基于核心素養培育的高中生物教學策略探究

張盟

高中生物核心素養特指高中階段學生形成的生命科學的核心素養，要求學生通過系統學習高中生物課程，實現生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任的培養。高中生物核心素養的重要特征即跨學科性，在學科的綜合性、發展性和實用性方面都有相當高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實。

一、挖掘教材，滲透生命觀念的培養

教師要從不同的角度對生物學科的教材內容進行深度發掘，更好地培養學生的生命觀念素養。生命教育是學生生命觀念素養培養當中的重要環節。相比起生物學科的知識概念、實驗方法、實踐應用等各方面，教材內容在生命教育層面還有很大的發掘空間，可供教師進行深入的研究和分析。生命教育實踐性較強，如果只一味地進行常規理論學習，并不能讓學生切實地體驗到其核心內涵。教師需要展示具體的案例，在對學生的引導過程中，解析生活現象，營造體驗感知的教學氛圍，幫助學生建立健康的生命觀和世界觀。生命學說包羅萬象，廣闊的視野也為教師提供了多個教學層面，其中包括生命構建、生活活動、社會實踐等。通過對教材的深度發掘，可更好地幫助教師提升學生學科核心素養。

二、優化教學，滲透科學思維的培養

求真務實、尊重科學是學生學習的基本態度，也是教師必須要充分認識到并且積極培養的核心素養。生物學科作為一門自然學科，更加需要學生學會用科學的思維來看待問題。同時，無論解決任何問題，都要秉承尊重事實的基本理念。在生物教學當中，教師要求學生學會利用所學的學科知識去解釋生活中存在的生物現象，根據事實存在的生物狀況進行分析和論證，在事實基礎之上進行合理的推理，解釋生物現象當中所蘊含的生物學的基本規律。

三、豐富教學形式，滲透科學探究的培養

在生物教學中，滲透科學探究的培養方法有很多，教師可以豐富教學的形式，通過生活化的教學、實驗化的教學以及問題化的教學，來培養學生的科學探究能力。

（一）生活化的教學

生物是一門與生活息息相關的學科，其相對于其他學科與生活的關聯更加直接、更加密切。為此，教師應該在生物教學中，創設生活化的場景，并且在生活化的情境中引導學生思考實際問題的解決方法，培養學生科學探究能力。[1]舉例來說，在學習“組成細胞的分子”一節內容時，教師可以引導學生思考生活中哪些食物富含蛋白質，并引導學生進一步探究：為什么蛋白質是生命活動的主要承擔者？如此，對學生科學探究能力的培養具有一定的價值。

（二）實驗化的教學

生物離不開實驗，實驗能夠很好地培養學生的科學探究精神。為此，在生物教學中，教師可以創設實驗情境，并在實驗情境中滲透科學探究精神的培養，使學生運用科學的態度去觀察生活，運用嚴謹的思維來思考問題，觀察實驗中的生物現象，總結生物的規律。

（三）問題化的教學

科學探究離不開問題，不論是提出問題、分析問題，還是解決問題，都能夠很好地培養學生的科學探究能力，使學生更好地接近科學的本質。為此，教師應該進行問題化的教學，要善于引導學生從問題、圖表、數據等情境中分析出教材中的生物學知識間的內在聯系，并通過加工、整理、貯存等信息處理方法，形成各層次的知識網絡，引導學生的思維不斷拓展，不斷深入探究，喚起學生求知的欲望和探究的興趣，有效啟發學生思維，滲透科學探究的培養。

四、關注熱點組織實踐，滲透社會責任的培養

在高中生物教學中，為了培養學生的社會責任感，教師應該盡可能多地讓學生接觸社會，走入社會，關心社會，進行社會實踐。[2]

（一）關注社會熱點，激起學生的社會責任感

當今社會迅猛發展，生物科學技術也在不斷地更新迭代，生物學領域的熱點話題層出不窮，比如干細胞研究、環境保護、生態農業、基因治療等，教師可以將這些社會熱點引入高中生物課堂，引導學生思考、交流、探討，鼓勵學生承擔起宣傳等社會責任。

（二）組織社會實踐，培養學生的社會責任意識

為了培養學生的社會責任意識，教師不能僅僅依靠課堂教學中的一些理論闡述“紙上談兵”，而是要讓他們真正深入到實踐中，深入到生活中，為學生創設社會實踐的機會，使學生身體力行地參與到實踐活動中，進行社會調查、研究、考察、社區服務等。學生可以根據自己的興趣和愛好來選定學習的主題，通過不同實踐活動的開展來深層次地研究生物學知識。尤其是在高中的時候，學生的綜合能力相比于以前都得到了增強，教師可以以自然科學為主題，盡量選擇環境保護、能源利用、動植物保護的實踐研究內容。這一部分知識的難度不是很大，而且對于學生來說實踐起來也相對比較輕松，更符合學生的生活實際，也可以針對日常生活選取食品添加劑對人體健康的影響、拒絕垃圾食品等主題，倡導青少年養成更加健康的飲食習慣。

在高中生物實踐活動開展過程中，學生進行小組合作探究，并且通過在小組內設計實踐方案、實踐過程，進行及時而深入的交流、總結、分享、反思等，讓整個實踐過程變得更加完整。這樣的實踐也能最大限度地幫助學生提高收集信息、處理信息、解決問題的能力，讓學生能夠把生物學知識更好地應用到實際生活當中，還能培養學生科學的態度和求真的精神，更有利于學生社會責任感的養成。

五、結語

文章對生物核心素養的內涵以及高中生生物核心素養培養現狀進行了簡要的論述，并對基于核心素養的高中生物教學策略進行了論述。核心素養是教師應該著力培養學生的最重要的學科素養，教師應該積極響應號召，對學生核心素養培養現狀加以把握，然后積極探究提升學生生物核心素養的策略，以促進學生各個方面素質的培養和提升。

參考文獻 ：

[1] 耿易靜.在高中生物教學中培養學生核心素養的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（1）.

[2] 蔡瑞娟.基于生物學科核心素養導向的課堂教學實踐———以“軟體動物”一節為例[J].中學生物教學，2017（12）.