淺談怎樣在科學課堂中實現(xiàn)有過程的思維呈現(xiàn)

夏國芳

在過程性思維呈現(xiàn)的科學教學中，注重多次探究、呈現(xiàn)和反思的過程。讓兒童的思維在動手操作中實現(xiàn)科學化，在呈現(xiàn)中實現(xiàn)客觀化，在反思中發(fā)展批判意識和邏輯推理能力，使兒童思維能力顯像化提升。

一、操作：以科學思維先行，觸發(fā)深度探究

（一）創(chuàng)設真實情境，聚焦高質量問題

思維發(fā)展的基礎是聚焦“高質量問題”，這類問題應是具有一定的思維含量，能激發(fā)學生的學習興趣，具有合適的深度和廣度。教師要在課上創(chuàng)設有趣真實的情境，激發(fā)他們探究的欲望。

從核心概念出發(fā)，設置恰當?shù)膯栴}情境，調(diào)動學生的求知欲的同時，也讓學生經(jīng)歷自主地提出和聚焦科學問題的過程，引發(fā)了思考。

（二）調(diào)動已有經(jīng)驗，驅動挑戰(zhàn)性任務

操作應具有一定的挑戰(zhàn)性，這就需要提前把握兒童的已有經(jīng)驗，把握學生的最近發(fā)展區(qū)，認識兒童現(xiàn)有的認知能力與期望達到的認知水平之間的距離，找到思維的著力點，創(chuàng)設學生樂于挑戰(zhàn)的任務。

基于學生的已有經(jīng)驗，讓學生先試著動腦解決實際問題，適度放手讓學生的思維有更多獨立思考的空間。

（三）明確探究方向，提出有依據(jù)猜想

避免淺層次的探究和流于形式的操作，教師需要調(diào)動學生在操作前進行科學思維，經(jīng)歷提問、提出有依據(jù)的猜想等一系列思維活動。使他們再一次聚焦探究問題，明確探究的方向。

兒童迸發(fā)的合理猜想與假設也在引領者思維的發(fā)展、探究的進程，使兒童的探究獲得成就感。

（四）精選探究材料，實現(xiàn)浸入式探究

思維是建立在感性材料的基礎上產(chǎn)生和進行的。科學操作的進行離不開結構化的材料，有結構的材料不僅能揭示許多相關概念的現(xiàn)象，也是科學探究活動的主要載體，有助于實現(xiàn)浸入式探究。

二、呈現(xiàn)：讓思維有跡可循，留下反思依據(jù)

（一）具象呈現(xiàn)猜想，讓猜想可視化

猜想是科學探究的引擎，是探究式學習不可或缺的環(huán)節(jié)，失去猜想，科學探究便迷失了方向。用智慧猜想點燃科學探究，引導學生樂意猜想、善于猜想。

學生的猜想為教師找準教學起點奠定了基礎，在學生原有認知和科學真理之間搭建起了橋梁。通過呈現(xiàn)的方式將猜想可視化、具象化，同時為反思猜想的邏輯性和為后期檢驗猜想的合理性留下依據(jù)。

（二）制訂實驗計劃，經(jīng)歷設計過程

教師應引導兒童在動手解決問題前先思考計劃，包括實驗的步驟、方法以及注意事項，讓兒童先動腦再動手、養(yǎng)成想好了再做的習慣。過程性的思維教學提倡讓兒童將實驗計劃以書面化的形式呈現(xiàn)出來。

兒童的思維以直觀形象思維為主，將原本在頭腦中抽象的設計思維呈現(xiàn)出來，通過記錄的過程進行自我審視，也讓兒童重視自身思維的獨立性、重要性。

（三）如實記錄現(xiàn)象，獲取實踐證據(jù)

教師需培養(yǎng)學生邊觀察邊記錄的習慣，引導學生全面細致觀察，基于呈現(xiàn)的現(xiàn)象，及時搜集證據(jù)，為論證證據(jù)的可靠性留下依據(jù)。

記錄的過程也是學生思維過程的呈現(xiàn)。但是兒童受限于知識水平和表達能力，需要教師設計符合學情的記錄方式，利用操作性強、難度較低的記錄方式直觀有效地反映探究結果。

（四）巧用思維導圖，促進概念建構

知識的學習總是從“點狀”開始的，利用思維導圖，引導學生將原本孤立、碎片狀的學習內(nèi)容通過梳理整合，建立起合理的知識結構并呈現(xiàn)出來是關鍵環(huán)節(jié)。

只有學生親身經(jīng)歷一次系統(tǒng)化、全面化的回顧與整理，將知識內(nèi)化成體系，才能在運用時準確、迅速地從大腦“知識庫”中提取恰當?shù)闹R信息從而解決問題，才能拓展思維的深度。

三、反思：對思維進行總結，提升思維能力

（一）檢驗猜想邏輯性，提升邏輯思維

科學的猜想是基于科學知識與生活經(jīng)驗并圍繞核心問題展開的合情理的猜想，科學合理的猜想為探究指引了方向，而猜想是否具有邏輯應讓兒童自己進行檢驗，發(fā)展其邏輯思維能力。

科學猜想不是天馬行空的胡思亂想，而是一種與智慧結合的猜測，是有依據(jù)、有深度的想象。

（二）預演實驗可行性，訓練反思能力

制訂實驗計劃后，預演實驗的可行性，檢驗計劃的可操作性，讓兒童對預設與實踐的沖突進行總結，促使實驗計劃不斷完整。

在呈現(xiàn)的基礎上，通過交流評價完成對實驗計劃的反思過程，學生的思維越來越嚴謹，也使得探究活動走向成功。

（三）關注證據(jù)可靠性，樹立求證思維

“科學分析，求同存異”，能更好地培養(yǎng)學生的求證思維，培養(yǎng)學生實事求是的良好品質。

兒童思維常處于跳躍、散漫的狀態(tài)，他們往往更加關注探究活動的過程，缺乏對證據(jù)邏輯性和可靠性的關注和審視。教師要引導兒童常常對獲得的證據(jù)進行推敲反思。

（四）訓練研討結構化，促進自我反思

探究后的研討能否深入開展，是科學課堂上需要關注的問題。兒童把探究活動中收集到的各種信息進行加工處理，再進行深度研討，可以顯著提升兒童思維能力，促進兒童自我反思和科學概念建構。

結構化研討有助于從淺層交流走向深層研討，在信息交換過程中學生要學會科學表達，并基于所學知識，運用分析、比較、概括等方法得出科學結論，將證據(jù)和結論聯(lián)結起來，判斷結論與假設是否一致，實現(xiàn)了自我反思，形成了連貫的思維。

綜上所述，通過以上方法，可以讓兒童的思維在動手操作中實現(xiàn)科學化，在呈現(xiàn)中實現(xiàn)客觀化，在反思中發(fā)展批判意識和邏輯推理能力，使兒童思維能力有效化提升。