淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

齊素芳 王學(xué)軍

在新課改不斷推進(jìn)的大背景下，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，將生活實(shí)際與課本學(xué)習(xí)相融合，是所有數(shù)學(xué)教育工作者值得探索的一個(gè)方向。教師必須了解小學(xué)生的思維邏輯，按照小學(xué)生的認(rèn)知需求去制訂合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。

一、利用生活語(yǔ)言解讀數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，依靠著具體現(xiàn)象去理解事物，而數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律則比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不知從何處開(kāi)始學(xué)起的情況，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用生活情境去傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，利用一些比較生活化的語(yǔ)言、口語(yǔ)化的引導(dǎo)去解讀數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終形成自己的見(jiàn)解，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。在解讀數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置生活化場(chǎng)景。例如，讓學(xué)生在具體事物中明白抽象的數(shù)學(xué)道理，然后一步一步引導(dǎo)小學(xué)生往數(shù)學(xué)知識(shí)的深處探索，逐層遞進(jìn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在生活實(shí)踐的加持下，更具有目的性與針對(duì)性。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)活潑且生活化的語(yǔ)言來(lái)解讀知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，教師首先提問(wèn)學(xué)生自己的體重是多少，將“質(zhì)量”這一數(shù)學(xué)名詞轉(zhuǎn)化為“稱體重”這一生活概念，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，接著教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)秤，明白克與千克之間的關(guān)系，在學(xué)生腦海中建立起質(zhì)量單位這一概念，從而順利開(kāi)展教學(xué)工作。

二、利用生活案例再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)之美源于生活，小學(xué)生年齡較小，對(duì)外界的一切都充滿好奇，腦海里充滿了無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，這時(shí)教師可以將學(xué)生們對(duì)生活的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)的探索，利用實(shí)際生活案例去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，讓學(xué)生們明白數(shù)學(xué)并不僅限于課本，也能夠用來(lái)解決日常生活難題。首先教師應(yīng)該了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維方式，在傳授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生們回家自主搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并將自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在儲(chǔ)備知識(shí)與產(chǎn)生問(wèn)題之間形成活躍的思考。接著教師在正式講解時(shí)，就可以利用生活案例去解答學(xué)生的疑惑，讓小學(xué)生將課本知識(shí)與生活經(jīng)歷相聯(lián)系，更快速接受新知識(shí)。例如，教師在教學(xué)《富饒的大海——三位數(shù)乘一位數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，先展示課件，創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)具體案例去引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，船上有4個(gè)籠子，每個(gè)籠子裝有105只扇貝，要想知道總共有多少只扇貝，就需要將這兩個(gè)數(shù)字相乘。學(xué)生在一步步指導(dǎo)下，理解乘法計(jì)算方法，并將這種計(jì)算思維運(yùn)用到各種生活案例當(dāng)中，如“有四個(gè)書(shū)包，每個(gè)書(shū)包裝123支筆，總共有多少支筆”等等問(wèn)題，活學(xué)活用，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、利用生活場(chǎng)景強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此就需要教師來(lái)把握課堂節(jié)奏，聚集學(xué)生的注意力，可以通過(guò)具體的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生探尋到理性思維的源頭，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，最終強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，教師在教學(xué)《走進(jìn)新農(nóng)村——位置與變換》這一章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)校園、農(nóng)村、城鎮(zhèn)街道等等具體生活場(chǎng)景，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向，在具體的場(chǎng)景中，學(xué)生站在校園某一點(diǎn)，理解自己的東邊是一座教學(xué)樓，西邊是操場(chǎng)，北邊是食堂，南邊是圖書(shū)館，從而幫助學(xué)生建立起清晰的方位概念。具體的生活場(chǎng)景能夠?qū)W(xué)生直觀思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師教學(xué)時(shí)不能局限于教材的一章一節(jié)，還要適當(dāng)進(jìn)行拓展，融入更多生活化元素，如生活語(yǔ)言、生活案例、生活場(chǎng)景等，不僅能夠大大提升師生之間的溝通效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生更好地吸收課本知識(shí)，形成抽象思維，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。