論小學生自學能力的培養

覃運年

人們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。教給學生自學方法，等于交給學生一把打開知識寶庫之門的鑰匙，學生有了這把鑰匙，就有了獲取知識的自由和能力。當前，我們提倡學生“自主學習”，就是強調教學活動中要以學生為主體，讓學生真正成為學習中的主人，在語文教學中就要鼓勵學生發揮“個性化”學習，不應以教師的分析來代替學生的實踐。教師就應該在課堂教學中根據學習目標，知識規律，以課文為例子教給學生學習各類知識的學習方法，以達到“教是為了不教”的目的。????一、如何培養小學生的自學能力????1.增強學生的自主意識。??? 在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學生是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立能力。????2.創設最佳的學習氛圍。??? 學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。????3.精心設計學習過程。??? 學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。??????如今，知識的更新日益迅速，知識海洋浩瀚無垠。然而，學校不可能把學生一輩子需要的知識教給他。學校教育，課堂教學的時間是有限的，而學生在離開學校走向社會，走上工作崗位后，在漫長的人生道路上還有許多的機會，還有許多的新知識需要學習。自然，培養學生學會學習顯得特別重要。而學會學習的關鍵則是要培養和提高“自學能力”。????二、培養自學能力的方法????1.探究性自學法。????首先，在探究的初步階段，學生探究的問題往往比較淺顯，很難提出有深度的問題。這時教師可以提出有啟發性的問題來提示，開啟學生的思維，將學生引入一個深層次的階段。學生就會邊讀邊思。在這個過程中，根據老師或自己提出的問題，從教材中搜集信息、整理信息。????其次，再教學時從整體上初步感知課文，主要探究一些基礎知識．如字詞之類及文章的大概內容．因為在初讀的文中，學生首先會發現一些不會讀、不會寫，不懂意思或比較模糊的字詞。學生可根據上下文來推斷詞義，或借工具書來解決問題。這樣做，既鍛煉了學生的自讀能力，又培養了學生自已動手動腦的能力，摒除了依賴教師的思想。??????采用探究性學習法，教師以一個引導者、合作者的身份出現，應注意以下幾點：教師應把寬容、微笑帶進課堂，為探究性學習營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍；應形成一種“不唯書”、“不唯師”的風氣，應大膽的探究和懷疑；多表揚，重鼓力。????總之，探究性學習法，對學生養成良好習慣，提高自學能力，塑造健康人格，培養創造品質，優化整體素質有很好的作用。????2.在體驗中發現問題自學法。體驗是指由身體活動和直接經驗而產生的感性和意識。體驗使學生學習進入生命領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。在實際的學習活動中，體驗的特征表現為：?????（一）強調身體性參與。學習不僅要用自已的腦子思考，而且要用自已的眼睛去看，用自已的耳朵去聽，用自已的嘴說話，用自已的手操作，即用自已的身體去經歷，用自已的心靈去感悟。?????（二）重視直接經驗。從課程上講，就是要把學生的個人知識，直接經驗，生活環境看成重要的課程資源；從教學角度上講，就是鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解。?????（三）有了體驗性，還應在體驗的過程中教學生發現問題。“問題是開啟任何一門科學的鑰匙”（巴爾扎克）。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想的方去，是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，要鼓勵學生敢于質疑，引導學生善于質疑。?????（四）在教學生自學的同時，還應注重學生個體差異性。傳統教學藐視學生學習的個體差異性。要求學生達到同樣的學習水平和質量。這種“一鍋者”的做法，導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”。因此，必須轉變這種傳統的教學觀念，尊重這種差異性，并把它視為一種急待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習個體化和教師指導的異化，在教學活動中，要承認學生的個體差異，珍視學生的獨特個性，要充分發揮不同層次學生的潛能。

顯然，以上兩種學習方法不是截然分開的而是相互聯系的，相互包括的。它們雖然是從不同角度提出來的，卻是一個有機整體。我們必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質，惟有如此，才能有效的促進學生學習方式的轉變。

總之，讓學生學會如何學習，并非輕而舉之事，還需我們做大量細致的教育工作。新時代呼喚新教育，這就要求我們必須果斷地改變教學思想，必須盡快地樹立現代新的教育觀念，采取切實的措施，幫助學生養成“學會如何學習”等基本的能力以適應知識經濟時代的需要從而把教育推向一個新的發展階段。