口述童詩欣賞的四個維度

鄧麗云

摘要：新課標要求小學每一個學段都應閱讀與鑒賞兒歌與兒童詩，提升學生對祖國語言文字的審美鑒賞與創造力。遵循小學生身心發展規律與教育規律，用簡約且極具開放性的“四步法”口述欣賞優秀童詩，創設充滿信任和支持的交流場域，把思考的時間與空間還給學生，老師成為學生創意的引路人、傾聽者，能很好地發揮兒童詩充滿美的想象與創造的育人功能，激發小學生發現美、欣賞美、表達美、創造美的潛能，從而增進語文學養，發展思維品質，提升審美創造，培育核心素養。

關鍵詞：童詩鑒賞；維度；《彩色的夢》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要堅持創新導向，圍繞核心素養，發展學生的思維能力和審美創造能力，通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。每一個學段都應閱讀與鑒賞兒歌與兒童詩，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

童詩天真、無邪，充滿童味的文字，童真的情感，童趣的情境，有著不拘一格的想象與創意，深受小朋友喜歡。

如何讓孩子受益童詩奇妙的美好創意，如何借由童詩守護童心和提升孩子的審美創造力？于是，筆者通過五年的實踐，總結出了童詩欣賞四步法“說感覺——品詞句——尋詩秘——談收獲”，全部過程采用口述的形式。因為是口述，是我們生活的常態，無論是哪個年齡階段的讀者，只要具備了閱讀能力，都可以在自身知識儲備與生活經驗的基礎上生發出不一樣的感悟，只是深度和廣度不同而已。

“口述童詩欣賞”的教學過程主要基于“感知詩意——品味創意——探尋求新——反思創新”四個維度展開建構。

一、說感覺，感知詩意——思考：讀完這首詩，你的第一感覺是什么？

感覺雖然是一種極簡單的心理過程，可是它在我們的生活實踐中具有重要的意義。我們通過視覺感受百合的美麗，通過味覺感受蘋果的可口，通過嗅覺感受青草的清香，通過觸覺感受絲綢的光滑……有了感覺，我們才能進行其它復雜的認識過程。感覺是人關于世界一切知識的源泉。文學不僅是反映客觀現實的藝術，也是表現作者心靈世界的藝術。好的童詩作品，有一個共通的特點，那就是能在讀者閱讀的第一時間直達心靈，引起美的共鳴。

筆者抓住孩子愛表現，愛表達的特點，鼓勵孩子在看到好童詩的第一時間，用心敏銳感知、領悟童詩的純真詩意，感受童詩的美好創意帶來的心靈沖擊，大聲說出自己的感受，并用心去傾聽同伴的感受。

在賞讀著名詩人高洪波的童詩《彩色的夢》時，通過老師的引領，學生在閱讀之后大膽說出了他們如下的第一感覺：

生1：我覺得這個彩色的夢太可愛了！我喜歡這個彩色的夢。

生2：我覺得這個彩色的夢太神奇了！好像有魔法。

生3：我覺得這個夢非常好玩，居然有長的，有圓的，還有硬的。

生4：我覺得高洪波爺爺好厲害，把我們用的普普通通的彩色鉛筆，寫得那么有趣！

生5：一開始我以為彩色的夢是我們晚上做的夢，結果一讀完，才知道是彩色鉛筆畫出來的，這個想法太有意思了。

從可愛到神奇有魔法、好玩、有趣、有意思，孩子們你一言，我一語，說著自己獨特的感覺。很快就喚醒了孩子們對美的感受，并使他們對之產生了的興趣。

二、品詩句，品味創意——思考：你喜歡詩中的哪些詞句？為什么？

一首好詩往往是經過作者千錘百煉經營而成，就如一杯好茶，只有細細品，才知其中滋味。詩歌短小精悍，語言更是精益求精。其區別于其他文體最大的特點是充滿了大膽的想象，能給學生帶來無限美好的遐想。品詞賞句，架起了學生對文本認知、理解、領悟的橋梁。多角度品讀字、詞、句表達的意思和蘊含的意境，是語文的工具性和人文性的有機結合，更是學生掌握知識，形成能力的過程。

當放手，內心充滿信任，孩子們就會張開心靈的每一根觸角去感受詩歌傳遞的情感，從而品味到獨特的意境，生發出自己獨到的見解。讓孩子們擁有自己的想法，不人云亦云。在賞讀《彩色的夢》這一首童詩時，學生這樣品味他們喜歡的詞句：

生1：我最喜歡第三小節的這一句“小屋的煙囪上，/結一顆蘋果般的太陽，/又大——又紅！”我覺得“結”這個動詞用得非常傳神，因為他把太陽比喻成了蘋果，在煙囪上結一顆太陽，這個想法太有新意了。

生2：我也很喜歡這一句。一讀到這句，我馬上就能看到這一個小屋就像一棵樹一樣，每天都能結出一個又大又紅的蘋果太陽，太好玩了！

生3：嗯嗯，每天早上它長出一個大大的太陽蘋果，然后等到晚上的時候蘋果熟了掉下來，第二天早上又長一個。

生4：啊，我仿佛都聞到太陽味的蘋果香了！

生5：我仿佛都聞到蘋果味的太陽香了！

師：我們趕緊來邊讀邊品嘗吧！

師生（讀）：小屋的煙囪上，結一顆蘋果般的太陽，又大又紅。

生6：太好看了。

師：嗯，結一顆蘋果般的太陽，多么美好的想象啊！你們還喜歡哪一句呢？

生7：我最喜歡第一小節這一句“我有一大把彩色的夢，/有的長，有的圓，有的硬。”彩色的夢，竟然有不同形狀，還有不同手感，真是太神奇了，我也好想擁有一個這樣的夢啊！

生8：我喜歡這一小節，“腳尖滑過的地方，/大塊的草坪綠了；/大朵的野花紅了；/大片的天空藍了；/藍——得——透——明。”太美啦！

師：我也很喜歡這一小節，尤其是里面的一個動詞，你們猜是哪個？

生齊：“滑——”

師：是的，“滑”這個字用在這里太妙了，讀到“滑”你們看到了什么？感受到了什么？想到了什么？

生9：我感受到了鉛筆的優雅。

生10：我感受到了鉛筆畫畫的時候，很痛快的感覺。

生11：對！對！我就仿佛看到了一個鉛筆小精靈，好像芭蕾舞演員，把腳尖踮得高高的，優雅地滑過。

生12：不是一個，是一群！她們一定特別享受在這個舞臺上跳舞吧？

生13：是呀是呀！紙面那么平那么平，“咻——”就過去了，然后，大塊的草坪綠了；大朵的野花紅了；大片的天空藍了；藍——得——透——明。哇，這個彩色的夢太神奇了。

師：來，我們一起來讀一讀這個神奇的夢好嗎？讀出它的魔力，讀出它的美好。自由讀，讀出我們每一個人看到的感受到的獨特的快樂！

生（自由讀）：腳尖滑過的地方，/大塊的草坪綠了；/大朵的野花紅了；/大片的天空藍了；/藍——得——透——明。

生14：我還喜歡第1小節里面的“躺”和“蹦跳”這兩個動詞，“躺”讓我感受到了彩色鉛筆在鉛筆盒里面的悠閑。“蹦跳”讓我感覺這些彩色鉛筆非常自在、可愛、活潑。

生15：我最喜歡這一句：“我的彩色夢境/有水果香，有季節風，/還有紫葡萄的叮嚀，/在溪水里流動。”這個彩色夢境太有意思了，竟然能聞到水果味的香氣。如果是我的話，一定希望是草莓味的香氣啦。不過這個季節風到底是什么意思呀？

因為放手，因為信任，孩子們無拘無束，七嘴八舌地自發、自主品味文字，品評詩句，提出疑問，完全沉浸在詩歌美妙的意境里。文字變得生機勃勃，變得情感豐滿而靈動，變成了孩子們描繪詩意的美妙工具。

三、尋詩秘，探尋求新——思考：你發現詩人的寫詩秘密了嗎？

寫文章除了要有好的主題，好的選材，還要有好的表現手法。“授之以魚，不如授之以漁”，學會發現作品中好的表現手法，就是獲得“漁”。在實踐中，我發現低年級的孩子，也能捕捉到童詩的奧妙，尤其是貼近他們心靈的童詩。讀多了好的童詩，孩子們會感慨：“詩人心里一定住著一個小孩子，不然怎么知道我們怎么想的呢？”這一環節，主要是放手讓小朋友用自己的童心去探尋另一顆童心的秘密。之所以要冠以“秘密”“密招”的名頭，則主要是巧用孩子的好奇心。而引領學生探尋童詩的寫作密招，求索其看似平常卻暗藏無限創意的新鮮詩意和智慧，主要是引導學生發現并大膽表達與伙伴不同的觀點。

在賞讀《彩色的夢》時，學生是這樣尋找詩人的寫詩秘密的：

生1：在第一小節作者把夢寫得有長短粗細，還能看得見，有顏色，有手感，我覺得這是“通感”的手法。

生2（迅速站起來）：我反對，因為“我有一大把彩色的夢”，作者是為了要給讀者更多的想象空間。這個“彩色的夢”實際上是“彩色的鉛筆”，鉛筆肯定是有的長有的圓有的硬，所以我覺得不是“通感”。

師：那你覺得是什么呢？

生2（十分肯定）：我覺得是比喻。

師：把什么比做什么呢？

生2：把彩色的鉛筆比做成彩色的夢。

生3（很激動）：我反對你的。我可以用一個證據說服你，因為作者題目都寫了彩色的夢。這就是彩色的夢。

生2（據理力爭）：但是，“彩色的夢”實際上就是“彩色鉛筆”，那也不能把題目寫成“彩色的鉛筆”吧？為了寫一個吸引人的題目，所以要寫“彩色的夢”。

生4（一直在認真傾聽，果斷站起來）：我同意你的想法，如果我們把第一句的“彩色的夢”換成“彩色鉛筆”會怎樣呢？“我有一大把彩色的鉛筆，/有的長，有的圓，有的硬。”這樣也是可以的呀！但是我們讀起來就沒有意思了。

生2（找到知己，更有把握）：寫“彩色的夢”可以給讀者更多的驚喜。

生1（找到反駁理由，很開心）：對呀！你看，這個題目都是“彩色的夢”，他的主題應該也是“夢”吧，所以我覺得就是“通感”。

生5：我反對，雖然題目是“彩色的夢”，可是最后一小節，“我的彩色鉛筆，/是大森林的精靈。/我的彩色夢境，/有水果香，有季節風。”作者都告訴我們答案了，“彩色的夢”其實就是他的“彩色鉛筆”而已。

生1（很激動）：誰說的，你看這里，最后一小節既有“彩色鉛筆”，又有“彩色的夢境”，那你說第一小節說的到底是“彩色鉛筆”，還是“彩色的夢境”呢？

生3（很肯定）：我覺得是“彩色的夢”，因為我們說的通感在第一小節，第一小節作者還沒有說他是“彩色鉛筆”，所以我覺得第一小節的“通感”不屬于后面的。

師：你認為第一小節用的是通感，最后一小節用的是比喻，是嗎？

生3（眼神很堅定）：對！而且，我覺得如果是夢的話，它能躺在鉛筆盒里，這樣子不是更有趣嗎？如果你們覺得就是鉛筆的話，寫鉛筆躺在鉛筆盒里不就沒有意思了嘛。

生2（眼睛放光）：就是為了有意思，所以才把躺在鉛筆盒里的鉛筆比做成夢。

生6：我同意，第一小節說的肯定就是“彩色的夢境”了。“彩色的鉛筆”畫出來的畫，難道不是“彩色的夢境”嗎？

師：孩子們，你們的討論太有意思了，我可以說說我的想法嗎？供你們參考，你們自己判斷。我們看第一小節，“我有一大把彩色的夢”，再看最后一小節，這“彩色的夢”是誰呀？

生齊：彩色鉛筆。

師：但是這個“夢”呢，作者又說，“有的長，有的圓，有的硬”，我們平時做的夢可以摸得著看得見的嗎？

生1（頓悟狀）：我知道了！第一小節這里既有通感，也有比喻。

生2（不好意思）：也是喲！

生7（開心）：我又發現一個秘密——前后呼應。第一小節寫這個彩色的夢，最后一小節寫鉛筆畫出的彩色夢境，它們前后呼應，這個夢就更神奇了，像一個有魔法的大口袋。

……

就這樣，孩子們從修辭手法說到標點符號，說到詩歌帶來的美感和想象，仿佛他們討論的不是一首詩，而是在探索一個有趣的世界。這樣一種好奇心、探求欲、互相分享發現、一探究竟的思考狀態，不知不覺中就使他們的核心素養得到了提升。

四、談收獲，反思創新——思考：欣賞完這首詩，你有什么收獲呢？

談收獲是孩子們欣賞詩歌后的高階思維。筆者熱情鼓勵孩子們從多個角度去思考，多維度去表達自己欣賞完詩歌后的收獲。只要是孩子獨特的想法，哪怕是暫時有誤，也不遺余力去點贊他們思考的可貴。讓學生品嘗思考的快樂，而不懼怕實踐的試錯。

筆者引領學生靜心內觀、體悟童詩帶給自己的智慧啟示，鼓勵他們開悟拓展、創意出自己獨特的詩情，就像愛因斯坦的板凳，不管有多么粗糙，只要是屬于自己的思考，就大加贊賞，并鼓勵其繼續探索，繼續創意。

在賞讀完《彩色的夢》后，學生這樣談他們的收獲：

生1：我的收獲是，無論是寫詩，還是寫文章，標點符號也應該很講究。這首詩里的破折號不僅可以表示強調的意思，還可以表示情感的延長；里面的省略號可以給讀者更多的想象空間。

生2：我的收獲是，平時寫文章用到通感，讓看不見的東西看得見，讓心里想的可以摸得到，是一件很好玩、很酷的事情！我也來一句，“雪白的茉莉清香，在夏天的大道上快樂奔跑。”

生3：我也來玩一個，“你咯咯的笑聲在滿教室蹦跳。”

生4：教室里的掌聲暖暖的，甜甜的…… （大家玩起了通感接龍）

生5：我收獲到了我們在寫詩的時候一定要寫出新意來，就像這個題目——彩色的夢，結果寫的是鉛筆，非常有趣。

生6：我們在平時生活中一定要認真地觀察，把普普通通的事情變得神奇，你看作者這個彩色鉛筆，不就是鉛筆嗎？非常的普通啊，可是作者卻說，它是大森林的精靈，是彩色的夢。

師：你們有沒有感覺到這個夢有性格？

生7：它特別開朗、特別活潑。

生8：我覺得有好多不同性格的夢。綠色的夢，是靜靜的，非常安靜，非常文雅；而紅色的夢特別活潑；藍色的夢呢，是柔柔的性格，很柔和，非常喜歡身邊的各種東西。

生9：我覺得，這些彩色的夢是調皮的。因為它們躺在鉛筆盒里聊天，一打開就在白紙上跳蹦，多調皮呀，就和我的弟弟一樣，閑不住。

生10：畫畫這么好玩，我都想去畫畫了！

……

師：我今天收獲了兩個夢！一個是詩中這個奇妙的彩色的夢；我還看到了一個彩色的夢，那就是你們。你們今天思考時所蹦跳出來的色彩靈動斑斕，這是我看到的最有活力的夢。

生：我們成長了？

師：對呀，你們肯定是成長了。

生：開心——

孩子們就這樣自然而然地交流著，點燃了內心的小火苗，并由此匯聚成星河，整個教室就亮了，亮在了孩子們開心的笑里，明澈的眼眸里，滿懷期待的成長里。

四步口述賞童詩，揚小學生善于口述之長，樂于想象之長，營造充滿信任的學習空間，把思考的時空還給孩子，我們就會發現孩子們的語言文字審美鑒賞與創造力被激發，被點燃，長此以往，他們收獲的不僅僅是祖國詩意文字的美好，還有思考的快樂、發現的驚喜、討論的愉悅、頓悟的激動、創造的喜悅，以及愛的溫暖，成長的渴望等等。