提升初中生英語語篇朗讀能力的初步探究

陳姍姍

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，朗讀作為我國語言教學的一種常規(guī)手段，早已有之。尤其是在幼兒啟蒙國學知識時，強調(diào)反復朗讀直至背誦，不管幼兒是否理解其中含義。以至于很多英語教師，在日常英語教學中借鑒這種方法，只強調(diào)學生朗讀熟練與否，不強調(diào)對語篇的理解與學習，也未能深入分析語篇朗讀與其他朗讀的不同。

一、語篇朗讀教學的提出

朗讀教學是通過一些語音知識和朗讀技巧提高語言學習者語言能力的一種教學方式。朗讀是學好一門語言的基礎，朗讀有利于培養(yǎng)學生學習興趣、語音、語調(diào)、語感等。學生能在朗讀的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，為進一步的學習打下堅實的基礎。語篇教學的對象是具有完整意義的語篇內(nèi)容，而不只是句子和枯燥的單詞。同時，語篇教學沒有體裁限制，記敘文、議論文、新聞稿、詩歌、散文均可，學生可以接觸到不同特點的語篇內(nèi)容。想要提升學生的語篇朗讀能力，教師就應充分整合朗讀教學和語篇教學，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學英語的興趣與積極性。

根據(jù)老師們的調(diào)查反饋，班級里英語基礎薄弱的學生，他們共同特點就是不愛大聲讀英語。而優(yōu)秀的同學或進步的同學總是在晨讀時大聲朗讀，思維活躍，能快速理解課文。這種情況下，就體現(xiàn)了朗讀的重要性，尤其是語篇朗讀。語篇朗讀鍛煉理解力，并提高學生口語交際能力。當今是交際英語的時代，要學好英語，語篇朗讀是不可缺少的重要學習途徑和方法。

因此，如何在教學中培養(yǎng)學生語篇朗讀能力，提高學生英語水平？如何探索到一套適合于中學生開展英語語篇朗讀的有效模式？讓學生真正地把英語語言熟練地應用于實際生活和學習中，就是筆者想要初步探究的問題。

二、語篇朗讀教學存在的問題及如何提升學生語篇朗讀能力

在英語語篇朗讀教學過程中，教師們一般都會指導學生們?nèi)ダ首x，以幫助學生們逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習慣，并且能夠從朗讀訓練中獲益。但是，仍然會存在一些問題。

（一）單詞的堆疊。由于英語語篇是由一個個英語單詞組成的，一部分教師認為只要學生們能將每一個單詞的讀音都讀正確就可以了。因此，他們過于注重學生們對于單詞讀音的朗讀是否正確，卻沒有指導學生們按照語篇當中的意群去進行朗讀，從而導致學生們在朗讀過程中對語篇的理解支離破碎。學生們雖然讀了半天，卻沒有對所讀文章有很好的理解，從而無法有效地提升語篇朗讀能力。所以，教師要指導學生們按照語篇當中的意群去進行朗讀。

（二）語音語調(diào)知識的缺乏。英語語調(diào)變化非常豐富，但很多學生朗讀語篇就一個語調(diào)，有個別學生就是在念單詞，一個單詞一個單詞的堆疊，對于陳述句，疑問句，感嘆句等處理方式基本一致。學生對英語語篇朗讀都存在缺乏語調(diào)變化，不恰當停頓和不會連讀、弱讀等問題，這些問題都屬于語音問題。所以，在日常英語教學中，教師應注重語音教學，語篇朗讀時要避免以全班齊讀為主，教師要在低年級時就講解這些語音朗讀的基本知識，將常見的語音現(xiàn)象進行練習，使學生掌握朗讀技巧。

（三）感情上未與作者產(chǎn)生共鳴。大部分學生們可能只是機械地朗讀單詞，而沒有將任何的情感因素融入語篇之中。在這種情況下，學生們也無法有效地體會到語篇作者的思想感情，不利于學生們對于相關(guān)語篇的理解。教師要指導孩子們，可以試著將自己的思想感情融入到相關(guān)的語篇當中去進行朗讀，一起去體會語篇作者的喜怒哀樂，一起去體會語篇作者在寫相關(guān)的英語語篇時的思想感情。通過這樣的方式，學生們越讀越有味道，越讀越能體會到語篇的深意，越讀越能體會到進行英語學習的樂趣所在，從而不僅強化了自己對英語語篇的朗讀，還可以在無形之中激發(fā)英語學習的動力。

（四）意群的劃分。意群是指句子當中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個成分，每一個成分就是一個意群。意群是句子內(nèi)部意義相對完整的一組詞。意群的界限是相對的。一個句子可以是一個大意群，也可分為若干個小意群。每個意群要一口氣讀完。在英語語篇朗讀過程中，教師應該指導學生們以意群為單位，進行每一個句子的朗讀。這樣，所有的意群聯(lián)合起來，便是一個完整的語篇。意群是一個意義單位，而英語語篇朗讀的一個最為關(guān)鍵的目的就是要理解語篇的內(nèi)容。因此，如果學生們能夠正確地按照意群來進行朗讀，不僅可以有效地提升語篇朗讀能力，而且還可以幫助學生們準確地理解語篇的內(nèi)容。

（五）句子結(jié)構(gòu)的分析。句子結(jié)構(gòu)的分析是意群劃分的重要來源。比如，“Toms mother is listening to pop music.”這個句子是‘主謂賓結(jié)構(gòu)，其中Toms mother是主語，is listening to是謂語，pop music是賓語。該句子中有三個意群，即Toms mother是第一個意群，is listening to是第二個意群，pop music是第三個意群。由此可見，意群是和句子結(jié)構(gòu)的成分是一一對應的。這就要求教師，在學生進行語篇朗讀之前，讓學生分析句子結(jié)構(gòu)，以此劃分好意群，再根據(jù)具體的語音語調(diào)的相關(guān)知識，進行有效的語篇朗讀。

三、結(jié)語

經(jīng)過本文的分析，我們可以得出，在英語語篇朗讀訓練中，只有把單詞讀音、語音語調(diào)、意群的劃分、句子結(jié)構(gòu)的分析等結(jié)合起來，在朗讀中才能真正感受到名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，才能深刻體會到文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，?才能使英語語篇朗讀訓練更有意義。英語語篇朗讀給學生提供綜合運用所學語言技能的平臺，激發(fā)學生的自主學習潛能，更好地提升學生英語語篇朗讀的能力，取得最佳的學習效果。同時英語語篇朗讀也是傳統(tǒng)教學模式的有益補充。

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