新結構教學評框架下高考語文試題情境評析及啟示

潘曉

摘要：“三線貫通”的高考評價體系中，情境作為載體，是“核心價值金線”“能力素養銀線”的串聯線。以新結構教學評框架理論為依托，以2023年高考語文學科新高考Ⅰ卷為分析對象，文章從情境這一載體入手對高考語文試題展開評析，梳理并總結了其在試題情境設置上呈現的四大特征：情境材料豐富，育人功能顯著；緊扣情境設題，“強情境”特征鮮明；對接能力素養銀線，重在考查關鍵能力；系統關聯教材，在考教銜接中以考促教。立足這些特征，文章生成了對今后高三復習教學的啟示。

關鍵詞：新結構教學評框架；高考命題；情境

2023年版高考藍皮書《中國高考報告》（以下簡稱高考報告）中指出“一核四層四翼”為高考評價體系的核心內容。“一核”指高考的核心功能——“立德樹人、服務選才、引導教學”，簡明扼要地揭示了考查的目的；“四層”即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，指向考查的內容；“四翼”即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，明晰了考查的要求。同時，高考報告中進一步指出高考評價的內在邏輯和總體特征可以從“核心價值金線”“能力素養銀線”和“情境載體串聯線”三條線索進行理解和把握。

2023年高考語文學科全國卷的命題呈現了怎樣的特征？對我們今后的教學又有哪些引導和啟示？筆者將依據高考評價體系，以新結構教學評框架理論為依托，以2023年高考語文學科新高考Ⅰ卷（以下簡稱新高考Ⅰ卷）為分析對象，從情境這一載體入手對高考語文試題展開評析，梳理并總結其對今后教學的啟示。

一、理論建模：構建高考語文試題情境評析框架

“評估”是優質教育必備要素之一。優質的教學評估高度關聯著教學有效性的提升。在“三新”背景下，精準且深度地分析新高考的命題特征，探尋其命題思路，把握其命題的導向，對我們今后的教學有著極為重要的指引作用。在新結構教學評框架理論之下，對高考語文試題情境的評析首先需要以新結構學習結果要素為依據構建高考語文試題情境描述表。

（一）梳理新結構學習結果要素

新結構教學評框架理論倡導從知識、能力、問題情境和學習水平等方面構建以大概念、關鍵能力、真實生活情境、深度學習品質為核心的新結構教學評框架。由此實現對學習測評的目標、實施主體、形式、情境設計和質量標準進行專業的審視、反思及改進。

近年來關于新結構教學評范式的研究啟發我們，能夠對教學起到有效作用的測評必須秉承以學科核心素養為本位、以課程標準為指引的原則，既要評估學的研究成果，更要結合日常學習測評的實踐經驗，科學地梳理整合學習結果的結構化質量要素。因此，我們需要綜合考量習得知識、學習進階能力、學習過程技能、學習情境和學習品質的水平等主要質量指標。[1]

（二）構建高考語文試題情境描述表

高考語文命題特征的分析，為什么要以情境為載體？高考報告中指出，“核心價值金線”貫串高考命題和評價的始終，“能力素養銀線”成為高考命題和考查的重心，作為考查載體的情境，則是兩者的串聯線。縱觀近幾年的高考命題，“無情境，不成題”的特征愈加明顯。結合新結構學習結果要素以及高考評價體系，筆者構建了“一核四層四翼”體系下的新結構教學評框架。（見表1）

高考命題中的情境，指的是真實的問題背景。具體來講，就是以問題或任務為中心構成的活動場景。語文學科的命題情境大致可分為個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。新結構學習結果要素中情境的結構性分為四個層級：簡單良構、一般良構、復雜良構、挑戰性開放性劣構。從知識應用的復雜性來講，這四個層級對應了（基本但不是完全）漸次提高的四個要求等級：學科內教學、學科內應用、學科內綜合運用或跨學科運用、真實世界可預測或不可預測情境中的應用。對接高考評價體系中的“四層”“四翼”，新結構學習結果要素中情境在結構化和復雜性中呈現的四個層級支撐了考查內容，對應了（基本但不是完全）考查要求的四個層級。在新結構教學評框架的指引下， 筆者設計生成了高考語文試題情境評析描述表。（見表2）

二、試題評析：以情境為載體深度評析高考命題

以描述表為分析工具，從考查載體、學科任務、考查內容、考查要求以及學業質量水平等維度入手，對新高考Ⅰ卷展開評析。具體如下。（見表3）

以情境為載體分析新高考Ⅰ卷試題，可以發現命題者堅持立德樹人的總原則，圍繞“一核四層四翼”的評價體系，依托個人體驗情境與社會生活情境，有針對性地考查了學生學科素養和關鍵能力。在試題情境的設置中，亮點突出，特色鮮明。

（一）情境材料豐富，育人功能顯著

新高考Ⅰ卷所設情境在選材上主題豐富，取向穩健大氣，彰顯了對核心價值的考查，發揮了語文學科獨特的育人功能。所選文本中正平和，有助于學生實現真實閱讀。

以現代文閱讀Ⅰ（信息類文本閱讀）為例，所選情境材料摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時代》。該文講述了因西方媒體廣泛使用“競爭性真相”報道拉美地區藜麥事件，而導致讀者產生誤會甚至引發良心危機的事實。這一文本的選用旨在引導青年學生深入關注并思考信息時代的媒介素養以及信息分析、審慎判斷的重要性，提醒學生面對社會熱點時應摒棄情緒的影響，明辨深思，理性辯證地看待問題。

（二）緊扣情境設題，“強情境”特征鮮明

高考報告中指出高考命題中的情境，根據活動場景與解題思維過程的相關性程度，可分為“弱情境”與“強情境”。“強情境”是指試題活動場景或背景與考查內容緊密相關，如果缺乏相應的情境知識和認知，會直接影響答題的效率與準確性。其情境內容對解題的方向、思路、過程與結論有著很強的決定性作用。“弱情境”是相對于“強情境”而言，其特征是試題情境只是學生解題的背景、引子或話題，是否理解情境不直接影響答題的效率或準確性。換而言之，拋開情境內容，同樣能順利且有效地答題。

縱觀新高考Ⅰ卷的命題，高質量地體現了隨文設題的思路，有著非常顯著的“強情境”特征。比如語言運用Ⅱ中的第20題鑒賞疊詞的表達效果，第21題鑒賞標點符號的表現力。這兩題的設置都緊密地關聯著所涉文本情境，都需要考生回歸所給的文本情境，經歷真實的閱讀與鑒賞才能完成作答。

（三）對接能力素養銀線，重在考查關鍵能力

在高考評價體系中，情境既是考查載體，也是核心價值與能力素養的串聯線。在新高考Ⅰ卷的試題分析中，我們可以非常清晰地看到通過情境的設置，優化了考查內容，豐富了呈現方式，創新了設問角度，創設了新的題型，實現了對考生關鍵能力的考查。高中階段語文所要求的關鍵能力，主要指向（包括但不限于）信息獲取與加工、邏輯推理與論證、語言建構與運用、批判性思維與創新思維、文學鑒賞與審美、文化傳承與理解。

在新高考Ⅰ卷中，所設情境以復雜良構和挑戰性開放性劣構問題情境為主，其復雜層級為學科內的綜合運用、真實世界可預測情境運用，以此引導學生展開獨立思考，做出理性判斷，完成開放性或探究性的任務，解決現實問題。

以現代文閱讀Ⅱ第9題為例。此題在文本大情境下又設置了學習生活小情境——“讀書小組要為此文寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流”。解答此題，首先需要學生在所給的主題中做出選擇，然后關聯所選文本的大情境，并結合文學短評的一般方法做出回答。此題在情境設置上體現了生動而鮮明的開放性和探究性，重在考查學生信息獲取與加工、語言建構與運用、文學鑒賞與審美、批判性思維與創新思維、文化傳承與理解等能力，深刻地體現了新時代對人才培養的要求。

（四）系統關聯教材，在考教銜接中以考促教

2023年的高考語文試題積極呼應了統編本高中語文教材，深刻貫徹了《普通高中語文課程標準》（以下簡稱新課標）的理念。新高考Ⅰ卷對教材的銜接在全國卷的4套試卷中尤為明顯，呈現系統性關聯的特征。新高考Ⅰ卷與統編教材的關聯是多元化、系統性的：既有單元主題、單元學習任務上的關聯，也有基礎知識、選文的勾連。這一特征對日常教學有了很好的引導作用，也實現了高考核心功能中“引導教學”的要求。

三、啟示教學：依托情境提升教學有效性

新高考Ⅰ卷試題在情境設置中所呈現的特征，對高三復習教學有著很好的啟示和導向作用。總的來說，筆者認為高三語文的復習教學應以課標為指引，以高考評價體系為參照，積極堅持以情境為載體來展開教學，實現對學生關鍵能力的培育和提升。

（一）優化教學內容配置

教學內容的配置作為教學開展的起點之一，其重要性不言而喻。相較于高一高二以教材為核心的內容配置，高三的教學在內容安排上對教師是很大的考驗。筆者認為當著重關注以下三方面。

1.文本情境取材凸顯核心價值

新課標的理念中特別強調立德樹人，在教考一致的思想之下，高考命題同樣把堅持立德樹人放在首位，重視引導學生培養和踐行社會主義核心價值觀，通過學習優秀先進文化樹立正確價值觀，增強文化自信。基于此，能夠凸顯核心價值的情境材料，是高三復習教學中教學內容配置的首選。結合新課標與高考報告，高三復習教學的文本情境取材當融通古今，優選中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化；同時也要關注重大社會現實問題、關鍵歷史事件以及科技前沿等領域。

2.創設強情境設計真任務

與考查內容緊密相關，考生需沉浸在所給的情境中才能順利且有效地答題，是“強情境”的特征。再進一步分析，“強情境”必然隱含著“真任務”。所謂的“真任務”，即指能夠真正驅動考生緊密結合所給情境，運用所學知識解決實際問題的學習任務。這一特征在2023年的全國高考語文卷中，無論是新高考Ⅰ卷，還是其他幾套試題，都表現得淋漓盡致。由此，高三的日常復習教學，既要梳理高中階段學生要掌握的必備知識和關鍵能力，更要著力培育和提升學生運用所學知識解決問題的能力。因而，筆者認為教師應當告別靜態的知識復習，通過創設與復習內容緊密相關的“強情境”，設計能夠驅動學生在情境中鞏固知識、提升能力的“真任務”，如此方能真正提高學生解決問題的能力，實現學生學科核心素養的提升。

3.關聯教材堅持教考一致

從新高考Ⅰ卷可見高考命題與統編教材之間有著極高的關聯性。在考查內容的改革上，高考報告倡導在充分考慮學生學習和生活實際的前提下，緊密結合國家的發展、科學的進步以及生產生活實際等創設情境，把課本知識與“具體真實的世界”聯系起來。由此可見，統編教材與高考命題之間的關聯往往不是某個具體文本的直接性關聯，而是語文學科所強調的必備知識、關鍵能力、核心素養之間的關聯。因而，高考命題關聯教材，帶給我們的不是復習量的增加，而是復習方向上的指引。新課標是高考命題的基準，統編教材是對新課標理念的高度踐行，高考評價體系中所明確的考查內容在統編教材中必然有著生動且深刻的體現。基于此，筆者堅信高三的復習教學，教材必定是一個很好的立足點和生發點。

（二）重視關鍵能力培養

新高考以情境為核心載體來考查學生的關鍵能力和學科素養，有力地回應了新課標在實施建議中提及“創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”的建議。這啟示我們在日常教學中既要重視提升學生對情境的理解力，也要著力培育學生在情境中思考和解決問題的能力。

1.提升素讀情境能力

素讀，指的是在無任何工具輔助的前提下，完成對文本基本內涵的起始性閱讀與理解。在高考命題“強情境”的特征之下，對情境的素讀，是學生答題的起點；對情境的理解所能達到深度也在很大程度上影響著學生答題的成效。比較突出的是詩歌鑒賞、文言文閱讀這些板塊，在無任何工具書輔助的前提下，對文本基本內涵的理解，學生之間的差距是很大的。當理解成為答題的起點，教師就應當努力引導學生以更好的姿態站在這一起點上。不只是高三的復習教學，素讀的能力是應該從高一開始培養，這其實也是新課標、新教材的思路。新課標所設置的18個學習任務群，只要我們仔細分析它們的要旨，就會發現運用適當的方法來讀懂它們所對應的文本或者文類是共通的基礎性要求。在學教評一致的理念之下，筆者認為即使到了高三，學生的學科素養已經有了很大的提升，我們仍不能忽視對學生素讀情境能力的培育。

2.提升解決問題能力

以往的高三復習教學，我們常常立足于知識點的梳理復習和鞏固提升上。在傳統高考“知識立意”背景下，這的確是行之有效的方法。簡單來說，傳統高考往往呈現出以文本情境考查知識的特點，重心在以知識解答試題。而新課改之下的高考命題重心已由“解答試題”轉為“解決問題”，重心是以情境為載體來實現對關鍵能力和核心素養的考查。鑒于此，筆者認為高三的復習教學要摒棄模式化的梳理，轉而進入提升學生在情境中靈活運用所學知識及思維方法發現、分析和解決實際問題的能力之中。以2023年新高考Ⅰ卷第5題“作者采用了哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？”的評卷為例，部分考生看到“方法”“證明”等詞直接想到了“引用論證、道理論證、事實論證”等術語，然而按照評卷要求，倘若只寫這幾個術語是不給分的。本題的作答，需要學生在讀懂題干的基礎上，回歸文本情境，梳理相應的內容，結合論證的相關知識展開分析與探究，最終找到作者所采用的方法。

以情境為載體對高考語文學科命題的評析讓我們對新課標、新教材之下新高考命題的特征有了更為清晰的認識，也為今后的教學提供了新的啟示。

注釋：

[1]張云平.構建新結構教學評框架 有效反思和改進學習測評[J].課程·教材·教法，2021（6）：53.