深度學習視域下初中語文閱讀教學路徑建構

袁婷 李敏

摘要：本文以《一棵小桃樹》為例進行初中語文深度閱讀教學的探究，旨在培養學生的語文核心素養、合作探究能力和反思能力。通過前置學習、要素感知、分析理解、賞析評價、遷移應用等深度學習環節，改變閱讀教學中淺層學習的困境，為當下語文閱讀教學變革提供一條科學合理的實踐路徑。

關鍵詞：深度學習；語文閱讀教學；路徑建構

“語文深度學習是以教師對文本深度解讀為前提，以關聯整合度較高的語文課程知識為內容，整體化運用探究學習、合作學習、反思學習等多種學習方式，以發展學生語文核心素養、合作素養、反思素養為旨歸的學科學習。”[1]語文深度學習是培養學生核心素養落地的關鍵。閱讀教學是中學語文教學的重點內容。閱讀教學不僅僅是通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，還要表達自己獨特的體驗與思考，以及嘗試創作文學作品。而這一過程要求學生樂于探索，勤于思考，思考問題有分析判斷，表達觀點有理有據，這一過程是深度學習發生的過程。在核心素養導向的學習目標的引領下進行深度閱讀教學，讓學生在活動中體驗，進行豐富的聯想和分析比較，知識的遷移與創造。下面以七年級下冊《一棵小桃樹》為例，闡述如何有效開展深度閱讀教學。

一、前置學習：激活興趣，搭建學習階梯

前置學習是深度教學的準備環節。在進行《一棵小桃樹》教學時，教師需要提前 2～3天在教室布告欄內張貼《學習預告》，下發“入場券”，明確學習準備、學習內容及所面臨的挑戰等。學生在正式上課前必須完成“入場券”。《學習預告》有助于激發學生好奇和期待的心理，引發學生的學習熱情，使學生獲得積極的情感體驗。“入場券”為學生提供課前自主學習“腳手架”，幫助學生掃清字詞障礙，初步把握文章的情節，為即將到來的課堂學習搭建階梯。

學習預告：自古以來，很多詩人筆下的桃花都是嬌艷美麗、惹人喜愛的。《詩經》里面寫道：“桃之夭夭，灼灼其華”；杜甫《江畔獨步尋花》中寫道：“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”。當代作家賈平凹先生對一棵極其普通的小桃樹一直念念不忘，請用心完成學習“入場券”，了解賈平凹與一棵小桃樹的故事。

二、要素感知：圍繞線索，概括文章內容

整體把握是深度教學的鋪墊環節。線索是文章的綱，對于理解文章、掌握結構、把握中心有重要作用。這一教學環節主要引導學生通過“一棵小桃樹”這一線索來概括全文大意，梳理文章的思路。

出示問題：找出文中小桃樹的成長經歷。

本環節中，小桃樹最重要的遭遇是遇到挫折，教學中，教師先出示問題讓學生自己完成并匯報，之后再根據學生完成情況適時提供“情節支架”（見下圖），讓學生進一步全面梳理小桃樹的經歷。

三、分析理解：品味語言，把握文本主旨

核心聚焦是深度教學的主體實施環節。“所謂深度閱讀教學的最終實現，應該體現為學生在深入感受、理解文本的基礎上，達到身與心、知與行高度和諧的統一，也就是將教材本身所負載的道德力量、審美力量、意志力量等完美地內化為學生的生命經驗，從而拓展學生精神層面的深度、高度、厚度與廣度。”[2]情感始終是散文閱讀的核心、靈魂。這一教學環節緊扣文本的語言描寫進行賞析，通過抽絲剝繭、層層遞進的問題讓學生體會到作者對小桃樹復雜的情感，而這一情感又是有層次、變化的情感，從而來體會作者與小桃樹的千絲萬縷的聯系，進而領悟到文本的主旨，對學生進行情感熏陶。

（一）聚焦我的小桃樹，體會豐富情感

出示問題：文中多處描寫了小桃樹的形象，請找出來，賞析讓你印象深刻的一處。

出示問題：文中作者借小桃樹想要表達怎樣的情感？（抓以下關鍵詞：夢、精靈、思念、感激、懺悔、委屈、猥瑣）

本環節的目的是讓學生通過分析小桃樹的形象來逐漸加深對作者情感的理解。學生比較容易分析出來的情感包含：小桃樹承載著作者兒時美好的夢想，表達作者對夢想、美好生活的向往和執著追求；小桃樹頑強不屈的精神和勇氣深深感動了作者，鼓舞作者重拾生活的信心，勇敢積極面對挫折、繼續奮斗，不向命運低頭；作者通過小桃樹表達了對奶奶的深切懷念。但是，還有另外一種情感往往是學生容易忽視的，就是全文中充滿了作者對自己和小桃樹遭遇的無盡心酸、無奈、悲涼……這一點只有帶著學生深度解讀文本中的關鍵詞，才能讓學生有深刻體會。在這一過程中，通過搭建情感支架曲線圖，來幫助學生理解。

展示作者對小桃樹的情感變化圖：

（二）聚焦我和小桃樹，體會兩者關聯

出示問題：文中多達七次提到了夢，是誰的夢呢？（我的）

出示問題：文中的小桃樹與我有怎樣千絲萬縷的聯系？

本環節通過以下背景資料的鏈接幫助學生理解我和小桃樹之間千絲萬縷的聯系，從而更深切地體會作者對小桃樹的特殊情感。

鏈接背景材料：賈平凹出生在偏僻落后的小山村，生活貧苦，天地狹小，孤陋寡聞。他一心想離家出山，進城讀書，想干一番事業。初二時遭遇了“文化大革命”，父親被關進牛棚，家庭受到了毀滅性的打擊，他也被迫輟學，在家務農。后來通過努力，考上大學，大學畢業后，創作了大量作品，準備在中國文壇闖出一番天地來，卻屢屢碰壁，被雜志社退稿。有一次竟然收到了127張退稿信。他把這些退稿信都貼在墻上，以此激勵自己。他心里非常明白：想要將來有出息出人頭地，就必須以一個鄉下人擁有的過人的耐力和毅力，刻苦用功，堅持不懈。憑借努力，賈平凹最終從退稿專業戶一躍成為蜚聲當代文壇的“鬼才”，走出了一條成功之路。1997年憑借《滿月兒》獲得首屆優秀短篇小說獎，2008年憑借《秦腔》獲第七屆茅盾文學獎，2011年《古爐》獲施耐庵文學獎。

四、賞析評價：分析標題，對比雙線并行

語文深度學習強調應根據學習內容，合理運用基于探究性學習，并包括自主學習、合作學習、反思學習在內的多元的學習方式，形成多點輻射，互相關聯、由此及彼的復雜性思維。探究寫法這一環節就是標題的對比分析，引出“雙線并行”這一寫作手法，并且通過合作學習類比分析《秋天的懷念》和《一棵小桃樹》來培養學生的關聯思維等深度學習的能力。

（一）聚焦我是小桃樹，對比分析

師：在逐夢的過程中，“我”完成了從少年幼稚到成熟老練的蛻變，小桃樹就是我的化身，它的在風雨中挺立并開出花苞來，實際上就是我生命覺醒和成長的證明。這種寫法叫：雙線并行。明線是小桃樹的生長過程，暗線是我對夢想的態度變化。

（二）揣摩寫作手法，類比評價

出示問題，小組討論：將《一棵小桃樹》與《秋天的懷念》進行類比，有哪些相似點和不同點，你認為哪篇文章的明暗線索用得更好？

學生A：我覺得《秋天的懷念》更巧妙，因為文章中有作者情感的變化層次更加豐富，親情主題也更加生動，打動人心；

學生B：我更喜歡《一棵小桃樹》，我覺得它明暗線設計非常巧妙，而且暗線比較含蓄，但是更加雋永，讓讀者非常想要知人論世，去了解作者有哪些經歷。

……

這兩個文本相互參照，彼此牽連，教師圍繞“雙線并行”設計了兩個關聯性問題，在分析比較中進一步走入作者的內心世界，剖析作者的情感，體悟文本，引領學生體會對比兩篇文章的獨特寫法，教會學生關聯學習和合作學習，并在對比和探討中深度解讀文本，豐富自己的情感體驗。

五、遷移應用：搭建支架，表達創生

模仿寫作是深度教學的深化環節。這一教學環節通過提供寫作支架，引導學生進行構思，從而進一步掌握“雙線并行”的寫作手法，深化對主題的理解。

鄂教版標題叫《我的小桃樹》，統編版標題改為《一棵小桃樹》，這棵小桃樹不止是賈平凹的，也可以是你的，我的，她的。你是否有屬于自己的那棵小桃樹？

（一）請仿《一棵小桃樹》的雙線并行手法，填寫、完成寫作大綱。

（二）交流評議大綱。

本環節教師提供寫作大綱創編評價表，可以讓學生開展自評或互評。評價表中包含三個觀測點：是否有用到明暗線索，雙線并行；事件與線索的貼合是否緊密自然；寫作內容是否具有真實情感。通過自評或互評學生可以有效提高寫作能力，同時又能提高評價能力。

深度學習的最終目的指向學生的核心素養，使學生成為具有獨立思考、創造能力又有合作精神的優秀學習者。“探究型閱讀就是將語言文字理解運用與審美活動、文化理解等有機結合在一起，需要運用聯想與想象、實證與推理以及批判與發現等高階思維活動，展開深度學習。”[3]本節課整體圍繞由讀到寫的探究型的教學順序，即使是讀的指導過程包含有豐富的層次，從初步的感知、信息的提取、語言的品味、再到主旨的把握、與同類文的比較分析、聯想與創造等等培養高階思維的邏輯，從而指向深度的閱讀教學。在教師的引領下，通過層層遞進的教學方式，使學生圍繞富有挑戰性和生成性的課堂獲得核心知識、經驗的積累、思維的發展、能力的增長、情智的生長。

注釋：

[1]李敏，李輝.語文深度學習是一種整體性學習——李敏訪談錄[J].語文教學與研究，2021（5）：5.

[2]蘇勇.深度學習理念下的語文閱讀教學[J].語文建設，2022（2）：11.

[3]袁愛國.高階思維與語文深度學習[J].教育研究與評論，2017（11）：10.

[基金項目：本文系深圳市教育科學規劃辦2022年成果培育類課題“中小學語文深度閱讀教學樣式”（項目號：cgpy22017）的階段性研究成果。]