依托“雙減”，促進學生進入最佳學習狀態

張為成

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）的落地，能進一步提升數學教學的質量。數學教師要優化教學設計，激發學生的學習潛能，改變學生的學習狀態。

一、強化目標引領，讓學生專注于學習內容

教師基于數學課程把握觀點，將課程標準細化為三維目標，促進目標的順利達成。學生在教師的引導下開展自學，能讓他們更加專注于學習內容，能使他們的能力得到提升。在教學課堂教學中，教學目標要變得更加明確，讓學生享受解決問題后帶來的快樂。在數學教學中，教師要鼓勵學生參與觀察、猜想、實驗、證明等活動，讓他們分享自己的想法，并引導他們交流自己的學習感受。

二、關注學習過程，讓學習變得高效且充滿愉悅

在數學教學中，教師要讓學生親身經歷學習過程，將自己的知識與生活經驗與數學學科知識建立聯系。教師要準確地了解學生的思維發展過程，激發他們的思維潛能，讓他們高效地完成學習任務，學習的過程是生動的，教師要給學生創造更多參與、體驗的機會，讓他們感受到學習活動的愉悅。教師要培養學生的動手操作與表達能力，引導他們參與教學的全過程，讓他們能積極融入到問題解決之中。教師要關注學生的發展，要成為學習過程的引導者、啟發者，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生獲得愉悅的學習體驗。

三、關注問題解決，讓學生愛上數學學習

學生的思維經歷從感知、思考，再到認知加工的過程，并通過自己的語言、行動呈現自己的心理活動，調動學生的求知欲望，讓學生感受到數學學習的魅力，促進學生核心素養的提升。問題源于學生的生活，教師要運用多樣的教學手段為學生提供豐富的材料，并引導學生去觀察、思考，能逐步形成清晰的思路。在數學教學中，教師要綜合運用多種方法引領學生去提問、釋疑，引導學生主動思考，有效培養學生的數學學習能力。教師要借助信息技術，以多樣的方式呈現給學生，充分調動學生的興趣，促進學生對知識的吸納，有效提升學生的邏輯思維能力，讓他們能更好地參與學習。

總而言之，在“雙減”背景下，教師不僅要注重教學方法的優化，還要關注學生學習狀態的提升、思維潛能的激發，讓學生能專注于學習內容，并感受到學習活動的愉悅，獲得真實的學習體驗，發展學生的數學思維能力，有效提升學生的學習能力。