增強初中語文閱讀教學實效性的策略探究

周小迎 劉婷婷

語文教學的一項重要任務就是培養學生閱讀能力，提高學生閱讀意識，所以，作為語文教學不可或缺的組成部分，語文教師應該加強對閱讀教學的重視程度，提高學生閱讀能力，促進學生全面發展。

一、創設情境，豐富學生閱讀體驗

學習語言特點，掌握語用技巧，依靠的是學生內心的情感需求，而不是題海戰術，機械化的訓練模式不但起不到鍛煉效果，反而還會消磨學生學習的熱情和動力。所以教師要將情境教學模式融入語文課堂，創設合適的情境，激發學生的情感共鳴以及表達情感的需求，因此，教師要結合文本內容創設情境調動學生想象力，給學生帶來豐富的閱讀體驗。

如在教學《三顧茅廬》時，學生們都知道諸葛亮智慧超群、雄才偉略，這些都是靠學生已有的經驗知識得來的，至于《三顧茅廬》中如何體現諸葛亮智慧超群卻不清楚。于是我們可以讓學生重點閱讀和諸葛亮有關的語句，比如諸葛亮對天下形式進行了分析，得出“三分天下”的結論，而這正是三國歷史的進程，從中可以看出諸葛亮的遠見卓識。另外，由于缺乏對文本語句的分析，學生對諸葛亮的認識還比較淺薄，所以我們可以細讀文本中描寫環境的語句，圍繞“臥龍”一詞展開討論，用分角色朗讀或情景表演的方式將描寫諸葛亮的歷史典故呈現出來，讓情和景相互交融，來加深學生對文本人物的認識。

二、立足教材，開展拓展性的閱讀

傳統的閱讀教學僅僅局限于教材，缺乏拓展性的課外閱讀與訓練，所以學生的文學素養難以獲得實質性的提高。語文閱讀的素材，不僅僅來源于教材文本，還要拓展到課外閱讀材料中，從整體上拓展學生的閱讀面。當教師教學教材文本時，可以引入相似的文章或同一作者的不同作品，由此開展拓展性閱讀教學，讓學生通過學習課本知識，提高學生的閱讀興趣，并進行自由閱讀和理解。同時教師要根據學生進行拓展閱讀的實際情況，充分了解學生的薄弱點，便于教師對教材進行深入講解。如，在教學魯迅先生的《社戲》時，可以引入魯迅的《故鄉》，以進行拓展閱讀訓練，加深學生對魯迅作品的認知，幫助學生深入理解作者的寫作意圖。除了教材中的文章外，還可以給學生推薦優秀的國內外文學名著，讓學生進行閱讀，用精彩的故事內容和美輪美奐的意境吸引學生注意力，激發學生閱讀的興趣，如《魯濱遜漂流記》《簡愛》《霧都孤兒》等等。讓學生通過閱讀來積累語言知識，豐富知識面，培養閱讀能力。

三、教給學生方法，提高閱讀效果

在閱讀教學中，我們要教給學生正確的學習方法，提高學生閱讀效率和學習質量。可以說教會學生知識，不如教會學生獲得知識的方法，引導學生自主學習，培養學生的閱讀興趣。如，在教學《老王》這節課的時候，我們可以詢問學生如何學習一篇新的文章。經過短暫的思考，有的學生說閱讀文章，了解作者的生平和文章的背景；有的說閱讀文章，認識生字詞；有的說閱讀文章，了解老王的人物性格。然后，我們讓學生選擇一種自己認為最合適的學習方法去閱讀課文，尊重學生的選擇，在學生自主學習的過程中滲透學習方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀技巧和學習方法，提升閱讀能力。此外，還要讓學生寫讀書筆記，要求學生將閱讀材料中比較精彩、生動、形象、內涵深刻的語句或段落摘抄到筆記本上，積累知識儲備，為寫作奠定扎實的基礎。最后要加強精讀和略讀的有機結合，不同的書籍、不同的文章可以選擇不同的閱讀方法，有的需要略讀和速讀，而有的則需要精讀和細讀。

總之，在初中語文教學中，作為教師要重視閱讀教學的開展，通過多樣化的方法和手段，調動學生閱讀的興趣和積極性，培養學生的閱讀能力，提高學生們的語文綜合素養。