歷史時期的重要事件、社會變革和思想發(fā)展，從而更好地分析歷史發(fā)展脈絡(luò)。

（二）大單元活動的設(shè)計

1.設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。

在初中歷史“夏商周時期：早期國家與社會變革”大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生深入思考：“夏商周時期的國家是如何形成的？國家的出現(xiàn)對當時社會結(jié)構(gòu)和生活方式有何影響？”“在夏商周時期，社會中的階層和權(quán)力結(jié)構(gòu)是怎樣的？這些結(jié)構(gòu)對人們的生活和發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？”“夏商周時期的經(jīng)濟是如何變革和發(fā)展的？貿(mào)易在當時的社會中扮演了怎樣的角色？”“夏商周時期的文化傳承和創(chuàng)新有何特點？文化對社會變革有何作用？”“夏商周時期的歷史給我們留下了怎樣的啟示？從這段歷史中我們可以學(xué)到什么？”此類問題可以幫助學(xué)生深入思考夏商周時期國家與社會變革的重要問題，促進學(xué)生對歷史事件和社會變遷的理解與思考，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，為學(xué)生對知識的深入理解奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)定預(yù)期，加深學(xué)生理解。

UbD理念下，教師在初中歷史大單元教學(xué)過程中，應(yīng)按照單元整體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置預(yù)期理解的知識點，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，深入分析大單元相關(guān)知識，提高學(xué)生對大單元知識的理解程度。如單元課程“夏商周的更替”，預(yù)期學(xué)習(xí)知識是了解夏、商、周三個時期的歷史背景、政治制度和社會結(jié)構(gòu)的變化，掌握夏朝的興起和滅亡、商朝的興盛和衰落、周朝的建立和分裂的歷史事件以及過程，理解不同時期的國家更替對社會、經(jīng)濟和文化的影響。單元課程“百家爭鳴”，預(yù)期學(xué)習(xí)知識是了解百家爭鳴的歷史背景和思想內(nèi)涵，掌握儒家、道家、墨家、法家等思想流派的主要觀點和代表人物，理解百家爭鳴對中國古代思想史和文化傳統(tǒng)的影響，以及對后世的啟示。

3.深入分析，增強學(xué)生理解效果。

在初中歷史“夏商周時期：早期國家與社會變革”大單元教學(xué)中，教師深入分析課程之間的關(guān)系，可以增強學(xué)生的理解效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析大單元中的不同課程之間的關(guān)系：如“夏商周的更替”與“青銅器與甲骨文”，對夏商周時期的更替和青銅器、甲骨文的關(guān)系進行分析，可以幫助學(xué)生理解不同時期社會結(jié)構(gòu)和文化變遷之間的內(nèi)在聯(lián)系。青銅器和甲骨文的出現(xiàn)和發(fā)展與夏商周時期國家更替的歷史背景和社會變革密切相關(guān)，通過對二者關(guān)系的深入理解，有助于學(xué)生全面把握這一時期的歷史脈絡(luò)?！皠邮幍拇呵飼r期”與“戰(zhàn)國時期的社會變化”，對春秋時期和戰(zhàn)國時期的社會變化進行深入分析，可以幫助學(xué)生理解這一時期政治動蕩、戰(zhàn)爭頻發(fā)和社會變革的原因與結(jié)果。同時，有助于學(xué)生認識春秋時期與戰(zhàn)國時期的歷史銜接和發(fā)展脈絡(luò)，從而更好地理解中國古代歷史的演變過程?！皯?zhàn)國時期的社會變化”與“百家爭鳴”，對戰(zhàn)國時期社會變化和百家爭鳴的關(guān)系進行深入分析，可以幫助學(xué)生理解不同思想流派的興起和影響，以及這些思想在戰(zhàn)國時期社會變革中的作用。通過對百家爭鳴的深入理解，學(xué)生能夠更好地把握戰(zhàn)國時期社會變革的多樣性和復(fù)雜性，提高對這一時期歷史發(fā)展的理解能力和把握能力。綜合分析以上課程關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地理解夏商周時期至戰(zhàn)國時期的歷史變遷，加強他們對中國古代歷史的整體把握和理解。

學(xué)生完成相關(guān)大單元課程關(guān)系分析后，為了進一步提高學(xué)生對知識點的理解能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入分析“夏商周時期：早期國家與社會變革”和“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”兩大單元的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解中國古代歷史的連續(xù)性和發(fā)展脈絡(luò)。首先，學(xué)生通過對兩個單元的關(guān)系進行深入分析，逐步理解夏商周時期國家的更替與秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立之間的歷史銜接，明白這兩個時期在中國歷史長河中的地位和作用。其次，學(xué)生通過比較分析，理解夏商周時期社會變革對秦漢時期統(tǒng)一國家建立的影響。例如，探討夏商周時期封建制度和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展對秦漢時期中央集權(quán)國家的形成有何影響，從而幫助學(xué)生理解中國古代國家制度的演變和發(fā)展。同時深入分析兩個單元之間的關(guān)系，學(xué)生還能更清晰地認識到兩個時期社會、經(jīng)濟、文化方面的共性和差異，從而更全面地理解中國古代歷史的多樣性和復(fù)雜性。最后，深入分析兩個單元的關(guān)系有助于學(xué)生形成對中國古代歷史整體發(fā)展脈絡(luò)的認識，提高他們的歷史綜合分析能力，使歷史教學(xué)更具有系統(tǒng)性和連貫性。

4.設(shè)置探討項目，引導(dǎo)學(xué)生深入研究。

針對初中歷史“夏商周時期：早期國家與社會變革”大單元中的五個小單元：“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”“動蕩的春秋時期”“戰(zhàn)國時期的社會變化”和“百家爭鳴”，教師可以設(shè)置探討項目活動，引導(dǎo)學(xué)生深入研究：第一，制作“青銅器與甲骨文”展板，引導(dǎo)學(xué)生自主分組，通過查找資料、討論交流，制作“青銅器與甲骨文”展板，展示夏商周時期青銅器和甲骨文的相關(guān)知識和文化內(nèi)涵，同時探討青銅器和甲骨文對這一時期社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的影響。第二，撰寫“動蕩的春秋時期”名將人物傳記，要求學(xué)生自主選擇一個春秋時期的名將人物，通過查閱資料，撰寫一個名將人物傳記，介紹他的生平事跡，探討他在春秋時期的作用以及對這一時期歷史進程的影響。第三，制作“戰(zhàn)國時期的社會變化”PPT，要求學(xué)生自主分組，通過查找資料、討論交流，制作“戰(zhàn)國時期的社會變化”PPT，展示戰(zhàn)國時期社會變化的相關(guān)知識和歷史事件，同時探討這一時期的政治、經(jīng)濟、文化以及對后世的影響。第四，“百家爭鳴”辯論賽，要求學(xué)生自主分組，選擇一個百家爭鳴的思想流派，通過查閱資料、討論交流，舉行辯論賽，探討這一思想流派的理論內(nèi)涵和社會意義，同時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和思維能力。

學(xué)生完成大單元課程的深入分析后，教師還可以設(shè)置探討項目活動，引導(dǎo)學(xué)生深入研究單元課程之間的關(guān)聯(lián)。例如，比較夏商周時期的政治制度和社會結(jié)構(gòu)與青銅器和甲骨文的關(guān)系。學(xué)生可以研究青銅器和甲骨文在夏商周時期的社會、政治、宗教方面的角色，分析它們對當時社會的影響，進而理解夏商周時期社會變革的歷史背景和意義；探討春秋時期的政治動蕩與戰(zhàn)國時期的社會變化之間的聯(lián)系。學(xué)生深入研究春秋時期諸侯爭霸、戰(zhàn)國時期百家爭鳴的歷史事件，分析兩個時期政治、文化的漸進性發(fā)展和變化，理解中國古代政治制度和文化傳統(tǒng)的延續(xù)與變革；分析夏商周時期到戰(zhàn)國時期的歷史脈絡(luò)，探討這一時期的社會變遷和文化發(fā)展。通過對夏商周時期以及春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的變化進行梳理，幫助學(xué)生理解中國古代歷史的連續(xù)性和發(fā)展脈絡(luò)。

四、結(jié)語

綜上所述，UbD理念在初中歷史大單元教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升大單元教學(xué)效果，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識點，提高學(xué)習(xí)能力和研究能力。因此，初中歷史教師在進行大單元教學(xué)時要重點采用UbD理論，樹立正確的觀念，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達到預(yù)期教學(xué)目標。

注：本文系青島市教育學(xué)會2023年度教育研究課題“基于UbD理論的初中歷史大單元教學(xué)策略研究”（課題批準號：2023XZ055）的研究成果。