初中語文教師教育寫作的價值、困境與路徑

徐雪華

摘要：初中語文教師教育寫作可以幫助教師深度審視自身教育生活，實現教育經驗和規律的自我構建，做到“實踐”與“研究”并進，從而促進其專業發展。然而，許多初中語文教師在教育寫作上都面臨“難以捕捉教育情境中的寫作問題”“難以實現寫作內容的創新”“難以實現對經驗的提煉與表達”的困境，需要明晰寫作導向、搭建寫作支持體系、豐富寫作活動載體，從而不斷提升教育寫作能力。

關鍵詞：教育寫作；初中語文；教師專業發展

教育部《中學教師專業標準（試行）》指出：“教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作，針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。”可見，教師不僅是教育教學的實踐者，也是教育教學的研究者。初中語文教師從職業需求和專業發展要求出發，通過教育寫作，深度審視教育生活，實現教育經驗和規律的自我構建，做到“實踐”與“研究”并行。在實踐中反思，提升專業水平；在研究中精進，改進教育實踐，這才是新時代教師對自身職業身份與角色的完整認知。近年來，我們針對縣域內初中語文教師專業發展現狀，以教育寫作為抓手，積極探尋引領教師專業發展與生命成長的路徑和策略。

一、初中語文教師教育寫作的價值

長期以來，初中語文教師大多把自己定位為教育實踐工作者，認為教師的職業就是教書育人，站穩講臺才是教師的看家本領，而教育寫作是一種總結、提煉和推廣教育教學成果的方式，并不是初中語文教師必須具備的專業能力。同時，由于缺乏專門的學術訓練，寫作時要把實踐經驗上升為理性思考，往往讓老師們感到困難重重，由此帶來較強的寫作挫敗感，大家把這種挫敗也歸結為教育實踐工作者身份帶來的局限。英國著名課程學者斯騰豪斯提出了“教師作為研究者”的思想，明確教師不僅是教育教學的實踐者，也是教育教學的研究者。教育寫作是基于教育教學工作中的現實需要與問題進行探索和研究，目的是為了改進教育教學工作實踐。事實上，教育寫作與課堂教學是密不可分、相輔相成的。著名特級教師李吉林說：“沒有文章，思想就行不遠。倘若你只能上課，你成不了教育家，就是100節課、1000節課也不行。一定要有理論的構建，要有著述，要形成自己獨特的東西。”[1]肖川教授在《論教育寫作與教學》中也指出，寫作的四要素“主題、素材、技巧、語言”，與教學的四要素“主題、教學資源、教學設計、教學語言”是一一對應的，好課的標準其實與好文章的標準是一致的。可見，教育寫作能幫助教師實現“實踐者”與“研究者”的并進，實現身份認同。

教育寫作是教師專業成長的必由之路，并具有其他方式無法比擬的特點和優點。對教師而言，教育寫作并非是純粹的創作，而是一種教育生活方式。具有寫作愛好的教師，總是睜大思考的眼睛，觀察身邊的世界、人物；具有寫作興致的教師，總是擁有一個理性的頭腦，理智地審視自我的生存狀態；具有寫作沖動的教師，總是保持一種敏銳的目光，悉心地體察身邊的沖突和矛盾，凝集點滴心靈感悟，匯成思想的洪流。

教育寫作還能將教師零散的經驗明晰化、系統化、結構化，實現個體經驗向教育生產力的轉化。“蘇派教學”代表人物薛法根在《教育寫作：教師教育生活的專業表達》一書的閱讀回應中提及，他的大學導師朱永新教授曾經在“教育在線”上與人打賭，每天寫500字教學反思，堅持三年，仍一事無成的他愿意無條件賠償。果然，很多人試著每天寫500字，有的不到一年便大有長進，有的不到兩年變成了骨干，有的不到三年居然寫成了一本書。教育寫作有助于教師專業技能的提升，是教師專業發展的重要手段。新時代，專業表達在教師的教育生活中顯得尤為重要，教育寫作就是一種專業表達方式。地處江蘇如東偏僻鄉鎮的馬塘小學堅持科研和寫作，從1997年起，全校實現了三個“百分百”：即百分百教師參與課題研究，百分百教師有文章發表，百分百教師有論文獲獎。學校形成了一個勇于實踐、善于反思、勤于筆耕的“集團化”教師研究群體。一所鄉鎮小學先后培養出三位省特級教師、三位省勞動模范、三位全國優秀教師，為各級教育管理崗位輸送了30多位優秀行政管理人才，被業界稱為“馬小現象”。[2]

教育寫作還能幫助教師擁有幸福完整的教育生活。在日常教育教學生活中，語文教師的工作十分繁雜，教學、管理、研究、繼續教育等任務常常讓教師忙得團團轉，其教育生活只有一個旋律，即“實踐——實踐——再實踐”。于是，大多數教師的教育生活就會在不斷的重復實踐中陷入倦怠。教育寫作是擺脫單調、倦怠生活的敲門磚，能夠幫教師打開一扇富于創造性的教育生活之門。教育寫作連接著實踐與反思，直接作用于人的精神世界，幫助教師將漸進式的成長軌跡存留下來，讓人不斷對過往的反思進行再反思，繼而不斷修正前進的方向。通過教育寫作，教師對備課、作業、考試等日常教育生活的審視與重建，不僅給平凡的教學生活帶來新鮮感，也能不斷積累對教育、對孩童、對課堂等的豐富感性經驗，這些恰好形成了一名教師專業成長的資源庫。教師就能深入思考為何這樣做，明晰這樣做的理念，怎樣可以做得更好，不斷擺脫“匠氣”，學做“人師”。

二、初中語文教師教育寫作的困境

為了摸清語文教師教育寫作的現狀和需求，針對性提出解決策略，2021年9-10月，我們根據課題研究和工作實際，精心設計了《縣域內初中語文教師教育寫作現狀問卷調查表》，通過網絡問卷與紙質問卷兩種形式，在縣域內20所中學初中語文教師中開展調查，其中：農村學校有歐江岔鎮學校、泥江口鎮中心學校、石筍學校等15所180名教師，城區學校有海棠學校、梓山湖學校、赫山中學、龍洲中學、金銀山學校5所124名教師。調查發出紙質問卷80份，收回有效問卷65份；收到有效網絡問卷180份，共計收到有效問卷245份。綜合分析調查情況，我們發現縣域內初中語文教師在教育寫作上的問題主要有寫作意識薄弱、寫作導向不明、寫作能力缺乏。盡管90%的教師認同“教育寫作于教師專業成長具有獨特意義與價值”，但積極主動進行教育寫作的人數卻只占15%。六成以上的老師認為平常教學任務重，沒有時間進行教育寫作，導致習慣難以養成。老師們教育寫作嘗試越少，畏難情緒越重，以致不愿提筆寫作。究其原因，還是老師們對自身身份認識的局限性所致。大多數教師認為，教育寫作是教育理論工作者的范疇，一線教師只需教書育人、站好講臺；較少有老師意識到，教育寫作可以成為自身教育生活的一部分，它來源并服務于我們的教育生活。因此，老師們把教育寫作當成了教學工作之外的額外任務，心理有排斥感。調查中，因上級要求和職稱評定而寫作的占75%，為改進教育教學實踐、實現專業成長的只占18%。可見，縣域內初中語文教師們的教育寫作普遍帶有較強的應付性和功利性。沒有正確的寫作導向，創作者的心理幸福感大大減弱，作品的質量也會大打折扣。于漪老師說過，寫一輩子教案的人有可能一輩子當老師，但認真撰寫三年教學反思卻有可能成為教學名師。但我們認為于漪老師所指的寫三年教學反思，除了時間上的保障，更多的應是寫作導向上的要求。絕大多數學校都把撰寫教學反思列入對老師們的常規教學要求，但如果沒有正確的寫作導向，即使寫一輩子的教學反思，在專業上也難以精進。

調查數據顯示，縣域內初中語文教師在學術性期刊、報紙上發表教育作品數量偏少，僅2人有正式出版的著作，占比0.81％；沒有發表過作品的人數有132人，占比約54％。許多初中語文教師覺得教育寫作就一個字：難！主要體現在以下三個方面。第一，難以捕捉教育情境中的寫作問題。研究來源于問題，大部分老師表示自身研究意識不強，對教育教學現象敏感度不夠，在周而復始的教育生活中，很難發現并捕捉我們日常教育生活中那些有價值的問題。第二，難以實現寫作內容的創新。由于大多數教師對教育時政和前沿理論關注不夠，平常也沒有訂閱學科專業期刊的習慣，外出參加培訓學習的機會也不多，沒有開闊的眼界和一定的理論基礎，很容易迷失在自己的一畝三分地里，導致寫作內容是老生常談，缺少創新。第三，難以實現對經驗的提煉與表達。一線教師做的多，梳理提煉的少。因此，要把自己的所做以經驗性的文字梳理出來，難度不小；而要挖掘經驗背后的學理支撐，嚴謹規范而富有邏輯的文字表達，則是難上加難。鑒于此，縣域內95%的初中語文教師表示，在如何撰寫教學反思、教學案例、教育隨筆、教科研論文等領域亟需專業引領。

三、提升初中語文教師教育寫作能力的路徑

（一）明晰寫作導向，激發寫作動力

梁漱溟先生認為，人類面臨三大問題：首先要解決人和物之間的問題，接下來要解決人和人之間的問題，最后，一定要解決人和自己內心的問題。用這段話來解釋以下三種教育寫作的價值向度同樣合適。在教育寫作初級階段，價值取向是功利性的，就是解決人與物的問題——這一階段關注的是寫作能夠獲取的外在利益；在中級階段，則是為了專業發展，因為所謂專業水平如何，歸根結底是如何處理教與學、師與生的關系問題；教育寫作的第三階段，是為了追求人生幸福，這是解決人的內心問題，這個階段的寫作，更加關注人的內心感受與體驗，關注能否通過寫作獲得內心的幸福與安詳。

總之，教育寫作的目標與價值取向是一個“功利中心”向“職業中心”再到“人本中心”的提升過程，是一個由低級到高級、由物質到精神、由外在到內心的轉化過程。值得注意的是，每一位教師對教育寫作及其價值取向的理解都是一個循序漸進的過程。教師從低層次起步，不斷追求更高的目標，從而更好地理解教育寫作的價值所在。結合調查和實際情況，首先，我們采用個體研究和集中研討的方式，帶領老師們對余映潮、李鎮西、王榮生等語文名家的教育寫作經歷進行個案研究，形成《教育寫作之于教師專業成長的意義——余映潮、李鎮西、王榮生教育寫作經歷剖析》培訓文案，通過縣域內初中語文名師工作室、工作坊平臺向老師們輻射，激發寫作意識，明晰寫作導向。接著，我們邀請當地的作家老師做《遼闊大地的精神抒寫——淺談語文教師的寫作訓練》等講座，介紹他們如何從一名教師走上專業寫作的歷程，分享教育寫作對其專業成長的意義，堅定廣大一線教師積極投身教育寫作的信心。我們還組織開展以“教育寫作——推開教師生命成長的一扇窗”為主題的研討活動，讓教師分享自己的寫作體驗，激發寫作興趣，強化寫作意志。

（二）搭建支持體系，提升寫作水平

教育寫作如何寫，從哪里起步，這是探討策略的關鍵問題。人們通常認為，好的開頭是成功的一半，而教師的教育寫作有其特殊性，教師的寫作是一個由低門檻起步、逐漸提升的過程。因此，我們必須循序漸進，遵循教育寫作的發展規律，在寫作內容安排上做到由淺入深，在寫作方式安排上遵循由敘到議。首先，指導老師們撰寫教學反思與教學案例，促其教學設計實施能力的提升。我們聚焦“雙減”背景下如何讓初中語文課堂提質增效、新課標背景下如何落實語文核心素養的培育等主題，結合具體教學案例來引領教師深研文本、深耕課堂。教師自身通過教育寫作，可大大促進文本研讀能力的提升，他在文本研讀時會有意識地關注“寫什么”與“怎么寫”兩個層面，并把讀寫結合作為一種教學理念貫穿于教學實踐。接著指導教師撰寫讀書心得與教育隨筆。通過撰寫讀書心得引領教師好讀書、讀好書。語文教師應該是兼具文人氣質與審美情趣的人。為此，我們注重指導老師們撰寫教育隨筆，做教育生活的有心人，善于捕捉教育生活中的美好瞬間，積淀自己的專業情懷。最后，才是走向教科研領域，聚焦縣域內初中語文教育教學中的真問題，開展理論學習與策略探尋，通過教科研論文的寫作，做到“實踐”與“研究”并進，在實踐中反思，提升專業水平；在研究中精進，改進教育實踐。

我們遵循教育寫作的操作流程，采取各個擊破的方法，選取與初中語文教師專業成長關聯度較大的教學反思、教學案例、讀書心得、教育隨筆、教科研論文撰寫為研究內容，分別從其概念構成、價值內涵、要素構件、寫作策略等方面進行深入探討。研究團隊采取文獻查閱與個人實踐相結合、個人思考與集體研磨相結合的方式形成如下培訓文案：《優化教學反思，引領專業成長——如何撰寫教學反思》《做教學的有心人，做教育的思考者——如何撰寫教學案例》《向教育的最深處漫溯——如何撰寫教育隨筆》《由實踐走向研究——如何撰寫教科研論文》。對于每一類教育文本的寫作，注重從材料的發現能力、意義的發掘能力、文字的表述能力、理論的提煉能力及評鑒能力等方面構建寫作支持體系。在指導教師如何觀察積累材料時，我們列舉蘇霍姆林斯基與余映潮老師的事例。蘇霍姆林斯基在《我怎樣寫教育日記》中說：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入紀事簿里。積累事實，善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎，有了這個基礎，就必然會有那么一個時刻，你會頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理和實質，會突然在你面前打開。”[3]而余映潮老師從30歲開始每年訂閱學科雜志，邊閱讀邊做摘抄，并堅持用卡片制作來分類積累資料。這些例子都能給教師以積極的引領與指導。

如何把激發寫作興趣、提升寫作能力在縣域內引向縱深發展？在調查研究基礎上，我們遵循教育寫作的現實需求，多線并進，搭建了“學科坊指導——名師工作室引領——學科教研組實踐”的培訓引領體系。首先，依托學科工作坊、名師工作室平臺去輻射引領縣域內的名師骨干。接著，名師骨干在各學校教研組開展寫作指導，并通過寫作實踐活動讓教師學以致用、反思完善。最后，我們通過名師工作室、學科坊平臺分享教師的作品。除此之外，我們還在縣域內設立了六個研究基地校，城鄉兼顧，以點帶面，積極營造敢寫、能寫、樂寫的教育寫作氛圍。據此，構建了“培訓引領——實踐提升——反思完善——展示激勵”的寫作支持系統，全方位指導縣域內初中語文教師開展教育寫作實踐，提升寫作能力，促其生命成長。

（三）豐富活動載體，營造寫作氛圍

要激發教師的寫作興趣，除了明晰寫作導向，讓教師在寫作實踐中獲得成就感與幸福感也很重要。因此，我們組織實施豐富多樣的教育寫作活動，積極營造良好的寫作氛圍。

一是縣級層面以賽促寫、以評促思。我們組織開展優秀教學反思與案例征集評選活動、“真教育是心心相印的活動”教育敘事撰寫競賽活動、“教育寫作——推開教師專業成長的一扇窗”區域研討交流活動，同時每年舉辦一次教科研論文撰寫競賽。教師日常撰寫的作品擇優在名師工作室、學科坊平臺推送，多渠道給教師的作品提供展示獲獎的機會。

二是基地校以寫促讀、讀寫結合。六所基地校教師積極開展閱讀寫作實踐活動，以此引領孩子們閱讀寫作，在書香校園建設方面成效顯著。湖南省《初中生》雜志“書香校園”“最美母語校園行”欄目組走進芙蓉學校、海棠學校、金銀山學校、梓山湖學校，進行了專題報道。

三是教師爭做“讀書的種子”“寫作的達人”。通過系列活動的開展，營造了縣域內良好寫作氛圍，促進了縣域內初中語文教師的專業成長與生命豐盈，一批“敢寫、能寫、樂寫”的初中語文教師涌現了出來，教師在各級各類報刊上發表文章的人數顯著增多。

綜上，教育寫作之于初中語文教師專業成長、綜合素質提升有著十分重要的價值。要實現縣域內教育事業的高質量發展，必要培育一支高素質的教師隊伍。今后，我們將扭住教育寫作這個“牛鼻子”，發揮名師骨干示范引領作用，總結推廣基地校實踐經驗，豐富活動載體，讓教育寫作走進縣域每一所初中學校的初中語文教師，不斷激發教師教育寫作的內生動力，讓更多的教師愛上寫作，提升理論素養和專業水平。

注釋：

[1]馮衛東.李吉林：在“學、思、研、著”中研究[J].江蘇教育研究，2008（19）：59-63.

[2]丁昌桂.名教師是寫出來的：基于專業發展的教育寫作路徑與方法[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：27.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）[M].北京：教育科學出版社，1981：312.

[本文系湖南省教育科學“十四五”規劃課題“縣域內初中語文教師教育寫作能力提升策略的研究”（立項號XJK21CJC097）研究成果。]