基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略探究

張盟

高中生物核心素養(yǎng)特指高中階段學(xué)生形成的生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中生物課程，實現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)的重要特征即跨學(xué)科性，在學(xué)科的綜合性、發(fā)展性和實用性方面都有相當(dāng)高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實。

一、挖掘教材，滲透生命觀念的培養(yǎng)

教師要從不同的角度對生物學(xué)科的教材內(nèi)容進行深度發(fā)掘，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。生命教育是學(xué)生生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。相比起生物學(xué)科的知識概念、實驗方法、實踐應(yīng)用等各方面，教材內(nèi)容在生命教育層面還有很大的發(fā)掘空間，可供教師進行深入的研究和分析。生命教育實踐性較強，如果只一味地進行常規(guī)理論學(xué)習(xí)，并不能讓學(xué)生切實地體驗到其核心內(nèi)涵。教師需要展示具體的案例，在對學(xué)生的引導(dǎo)過程中，解析生活現(xiàn)象，營造體驗感知的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生建立健康的生命觀和世界觀。生命學(xué)說包羅萬象，廣闊的視野也為教師提供了多個教學(xué)層面，其中包括生命構(gòu)建、生活活動、社會實踐等。通過對教材的深度發(fā)掘，可更好地幫助教師提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)，滲透科學(xué)思維的培養(yǎng)

求真務(wù)實、尊重科學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，也是教師必須要充分認識到并且積極培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，更加需要學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維來看待問題。同時，無論解決任何問題，都要秉承尊重事實的基本理念。在生物教學(xué)當(dāng)中，教師要求學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的學(xué)科知識去解釋生活中存在的生物現(xiàn)象，根據(jù)事實存在的生物狀況進行分析和論證，在事實基礎(chǔ)之上進行合理的推理，解釋生物現(xiàn)象當(dāng)中所蘊含的生物學(xué)的基本規(guī)律。

三、豐富教學(xué)形式，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)

在生物教學(xué)中，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)方法有很多，教師可以豐富教學(xué)的形式，通過生活化的教學(xué)、實驗化的教學(xué)以及問題化的教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（一）生活化的教學(xué)

生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其相對于其他學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)更加直接、更加密切。為此，教師應(yīng)該在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的場景，并且在生活化的情境中引導(dǎo)學(xué)生思考實際問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。[1]舉例來說，在學(xué)習(xí)“組成細胞的分子”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些食物富含蛋白質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生進一步探究：為什么蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者？如此，對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)具有一定的價值。

（二）實驗化的教學(xué)

生物離不開實驗，實驗?zāi)軌蚝芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。為此，在生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，并在實驗情境中滲透科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，使學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度去觀察生活，運用嚴謹?shù)乃季S來思考問題，觀察實驗中的生物現(xiàn)象，總結(jié)生物的規(guī)律。

（三）問題化的教學(xué)

科學(xué)探究離不開問題，不論是提出問題、分析問題，還是解決問題，都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生更好地接近科學(xué)的本質(zhì)。為此，教師應(yīng)該進行問題化的教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生從問題、圖表、數(shù)據(jù)等情境中分析出教材中的生物學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過加工、整理、貯存等信息處理方法，形成各層次的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷拓展，不斷深入探究，喚起學(xué)生求知的欲望和探究的興趣，有效啟發(fā)學(xué)生思維，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)。

四、關(guān)注熱點組織實踐，滲透社會責(zé)任的培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，教師應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生接觸社會，走入社會，關(guān)心社會，進行社會實踐。[2]

（一）關(guān)注社會熱點，激起學(xué)生的社會責(zé)任感

當(dāng)今社會迅猛發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)也在不斷地更新迭代，生物學(xué)領(lǐng)域的熱點話題層出不窮，比如干細胞研究、環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因治療等，教師可以將這些社會熱點引入高中生物課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探討，鼓勵學(xué)生承擔(dān)起宣傳等社會責(zé)任。

（二）組織社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，教師不能僅僅依靠課堂教學(xué)中的一些理論闡述“紙上談兵”，而是要讓他們真正深入到實踐中，深入到生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會實踐的機會，使學(xué)生身體力行地參與到實踐活動中，進行社會調(diào)查、研究、考察、社區(qū)服務(wù)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好來選定學(xué)習(xí)的主題，通過不同實踐活動的開展來深層次地研究生物學(xué)知識。尤其是在高中的時候，學(xué)生的綜合能力相比于以前都得到了增強，教師可以以自然科學(xué)為主題，盡量選擇環(huán)境保護、能源利用、動植物保護的實踐研究內(nèi)容。這一部分知識的難度不是很大，而且對于學(xué)生來說實踐起來也相對比較輕松，更符合學(xué)生的生活實際，也可以針對日常生活選取食品添加劑對人體健康的影響、拒絕垃圾食品等主題，倡導(dǎo)青少年養(yǎng)成更加健康的飲食習(xí)慣。

在高中生物實踐活動開展過程中，學(xué)生進行小組合作探究，并且通過在小組內(nèi)設(shè)計實踐方案、實踐過程，進行及時而深入的交流、總結(jié)、分享、反思等，讓整個實踐過程變得更加完整。這樣的實踐也能最大限度地幫助學(xué)生提高收集信息、處理信息、解決問題的能力，讓學(xué)生能夠把生物學(xué)知識更好地應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和求真的精神，更有利于學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成。

五、結(jié)語

文章對生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了簡要的論述，并對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略進行了論述。核心素養(yǎng)是教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的最重要的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極響應(yīng)號召，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀加以把握，然后積極探究提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略，以促進學(xué)生各個方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻 ：

[1] 耿易靜.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（1）.

[2] 蔡瑞娟.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)實踐———以“軟體動物”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（12）.