核心素養下高中歷史組織大單元教學活動的方法

賁道祥

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”）提出歷史課程要“以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標”，圍繞核心素養目標精選“課程內容”，形成“多視角、多類型、多層次的課程體系”“加強歷史橫向聯系的整合”以及“凸顯歷史縱向聯系的整合”。其中，大單元教學模式便以核心素養目標為引領，主張將零散、碎片化的歷史知識整合到一個完整的大單元中，將單一的課時活動聯結起來，使學生能夠在序列化、連續性的自主、合作、探究性學習活動中逐步建構完整的知識體系，由此發展學生的學科關鍵能力與思維品質。為此，高中歷史教師應在核心素養目標的引領下組織大單元教學活動，支持學生自主參與歷史探究與知識整合活動中，以便順利地使學生實現有意義的學習。本文將從多個角度闡述高中歷史教師應該如何在核心素養目標引領下組織大單元教學活動。

一、突出教材特點，設計大單元教學目標

大單元教學活動主張將零散的知識點匯總到一個單元內進行整體教學，由此規避碎片化的教學行為。其中，統編版高中歷史新教材則綜合兼顧了歷史知識的時間、空間順序，遵循了一定的時空觀念，這就為一線教師構建大單元教學模式提供了良好的依據，也體現了歷史知識的整體性與綜合性。對此，高中歷史教師應客觀分析教材內容，根據新教材的編寫特點去設計大單元教學目標，據此突出核心素養目標的育人要求，深入挖掘歷史教材的育人資源，以順利組織大單元教學活動。

以統編版高中歷史必修一第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”為例，教師綜合分析本單元的教學內容及其育人作用，根據“新課標”所設計的核心素養內涵及其目標水平設計了以下幾個整體性、序列式的單元教學目標：

水平1：能夠說出從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家建立過程中的重要真實史實；能夠使用歷史語言概括秦漢提出并實施大一統制度的主要史實及其主要歷程；能夠自主解讀大一統中央集權制度的作用與功能；能夠感受中華文明的源遠流長與博大精深。

水平2：能夠按照一定的社會發展階段區分從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家建立過程中的主要史實，解釋原始社會、奴隸制社會、封建社會的含義及其主要歷程；能夠結合歷史資料分析秦漢實施大一統制度的主要歷程及其作用，進行必要的歷史解釋與史料實證；能夠在歷史學習活動中產生強烈的民族自信與文化認同感。

水平3：能夠按照一定的時空順序梳理從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家建立過程中的主要史實；能夠按照一定的時空順序分析原始社會、奴隸制社會、封建社會的社會發展階段及其主要特征；能夠從社會存在與社會意識角度分析秦漢實施大一統制度的時代背景、歷史影響等，形成良好的唯物史觀；能夠自主整合歷史資料并進行歷史探究，能夠說出杰出人物對歷史發展的具體作用；全面分析中央集權制度在中國歷史上的地位、影響、作用等；在歷史解釋與史料分析中形成良好的家國情懷與文化自信。

上述幾個不同層次的單元整體教學目標涵蓋“時空觀念”“唯物史觀”“歷史解釋”“史料實證”“家國情懷”五大素養目標，將有序促使學生參與歷史資料的搜集與整合、歷史資料的分析與實證、歷史知識的梳理與積累等多個大單元學習活動，逐步培養學生的歷史核心素養，能夠為學生的未來成長做好充分準備。由此，便可以有序導入大單元教學活動。

二、創設整體情境，串聯單一的課時活動

大單元教學活動主張在一貫式的主題情境下組織多個課時教學活動，使學生能夠在情境的啟發下自主遷移、整合新舊知識，由此改變單一課時教學現狀。對此，高中歷史教師則可以自主創設單元整體情境，由此聯結各個課時的教學活動，使學生能夠主動整合歷史知識，以便有效優化學生的歷史認知狀態。

例如，在統編版高中歷史必修一第九單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”整體教學中，教師在課堂上播放影視劇作品《三國演義》以及《長安十二時辰》中能夠展現當時民族交融與合作的視頻片段，據此指導學生了解三國兩晉南北朝以及隋唐時期的多民族交往狀態，據此創設單元整體教學情境。由于當代高中生對古代民族交往、共同發展問題的了解并不充分，難以想象在交通不便的狀態下應該如何在區域間實現交流與合作，所以在看到視頻時也產生了好奇之心，對三國兩晉南北朝以及隋唐時期的民族交往問題更感興趣。在影視劇視頻片段的啟發下，學生能夠了解古代各民族地區人們交往時的交通工具、進行貿易的貨物等，也對當時的社會現象與民族交往政策產生了好奇。對此，教師設問：“是什么原因能夠促使各民族人民在三國兩晉南北朝以及隋唐時期能夠實現緊密交往？”由此，學生便可以帶著思考閱讀歷史教材和歷史資料，辯證地看待三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族國家的具體歷程。這就便于引導學生在“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”大單元整體教學實踐中形成良好的唯物史觀，將進一步引導學生分析我國自古以來民族交往的政策與態度，也由此促使學生分析并解決新時代下的民族交往問題。

在上述案例中，考慮到學生缺少必要的歷史體驗，歷史教師選擇利用信息技術整理能夠反映三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展現狀，利用影視劇作品創設了單元情境，使學生能夠自主總結三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展特點及其所產生的社會影響，也能辯證性地分析建立統一多民族國家所產生的歷史影響，將有利于促使學生自主參與大單元探究活動，便于學生自主總結單元知識，將非常有利于提升學生的歷史認知能力。由此可見，在大單元教學實踐中創設有效的主題情境是十分重要的，教師也應根據單元教學主題以及高中生的歷史認知特點靈活創設多元化的單元情境，以順利落實大單元教學模式。

三、設計板塊任務，促進學生歷史探究

大單元教學雖然主張將零散的知識、單一的課時活動結合起來，但并不是放棄課時教學，而是要引導學生在各個課時活動中自主總結整合知識體系，使其能夠在序列式的板塊探究活動中自主建構歷史知識、發展學科能力。對此，高中歷史教師可以在課堂上設計具體的板塊任務，據此促進學生的自主、合作、探究性的學習行為，使學生能夠自主梳理主要史實、進行歷史解釋與實證分析，全面發揮學生的主觀能動性，使其親歷歷史知識的生成過程。

例如，在統編版高中歷史選擇性必修2第一單元“食物生產與社會生活”整體教學實踐中，教師便設計了多個課時活動，也在各個課時上設計了具體的板塊任務。以“新航路開辟后的食物物種交流”教學為例，教師設計了以下幾個板塊任務：

任務一：利用多元化的歷史資料與教材梳理新航路開辟之后，美洲物種在歐洲和我國的傳播情況，以及各類農作物在美洲的傳播情況，分析新航路開辟對物種傳播所產生的具體意義。

任務二：分析物種交流對世界各地在人口、飲食、經貿等多方面產生的具體影響。

任務三：分析經濟全球化與人類命運共同體的理念，結合現實問題去分析物種傳播對社會經濟和人類生活等產生的具體影響。

根據這三個板塊任務，高中生可以獨立地閱讀歷史教材，也可以根據自己的習慣與特長搜集關于新航路開辟之后物種傳播、經濟全球化發展等方面的歷史資料，嘗試對各類歷史資料進行評估、判斷與整合，自主利用歷史資料去梳理物種交流與傳播所產生的現實影響與歷史意義，學會利用歷史資料去證明自己的觀點，初步樹立證據意識。在此基礎上，高中生便可以參與到小組合作學習活動中，與同組成員一同分享彼此所搜集到的資料以及各類資料的獲取方式，進而共同總結物種交流對人口、飲食、經貿等方面所取得的突出成就，靈活歸類各類歷史資料，然后辯證性地討論新航路開辟對物種交流所產生的具體影響，并結合現實問題進行歷史分析與解釋。待學生完成前兩個板塊任務之后，則可以進一步分析我國樹立人類共同體命運意識的重要性，分析經濟全球化發展的趨勢，結合最新的史實資料深化歷史探究，由此實現以史論今，形成良好的歷史分析能力與解讀能力。

在小組討論活動中，各小組需要主動匯總、梳理探究結論，以便在組際交流、師生對話活動中能夠利用學習筆記自主表達，有利于提升學生的歷史學習能力，使其在課堂上占據主動權。由此，教師要認真傾聽各個小組的精彩發言，同時鼓勵學生主動進行歷史表達，根據學生的認知疑問進行輔導，使學生順利建構知識意義。

在上述教學案例中，高中生是歷史探究的學習主體，能夠通過數字化學習資源、史書、文學作品等多個渠道去搜索展現物種交流與傳播的客觀史實，也能夠通過小組合作共同辯證分析物種傳播產生的現實影響，有利于提升高中生的歷史認知水平，使其形成良好的辯證思維能力。在此基礎上，教師又以精講精練的方式輔導學生，易于促使學生總結新航路開辟產生的具體影響，以及經濟全球化趨勢的形成過程，將零散的知識匯總起來，將促使學生自覺形成良好的責任意識，從而提升學生的核心素養，使學生實現可持續發展。

四、利用思維導圖，整合大單元知識結構

在高中歷史課程教學中組織大單元教學活動的一個基本作用便在于能夠有效拓展學生的知識體系，改變學生死記硬背歷史知識的學習現狀。對此，在大單元教學實踐中，高中歷史教師應組織學生自主匯總單元知識，使其按照一定的時空線索歸納歷史概念，由此完善學生的知識結構，為提升學生的歷史認知水平與學習能力做好充分準備。其中，思維導圖是一種直觀的思維工具，模仿了人類大腦的記憶規律，可以通過圖示與必要的文字、標志等直觀展現歷史知識點之間的邏輯關系，有利于促使學生有效梳理單元知識結構。對此，高中歷史教師可以在大單元教學總結環節利用思維導圖組織學生歸納所學知識，使其能夠及時匯總主要內容。

例如，在統編版高中歷史選擇性必修一第三單元“商業貿易與日常生活”單元教學實踐中，教師便利用思維導圖組織學生匯總了主要內容。首先，這一思維導圖的主標題是“商業貿易與日常生活”。其次，教師設計二級標題，即“古代的商業貿易”“世界市場”“商業貿易”這幾個關鍵詞。在此基礎上，學生便可以根據二級關鍵詞的提示總結商業貿易與日常生活相關的主要史實，自主梳理單元知識，完善知識體系。利用思維導圖，學生可以在單元復習時按照一定的時間線索構建知識體系，不斷地鞏固知識意義，有利于提高學生利用歷史知識解決相關問題的能力。

在上述案例中，教師利用思維導圖組織學生按照時間線索匯總了“商業貿易與日常生活”這一單元的主要內容，學生根據各個關鍵詞的提示總結相應的歷史知識，也能按照一定的結構圖去統整各個零散的歷史知識，這就便于學生整體背誦，有利于提升學生的歷史認知水平與知識遷移能力。

五、設計整體評價，歸納大單元教學經驗

一個完整的教學設計往往包含教學評價環節，且“新課標”也主張在教學實踐活動中有機融入生成性的教學評價，一方面要評價已經發生的歷史課程活動所取得的教學效益，另一方面要為下一輪大單元教學實踐提供借鑒依據，調整教學形式、優化教學結構，順利促使師生雙方實現教學相長。在大單元教學實踐中，高中歷史教師要設計生成性的大單元教學評價活動，鼓勵學生自主評價每節課的板塊任務是否有序完成、單元整體目標的達成度、自主學習與小組合作學習活動的實際效益、個人學習態度與意志品質的變化、歷史學習習慣的養成情況等。同時，高中歷史教師要在大單元教學評價中有機整合質性評價和量性評價，綜合評價學生的歷史學習過程，以逐步優化大單元教學結構，切實落實核心素養目標。

以“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”單元為例，教師根據前期預設的單元整體教學目標設計了相應的評價內容，基于核心素養目標去設計多維度的評價標準，鼓勵學生自主評價個人在探究“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家建立與鞏固”的重要史實中形成的歷史解釋、史料實證、唯物史觀等個人素養水平，也要評價自己在資料整理、小組交流、歷史解釋等活動中的學習能力、合作效益與學習態度，據此進行學習監控與反思。在此基礎上，教師會設計教師評語，及時賞識學生的閃光點，突出學生的學習增值，進而再以客觀的評語給出學習改善意見，希望學生能夠在下一輪大單元教學活動中自主調整歷史學習策略。

六、結語

總而言之，在高中歷史教學實踐中組織大單元教學活動將有利于落實核心素養目標，有效改變單一課時教學為主的現狀。為此，高中歷史教師應在核心素養目標引領下組織大單元教學活動，既要根據教材特點設計單元目標，也要據此創設整體情境，組織學生在課堂上參與到板塊探究活動中，使用思維導圖引導學生匯總單元知識，結合單元評價去優化大單元教學結構，由此實現減負提質，使學生順利實現可持續發展。