新課標(biāo)下初中物理探究式教學(xué)策略

郭宗寶

初中階段是學(xué)生正式學(xué)習(xí)物理知識的階段，由于物理學(xué)科的綜合性較強，對部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好物理知識具有很大的難度。尤其是在一次次受挫后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障時，學(xué)習(xí)興趣就會逐漸下降。因此，如何優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時提高學(xué)習(xí)成績，具備物理核心素養(yǎng)，是本文研究的方向。

一、探究式教學(xué)方法的概述

探究式學(xué)習(xí)又名探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者圍繞某一主題，通過搜集資料、分析資料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、得出結(jié)論、進(jìn)行論證等方式構(gòu)建知識的實踐性學(xué)習(xí)活動。可見，在物理學(xué)科的課堂教學(xué)中，基于這樣的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在課堂學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)處于主體地位，不僅應(yīng)該積極參與各種課堂活動，更應(yīng)該成為探究學(xué)習(xí)的主體，主動探索知識，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更好地理解知識。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解探究式學(xué)習(xí)方法的操作流程，通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的物理知識和技能，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

二、探究式教學(xué)方法的重要性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)方法將獲取知識的主動權(quán)交到學(xué)生手里，即由學(xué)生提出問題或者根據(jù)教師提出的問題來設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，自行搜集、檢索和分析學(xué)習(xí)資料，然后將得出的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行論證，從而得出正確答案。整個過程是學(xué)生主導(dǎo)，教師起到的作用是在學(xué)生遇到問題時適當(dāng)?shù)亟o予其指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分按照自己的學(xué)習(xí)思路來學(xué)習(xí)，主體地位得到充分體現(xiàn)，不會受到他人學(xué)習(xí)節(jié)奏的影響，進(jìn)而沉浸在深度的物理學(xué)習(xí)活動中，全面探索物理知識，不再進(jìn)行單一的、枯燥的物理學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。

（二）強化學(xué)生的自我約束能力

探究式學(xué)習(xí)雖然由學(xué)生自行主導(dǎo)，但是依舊需要在相應(yīng)的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以起到較好的學(xué)習(xí)效果。離開教師的逐步引導(dǎo)和督促，會更加考驗學(xué)生的自覺性和執(zhí)行力。因此，為了在規(guī)定的時間內(nèi)解決物理問題，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，找到更加高效解決問題的方法，長此以往，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力會得到提升，學(xué)生也會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

在探究式教學(xué)中，某些課題依靠學(xué)生個人是難以完成的，需要與同學(xué)合作，合理分工、集思廣益，這樣才能夠在短時間內(nèi)盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是當(dāng)一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在較大差異的時候，讓學(xué)優(yōu)生帶著學(xué)困生一起探討問題，可以減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，并且增進(jìn)同學(xué)之間的感情。另外，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的協(xié)作意識會得到有效培養(yǎng)。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以教師為主導(dǎo)向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，且在學(xué)習(xí)過程中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步梳理知識點，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得不到激發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣于接受教師的灌輸式教學(xué)，自身缺乏主動思考的過程。而探究式學(xué)習(xí)使這樣的教學(xué)模式得以改變，學(xué)生處于同一水平線上來研究相似的學(xué)習(xí)問題，可以合作交流，闡述自己的學(xué)習(xí)方法和得到的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間良性競爭、共同進(jìn)步。

三、初中物理探究式教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不合理

物理學(xué)科知識的理論性較強，具有一定的學(xué)習(xí)難度，且班級學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上有所差距，因此針對相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同水平的學(xué)生完成效率會有所不同。要想在課堂中順利地開展探究式教學(xué)，教師不僅要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，還要考慮班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師的教學(xué)壓力大，既要完成教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，又要以多樣化的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師缺少完整的規(guī)劃環(huán)節(jié)，考慮不全，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)任務(wù)的作用得不到有效發(fā)揮。

（二）教師的探究式教學(xué)意識不足

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基于基礎(chǔ)的知識技能教學(xué)和課堂紀(jì)律管理的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到發(fā)展。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計教學(xué)活動時缺乏結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動的意識。

四、初中物理探究式教學(xué)開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，因此，在設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動時，教師要結(jié)合教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計與學(xué)生實際生活貼合的情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極地投入物理探究式學(xué)習(xí)中去。

例如，在人教版教材八年級上冊第三章“物態(tài)變化”的教學(xué)中，以“熔化”這一知識點為例，對于該知識點，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)需要掌握的內(nèi)容包括以下幾個方面：第一，熔化的概念；第二，熔化發(fā)生的條件；第三，熔化的過程中會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象；第四，不同物質(zhì)熔化的條件是否一致；第五，什么是熔點，什么情況下才會有熔點。對此，教師可以設(shè)計這樣的物理情境來引導(dǎo)學(xué)生思考：蠟燭在燃燒的過程中，隨著時間的流逝，為什么會熔化呢？熔化后的蠟燭為什么又會凝固？這與日常生活中將白糖放進(jìn)熱水?dāng)嚢枋峭瑯拥牡览韱幔空埥Y(jié)合本堂課知識來解決這個問題。

基于教材內(nèi)容難度分析，該單元的知識點比較簡單，在學(xué)生可以通過探究來解決的范圍內(nèi)；基于學(xué)生的學(xué)情分析，學(xué)生在之前沒有接觸過這類知識點，該知識點與之前學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性，即學(xué)生對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不會影響本章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)；基于情境設(shè)計分析，該單元的知識內(nèi)容與日常的生產(chǎn)生活有著很緊密的聯(lián)系，是學(xué)生在日常生活中可以接觸到的，學(xué)生對該知識點的熟悉度較高。基于此，這樣具有物理特色的問題情境既能讓學(xué)生對該物理現(xiàn)象產(chǎn)生熟悉感，又能引起學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生去探索該物理現(xiàn)象背后的原因。

另外，基于這樣的問題情境，學(xué)生在設(shè)計相關(guān)的實驗活動時，比較容易購買或者制作器材，且實驗難度不高，學(xué)生可以團體合作，也可以個人探索。如基于教師設(shè)計的問題情境，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生可以得到這樣的猜想：蠟燭會隨著溫度的上升而熔化。然后學(xué)生設(shè)計實驗計劃，包括器材的準(zhǔn)備、實驗步驟、觀察記錄、得出結(jié)論、再次論證、交流探討。

蠟燭這樣的物品學(xué)生可以輕易獲取，且該實驗不僅可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，學(xué)生還可以進(jìn)行發(fā)散性思考，如其他物品是否有一樣的物理特性等。這樣的物理現(xiàn)象很多，是學(xué)生在日常生活中隨處可見的，如蠟燭熔化、冰箱里的冰等。通過這樣的發(fā)散性思考，學(xué)生對這方面的物理知識會掌握得更牢固，而且可以利用物理知識來解答生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)物理素養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理知識的正確方法，通過學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和執(zhí)行能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會放手，做到信任學(xué)生，不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將課堂完全交給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生需要幫助和指導(dǎo)的時候，教師發(fā)揮自身知識顧問角色的作用。學(xué)生只有通過自主實踐，才能體會到物理知識的魅力，形成自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在后期的物理學(xué)習(xí)中有規(guī)律地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。掌握這些學(xué)習(xí)方法和各種學(xué)習(xí)技能遠(yuǎn)比獲取知識更加重要，能夠促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

例如，上文提到的“熔化”教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過小組合作的形式來學(xué)習(xí)，需要集體先梳理一遍教材內(nèi)容，再根據(jù)教師設(shè)計的問題來確定實驗要論證的問題，然后書寫后續(xù)的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行分工。在這一過程中，學(xué)生在討論中可能會出現(xiàn)不一樣的觀點，或者在分工過程中對自己所負(fù)擔(dān)的部分不滿意，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，這就需要學(xué)生內(nèi)部統(tǒng)籌協(xié)商，教師不能干預(yù)，否則會影響小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生內(nèi)部自行解決矛盾，以及后續(xù)合作學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。這是學(xué)生之間磨合的過程，學(xué)生不僅要具備良好的學(xué)習(xí)能力，在團隊內(nèi)還要具備優(yōu)秀的協(xié)作意識，能夠處理好與同學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢。如對于器材的準(zhǔn)備，有的學(xué)生心思比較靈活，考慮用紅糖來實驗，那么這位同學(xué)就可以負(fù)責(zé)器材的準(zhǔn)備；而有的學(xué)生比較細(xì)心，在實驗過程中就可以由這位同學(xué)來觀察和記錄；而有的學(xué)生表達(dá)能力強，那么就可以由這位同學(xué)負(fù)責(zé)實驗結(jié)果統(tǒng)計和結(jié)論總結(jié)。

在探究式學(xué)習(xí)過程中，更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理知識的方法，如物理實驗計劃的書寫、實驗操作和記錄，或者分析物理教材，整合內(nèi)容，從文本信息中推理出物理公式和概念，并將物理公式和概念運用到解決實際物理問題過程中，這都是學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中需要具備的基礎(chǔ)能力，將為學(xué)生未來學(xué)習(xí)物理知識奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，在探究式學(xué)習(xí)活動中，教師要學(xué)會尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，采用其他方法來解決物理問題。

（三）注意學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)要求教師在物理課程教學(xué)中注意學(xué)科滲透，挖掘教材中思想方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握書本上的知識，還要學(xué)習(xí)偉大的物理學(xué)家們身上可貴的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念，找到學(xué)習(xí)的動力。

在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會全程體驗探索物理知識的過程，也會遇到自己無法解決的問題，需要同伴和教師的幫助。另外，相同的知識內(nèi)容，學(xué)生完成的效率和質(zhì)量會存在差異，這些差異都會引起學(xué)生思考，如在實驗過程中哪一步出了問題、是否時間沒有控制好、是否計算數(shù)據(jù)出了問題、是否實驗計劃與所提出的猜想不符。這時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探索，直到得到自己滿意的數(shù)據(jù)為止。

在探究式學(xué)習(xí)中，教師雖然不能干預(yù)學(xué)生的探究過程，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要做出客觀點評，且要設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)線，以督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真地探究。當(dāng)學(xué)生所得結(jié)論接近正確答案時，教師要給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生所得結(jié)論不盡如人意時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，同時激勵學(xué)生再接再厲，課后再次嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實驗過程會讓學(xué)生意識到物理學(xué)家經(jīng)過很多次實驗和論證，才取得了最終的物理成果，這需要足夠的細(xì)心和耐心，才可以保證物理實驗的準(zhǔn)確性，同時要具有不懼世俗的勇氣，大膽猜想，才有可能得出正確的結(jié)論，推動世界的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版教材八年級下冊第八章第一課“牛頓第一定律”時，教師可以將物理學(xué)家伽利略推翻地心說的資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過分析資料來總結(jié)伽利略身上具有的科學(xué)精神，陳述自己從這樣的故事中明白了什么樣的道理。

正是因為物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度才得出這些物理成果，推動了社會的發(fā)展，讓人類有機會去探索世界、認(rèn)識世界。因此，在探究式教學(xué)過程中，教師不僅要對物理的理論教學(xué)和實驗教學(xué)進(jìn)行探究式教學(xué)，還要對物理教材中涉及的物理學(xué)家的故事進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生深入分析這些物理學(xué)家的人生經(jīng)歷，感受物理學(xué)家高尚的精神品質(zhì)，進(jìn)而在潛移默化中對學(xué)生的思想道德起到正向的引導(dǎo)作用。

（四）教師進(jìn)行活動總結(jié)，完善探究式教學(xué)模式

新課標(biāo)要求教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃遥源龠M(jìn)教師持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、高效的課堂。探究式教學(xué)方法在課堂中的實施不是一蹴而就的，要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用，教師在每次的教學(xué)活動中要做好經(jīng)驗總結(jié)，形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣在后續(xù)的教學(xué)活動中才可以更加靈活地運用探究式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機會，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在當(dāng)下的物理課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)法主要運用在實驗教學(xué)中，在其他內(nèi)容的教學(xué)中依舊是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，不僅采納和借鑒他人的教學(xué)方法，還要通過實踐來創(chuàng)新教學(xué)方法，解決課堂教學(xué)中存在的問題，提高物理課堂教學(xué)效率。

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，只有教師設(shè)計的教學(xué)活動和采用的教學(xué)方法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，才可以提高教學(xué)效率，因此，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題，并不斷地尋找解決方法。

五、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)遵循以生為本的教學(xué)原則，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，能夠落實課程育人的價值，對此，教師要認(rèn)識到探究式教學(xué)的重要性，認(rèn)真研究其在物理課堂中的開展模式，引領(lǐng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。